Хрестоматия Хомской. Содержаниепредисловие ко второму изданию теоретические основы нейропсихологии
 Скачать 4.93 Mb.
|
|
71 ских систем. Если все эволюционное учение построено на том, что функция порождает орган, те. вызывает структурные изменения тела, то Л. С. Выготский говорит о новой форме развития, присущей только человеку его мозг содержит условия и возможности такого сочетания функций, такого нового синтеза, таких новых систем, которые вовсе не должны быть заранее запечатлены структурно (там же, с. В переводе на модные нынче понятия это может означать следующее эволюция животных это изменение hardware, материального носителя программ, развитие человека это развитие software, гибкой, легко модифицируемой системы программ. Как объясняет Л. С. Выготский этот сдвиг По его мнению, формирование психологической системы проходит три этапа Сначала интерпсихологический я приказываю, вы выполняете, затем экстрапсихологический — я начинаю говорить сам себе, затем интрапсихологический — два пункта мозга, которые извне возбуждаются, имеют тенденцию действовать в единой системе и превращаются в интра кортикальный пункт (там же, с. Рассмотрим эти три этапа. Первый этап общий для человека и высших животных, на нем основана дрессировка. Второй этап — речь, обращенная к самому себе, воспроизведение команды другого, те. обратимый рефлекс, возможность удвоения опыта. Обособленный от непосредственных связей с телом и средой, второй — идеальный опыт может преобразовываться, перестраиваться, перепрограммировать ся, что и происходит на третьем этапе. Итак, в докладе О психологических системах Л. С. Выготский развивает два принципа нейропсихологии — социального генеза и системного строения высших психических функций. Здесь же проступают и первые очертания принципа динамической локализации функций, Л. С. Выготский говорит Одна из основных идей в области развития мышления и речи та, что нет постоянной формулы, которая определяла бы отношение мышления и речи и была годна для всех ступеней развития и форм распада, нона каждой ступени развития ив каждой форме распада мы имеем их своеобразные изменяющиеся отношения (там же, с. 110). Здесь задана идея, которую он развивает в шести главах Мышления и речи идея седьмой главы Мысль и слово о том, что значения слов развиваются не только в фи ло и онтогенезе, но ив актуалгенезе, те. каждый раз при движении от мысли к слову и обратно, придет позже. Таким образом, в зоне ближайшего развития самого Л. С. Выготского находится формулирование принципа динамической организации и локализации высших психических функций, принципа, который тесно связан с новым пониманием актуалгенеза. В докладе 1930 г. Л. С. Выготский не только подвел итоги, но и поставил новую экспериментальную задачу — изучение психических систем и их судеб. Он начал искать новые методы исследования, переосмысливать старые — при этом и внутренняя логика, и внешние события направляли его к дефектологии и медицине. Перед Л. С. Выготским и его учениками закрылись двери почти всех педагогических учреждений в Москве, ухудшилась обстановка ив Экспериментальном дефектологическом институте. Несколько иначе обстояло дело с медициной группу Л. С. Выготского позвали в Харьков во вновь созданный Психоневрологический институт. АН. Леонтьев, А. В. Запорожец, ЛИ. Божович, а затем и АР. Лурия устроились на работу в Харькове, Л. С. Выготский колебался, но все же остался Теоретические основы нейропсихологии в Москве. Тем не менее он регулярно ездил в Харьков, в 1931 г. поступил в Харьковский медицинский институт и успел сдать экзамены затри курса. АР. Лурия возобновил учебу в медицинском институте и стал интенсивно работать в клинике. В 1932 гон описал проведенные шестью годами ранее Л. С. Выготским и им опыты с реорганизацией движений у паркинсоников (1963). В 1933 гон прочитал лекцию о соотношении между структурой нервной системы и поведением. Чтобы создать адекватные тесты исследования афазий, он занялся изучением лингвистики. В письмах из Харькова будущей жене Л. П. Линчиной АР. Лурия писал Мой афазик счастлив и сделает такими меня (18 мая 1933 га через полтора месяца июня) продолжил Я кончаю расправляться с моими афазиками, стараюсь убедить почтенных старичков, что брат отца — совсем другое, чем отец брата. Сейчас наплыв дико интересного материала агнозии и аграфии, послеродовые психозы с афазиями... мы захлебываемся в редчайшем материале. Я весь увяз в медицине сижу с Выготским над патофизиологией, — и конечно, вспоминаю Вас (цит. по Е. А. Лурия, 1994, с. Параллельно с клиническими наблюдениями и чтением работ психофизиологов и невропатологов Л. С. Выготский продолжает консультативную работу с детьми и подростками. Он обобщает этот опыт, как и данные генетических исследований в статьях и лекциях по возрастной психологии и дефектологии. В этих работах заметное место занимает сопоставление данных развития и распада поведения, здесь он раскрывает принцип хроногенной локализации функций, объясняющий возможность подвижной динамической локализации функций ив онтогенезе, и в актуалгенезе. Так, в работе Педология подростка (1930–1931) Л. С. Выгот ский вслед за Е. К. Сеппом и Э. Кречмером пишет те механизмы, которые управляют нашим поведением на ранней ступени развития. не исчезают у взрослого человека вовсе они включены как вспомогательный исполнительный механизм в состав более сложной синтетической функции. Внутри нее они действуют по другим законам, чем те, которые управляют их самостоятельной жизнью. Но когда высшая функция почему либо распадается, сохранившиеся внутри нее подчиненные инстанции эмансипируются и снова начинают действовать по законам своей примитивной жизни. Расщепление высшей функции и означает в условном, конечно, смысле как бы возврат к генетически уже оставленной ступени развития, т. 4, с. Л. С. Выготский применяет эти положения, сравнивая процессы образования и распада системы понятий, имеющие место соответственно в переходном возрасте и при амнестической афазии. На основании данных А. Гельба и К. Гольдштейна и собственных наблюдений Л. С. Выготский полагает, что при этой форме афазии распадается сложное единство, лежащее в основе понятия, тот комплекс суждений, который приведен в нем в известный синтез и происходит опускание словак генетически более ранней функции, когда оно являлось знаком комплекса или фамильным именем (1983, т. 4, с. 157). АР. Лурия позднее повторит это объяснение нарушения называния (см. раздело семантической афазии в Травматической афазии (1947), современные исследования также подтверждают это толкование. Принцип хроногенной локализации функций Л. С. Выготский обосновывает новыми собственными наблюдениями в своем последнем докладе Проблема раз Л. С. Выготский и АР. Лурия: становление нейропсихологии 73 вития и распада высших психических функций. Этот доклад был сделан 28 апреля г. на конференции в Институте экспериментальной медицины, куда профессор НИ. Гращенков звал работать Л. С. Выготского и его группу. (Там же, в ВИЭМе, 9 мая у Л. С. Выготского открылось горловое кровотечение, и через месяц его не стало) В этом докладе Л. С. Выготский сопоставляет следствия одного итого же функционального дефекта зрительной агнозии, или центральной слепоты, у взрослых и детей. На основании собственных наблюдений и ссылаясь на К. Гольдштейна и ОП тцля, Л. С. Выготский показывает, что в первом случае этот дефект ведет к незначительным нарушениям, ограниченным чисто зрительной сферой, в другом случае — к грубому недоразвитию всех психических функций. Нейропсихологическим завещанием Л. С. Выготского можно назвать последние написанные им тезисы Психология и учение о локализации высших психических функций. Здесь он развивает три основных теоретических положения, которые предлагает рассматривать как рабочие гипотезы для объяснения клинических фактов, относящихся к проблеме локализации. Сначала Л. С. Выготский рассматривает положение О функции целого и части в деятельности мозга. Он формулирует утверждение каждая специфическая функция. всегда представляет собой продукт интегральной деятельности строго дифференцированных, иерархически связанных между собой центров (1982, т. с. 170), которое лежит в основе принципа системного строения высших психических функций. При этом Л. С. Выготский различает функцию мозга как целого (фон) и функцию части (фигура) и пишет можно считать установленным, что отношения функций целого и функций части бывают существенно иными тогда, когда фигура в мозговой деятельности представлена высшими психическими функциями, а фон — низшими, и тогда, когда, наоборот, фигура представлена низшими функциями, а фон — высшими (там же. Различение фигуры и фона близко помысли к развивавшемуся НА. Бернштейном (1947) представлению о ведущем и фоновых уровнях построения движения. Приводимый Л. С. Выготским пример автоматизированного или дезавтоматизированного течения какого либо процесса еще более подчеркивает эту близость. Такое сходство неслучайно, поскольку авторы обеих работ опираются на данные об эволюции и онтогенезе мозга и разделяют положение, что мозг сохраняет в себе в пространственном виде задокументированную временную последовательность развития поведения (1983, т. 4, с. Это понимание тесно связано со вторым развиваемым Л. С. Выготским положением о хроногенной локализации функций. Изменение строения и локализации функций в онтогенезе, возможность осуществления функций на разных уровнях в актуалгенезе составляют содержание второго принципа нейропсихологии — принципа динамической организации и локализации функций. Третье положение Л. С. Выготского раскрывает новый по сравнению с животным локализационный принцип мозга человека, который относится к специфически человеческим областям мозга и специфически человеческим видам деятельности высшим формам речи, познания и действия (1982, т. 1, с. 174). Л. С. Выготский подчеркивает, что в их формировании существенную роль играют «экстрацереб ральные связи первоначально все эти функции выступают как тесно связанные с внешней деятельностью и лишь впоследствии как бы уходят внутрь, превраща Теоретические основы нейропсихологии ясь во внутреннюю деятельность (там же. Аргумент из области развития дополняется аргументом, связанным с наблюдениями за патологией, «...объективирова ние расстроенной функции, вынесение ее наружу и превращение ее во внешнюю деятельность является одним из основных путей при компенсации нарушений» (там же. Это положение Л. С. Выготского о прижизненном социальном пути формирования высших психических функций и связанном с ним новым локализаци онным принципом вошло в нейропсихологию как принцип социального генеза и опосредованного строения высших психических функций. В связи стем что споры о врожденности или прижизненном формировании высших психических функций ив частности, языковой способности не умолкают и поныне, раскроем точку зрения Л. С. Выготского более подробно. Специфически человеческие функции приобретаются в социальном опыте, в процессе своего формирования они меняют свою функциональную структуру и мозговую организацию, одновременно меняется их зависимость от биологически врожденных механизмов если вначале они определяются биологическими механизмами, то позднее определяют их. Показательна в этом отношении сделанная Л. С. Выготским в 1932 г. запись о психофизической проблеме, где он критикует предшествующие теории за отсутствие идеи исторического развития сознания и формирует свою точку зрения: «...Единство психофизиологических процессов и главенство психического момента исследование психологических процессов вершинная точка зрения в психофизиологической проблеме... Главное, возможность, вносимая сознанием, нового движения, нового изменения психофизиологических процессов, новых связей, нового типа развития функций в частности, исторического с изменением межфункциональных связей случай невозможный в плане органического развития:психологические системы. Пример: слово и его значение (1982, с. Попробуем развернуть этот пример. Говоря о формировании системы понятий, основы категориального мышления, Л. С. Выготский пишет ребенок образует новую структуру обобщения сперва на немногих понятиях когда он овладел этой новой структурой, он благодаря одному этому перестраивает, преобразует и структуру всех прежних понятий (1982, т. 2, с. 280–281). Л. С. Выготский называет это преобразование самодвижением в развитии понятий. Казалось бы, тем самым он подходит очень близко к идее Ж. Пиаже о роли самоорганизации: «Саморегуляция, корни которой, очевидно, являются органическими, присуща жизненными мыслительным процессами ее действие имеет, кроме того, то огромное преимущество, что может быть непосредственно проконтролировано вот почему именно в этом направлении, а не в простой наследственности надлежит искать биологическое объяснение когнитивных построений (1979). Можно предполагать, что Л. С. Выготский согласился бы с этой идеей, но тем не менее он подчеркнул бы, что самоорганизация самоорганизации рознь и увидел бы антиисторизм в мнении Ж. Пиаже, что стадии психогенеза могут рассматриваться как прогрессивная актуализация (связанная со становлением центральной, нервной системы и т. пне которого набора преформаций, в процессе которой генная программа как бы регулирует органический эпигенез, хотя этот последний и остается во взаимодействии со средой и объектами (1979). Л. С. Выготский и АР. Лурия: становление нейропсихологии 75 В шестой главе Мышления и речи Л. С. Выготский противопоставляет точке зрения Ж. Пиаже свою: «Есть только два пути для объяснения отношений между развитием. логики действия и логики мысли, логики наглядного и логики вербального мышления. Один путь объяснения — это закон сдвига или воспроизведения на высшей ступени ранее проделанных процессов развития, путь, связанный с возвращением в высшей сфере развития основных перипетий более раннего развития. Другой путь объяснения это развиваемый в нашей гипотезе закон зоны ближайшего развития, закон противоположной направленности развития аналогичных систем в высшей и низшей сферах, закон взаимной связанности низшей и высшей систем в развитии (т. 2, с. 267). Л. С. Выготский видит корень их разногласий с Ж. Пиаже в разном понимании отношений между обучением и развитием. Если Ж. Пиаже не специфицирует связь между ними, то Л. С. Выготский считает, что по мере взросления ребенка меняется тип отношения между развитием и обучением — вначале развитие по преимуществу определяет обучение, позднее, наоборот, обучение определяет развитие. Оно определяет новые специфические виды деятельности, новые функциональные связи, новые операции. Специфическая функция каждой особой межцентральной системы заключается прежде всего в обеспечении совершенно новой продуктивной... формы сознательной деятельности. Основное в специфической функции каждого высшего центра есть новый modus operandi сознания, — читаем мы в тезисах о локализации, т. 1, с. 172). Возвратясь к тезисам, отметим, что в них, наряду с принципами будущей нейропсихологии, Л. С. Выготский раскрывает требования к методу психологического эксперимента ив частности, к методу «клинически психологического исследования. Они предполагают необходимость, во первых, анализа по единицами, во вторых, системного анализа. Для Л. С. Выготского клиническая психология не существовала отдельно, за высоким забором от теоретической психологии, поэтому и мы сейчас должны обратиться к вопросу анализа по единицам». М. Г. Ярошевский вовремя обсуждения его книги о Л. С. Выготском на кафедре общей психологии МГУ сказал, что Л. С. Выготский искал клеточку — не нашел инструментальная психология себя исчерпала утвердить единство аффекта и интеллекта не удалось (1994). Инструментальную психологию Л. С. Выгот ский исчерпали это позволило ему построить и во многом реализовать новую программу исследований, и с клеточкой, и с аффектом дело обстоит тоже не так плохо. Начнем с клеточек, которые представляют собой далее неразложимые единицы, сохраняющие в наипростейшем виде свойства, присущие целому как известному единству (там же, с. 174), а они нас приведут к аффекту. В Мышлении и речи Л. С. Выготский в качестве единицы речевого мышления выделяет значение слова, в живой драме речевого мышления ему соответствует смысл. Смысл как единица динамического целого несет в себе в свернутом виде как предшествующие (мотив, мысль, таки последующие ступени процесса от мысли к слову. Смысл как единица речевой драмы эмоционально (аффект — 1 Появление специфически человеческих операций (новых правил оперирования) может быть продемонстрировано при анализе формирования и распада синтаксических операций, обнаруживающем наличие трех генетически надстраивающихся пластов оинтакоирования (см. Т. В. Ахутина, 1989). Теоретические основы нейропсихологии мотив) окрашивает и восприятие слова собеседника, и ответ ему, те. осмысленное слово как микрокосм человеческого сознания полифонично. Итак, в смысле мы находим то триединство аффекта, восприятия и действия, которое, по Л. С. Выготскому, характерно для любого акта поведения и животного и человека. Об этом Л. С. Выготский говорит в работе Младенческий возраст», где он противопоставляет восприятие и действие, связанные через побуждение, потребность или, шире говоря, аффект — рефлекторной дуге и кольцу (1982). Членам этой триады соответствуют три функциональных блока мозга, выделенных А. Р. Лурия десятилетия спустя (1973, 1982 и др.). Говоря о развитии аффективной сферы, Л. С. Выготский использует психологически (точнее, нейропсихологически) осмысленный анатомический аргумент: «аффективные функции обнаруживают непосредственную связь как с наиболее древними подкорковыми центрами. таки с самыми новыми, специфически человеческими областями мозга (лобными долями, развивающимися позднее всех. В этом факте находит отражение то обстоятельство, что аффект есть. прологи эпилог всего психического развития (1984, т. 4, с. 296–297). Современные психологические и нейропсихологические исследования подтверждают продуктивность идеи Л. С. Выготского. Последний пункт нейропсихологического завещания Л. С. Выготского касается того, как должен быть реализован системный анализ в «клиническо психологическом исследовании. Наиболее подробно этот вопрос освещен в написанной в 1931 г. статье Диагностика развития и педологическая клиника трудного детства. Л. С. Выготский обращается к нему ив незавершенной книге по возрастной психологии в главе Проблема возраста (1932–1934). В этих работах Л. С. Выгот ский различает два вида диагностики развития нормативную возрастную диагностику итак называемую клиническую диагностику. Содержание первой — определение актуального уровня развития и зоны ближайшего развития. Ее задача — выяснение с помощью возрастных норм данного состояния развития по отношению как к созревшим, таки созревающим процессам. В отличие от первой, симптоматической диагностики вторая основана на определении внутреннего хода самого процесса развития (там же, с. 267). Вслед за А. Гезеллом Л. С. Выготский полагает, что приравнивание симптомов развития к возрастным стандартам дает исходные точки для сравнительного изучения детей и постановки диагноза. В его понимании истинный диагноз — это не эмпирическое констатирование симптомов развития, он должен дать объяснение, предсказание и научно обоснованное практическое назначение (там же, с. В связи с этим Л. С. Выготский считал недостаточными методы, основанные начисто количественной концепции детского развития (Бине, Россолимо)», поскольку они ограничиваются по преимуществу негативной характеристикой ребенка и решают отрицательную задачу выделения из общей школы неподходящих к ней детей (там же, с. 273, 325). Чтобы дать позитивную характеристику ребенку, уловить его качественное своеобразие, необходимы 1) максимальная специализация методов исследования отдельных функций 2) разделение добывания фактов и их толкования, те. разделение первичных и вторичных дефектов, психологическая квалификация наблюдаемых явлений и фактов 3) динамическое и типологическое Л. С. Выготский и АР. Лурия: становление нейропсихологии |