психология. ГОС по педагогике и психологии. Сократ (469399 до н э.), Платон
 Скачать 1.87 Mb.
|
|
Деятельность -- это специфически человеческая регулируемая сознанием целеустремленная активность субъекта, в ходе которой происходит достижение им поставленных целей, удовлетворение разнообразных потребностей и освоение общественного опыта. Деятельность играет важную роль в жизни человека, благодаря ей развивается сознание, осуществляются психические процессы. Учитывая то, что деятельность человека осуществляется в большинстве случаев коллективно, в деятельности развивается и социальная природа человека, то есть его личность. Деятельность как психологический процесс представляет собой сложное структурное образование, в котором происходит взаимодействие различных элементов. Основными компонентами деятельности являются действия, операции, которые, как и поведение, побуждаются мотивацией, целями, задачами. Рассмотрим структуру деятельности подробнее.  \ Основными видами человеческой деятельности являются: общение, игра, учение, труд. Они соответствуют общим потребностям, которые имеются практически у всех людей и в которые неизбежно включается каждый человек в процессе своего индивидуального развития. Общение — вид деятельности, который возникает в процессе индивидуального развития человека и направлен на обмен информацией между общающимися людьми. Общение имеет определённую структуру, в которую входят: субъект, цель, содержание, средства информации и получатель информации. По используемым средствам различают следующие виды общения: непосредственное и опосредованное, прямое и косвенное. Игра — вид деятельности, который не ставит своей целью производство каких-либо материальных благ. Игры, как правило, имеют характер развлечения и используются для отдыха.  3. Учение (учебная деятельность) Учение — вид деятельности, целью которого является приобретение человеком знаний, умений, навыков. Особенности учения состоят в том, что оно служит средством психологического развития человека. Учение может быть организованным и неорганизованным. Обучение — это специально организованная, активная самостоятельная познавательная, трудовая, эстетическая деятельность.  Труд — вид деятельности, который занимает особое место в системе человеческой деятельности. Труд создаёт предметы материальной и духовной культуры, преобразует жизнь. Труд имеет свойственные только ему черты: — целесообразность; — нацеленность на достижение запрограммированных результатов; — наличие умений и знаний; — практическая полезность; — наличие результата; — развитие человека; — преобразование внешней среды обитания человека.   Творческая или продуктивная деятельность Творчество — деятельность, порождающая нечто качественно новое, никогда ранее не существовавшее.  Воображение — психическая деятельность, состоящая в создании представлений и мысленных ситуаций, никогда не воспринимавшихся человеком в действительности. Фантазия — это мысленное представление, поток умственных образов, как сознательных, так и бессознательных. Табличное сложение и вычитание в пределах 20. Данная методика работы включает 3 этапа: Подготовительный этап. Даются задания на повторение следующих вопросов: состава каждого однозначного и двузначного числа в пределах 20; приема прибавления и вычитания чисел по частям; приема вычитания, основанного на связи между суммой и слагаемыми; знание таблицы сложения однозначных чисел в пределах 10; прием дополнения однозначного числа до 10 (дополнить число до десяти, значит подобрать другое число, которое надо прибавить к данному, чтобы получилось 10). Этап ознакомления. Первыми вводятся случаи сложения вида: а) 9+5=9+1+4=10+4=14 б) 8+6=8+2+4=10+4=14 и т.д. Из возможных вариантов состава данного числа (числа 5) выбрать такой его состав, чтобы одно из составляющих его чисел дополняло первое слагаемое до 10, то есть, определить, сколько единиц нужно прибавить к первому слагаемому, чтобы дополнить его до 10, затем на основе знания состава чисел первого десятка (5-это 1 и 4), выяснить, сколько еще единиц содержится во втором слагаемом (4) и прибавить их к 10. Теоретическая основа – конкретный смысл сложения, знание состава числа. Этап закрепления. Составление таблицы сложения по каждому случаю, составление общей таблицы. б) Рассмотрим вычитание вида 12-5 здесь используется образец: 12-5=12-2-3=10-3=7 12=5+7 12-5=7 12-7=5 Для этих случаев вводятся 2 способа нахождения результата. Первый сводится к последовательному вычитанию числа по частям: сначала вычитают из уменьшаемого столько единиц, чтобы осталось 10, затем вычитают оставшиеся единицы вычитаемого. Теоретическая основа – конкретный смысл вычитания. Второй прием основывается на знании состава чисел в пределах 20 и использовании связи между суммой и слагаемыми (12-это 5 и 7, если из 12 вычесть 5, получим 7). Этап закрепление. Даются задания развивающего характера на формирование вычислительных навыков по теме. После введения приемов рассматривается каждый случай вычитания. Теоретическая основа – связь между суммой и слагаемыми. Билет №14 Детский воспитательный коллектив, его основные характеристики. Вклад А.С Макаренко в теорию развития коллектива. Коллектив - это взаимодействующая общность, объединенная социально ценностными отношениями и единой социально ценностной деятельностью. Латинское слово «коллективус» ᴨереводят по-разному - сборище, толпа, совместное собрание, объединение, группа. Неудивительно, что оно стало очень нечетким. Ясно лишь то, что коллектив - это группа людей. Но не каждая группа людей может называться коллективом. В современной литературе употребляется два значения понятия «коллектив»: Коллектив - любая организованная группа людей (например, коллектив предприятия); Коллектив - только высокоорганизованная группа. Современный школьный коллектив представляет собой органическое единство двух коллективов — педагогов и учащихся. Их функционирование — взаимообусловленный процесс: ученический коллектив не может успешно развиваться без целенаправленного воздействия педагогов, педагогический коллектив, как и каждое производственное объединение, достигает цели по результату, в данном случае — сплочению учащихся. Педагогический коллектив имеет свои признаки, позволяющие рассматривать его как самостоятельное образование. Он стабилен по составу, действует в системе единых установок, обусловленных профессиональной направленностью деятельности. В нем нет той разветвленности связей, которая существует в ученическом коллективе. Соподчиненность в условиях педагогического коллектива осуществляется на сознательном уровне принятия принципов функционирования коллектива. Система отношений ответственной зависимости устанавливается в среде взрослых людей, имеющих равный служебный статус, осуществивших свой профессиональный выбор. Основные функции педагогического коллектива по отношению к ученическому определяются общей целью всестороннего развития личности, требованиями, предъявляемыми обществом к школе как воспитательному институту. Эти функции постоянно усложняются в связи с возрастающими требованиями общества к школе и новыми воспитательными свойствами ученического коллектива в каждом новом поколении школьников. Рассмотрим основные признаки коллектива: Общая социально-значимая цель. Цель есть у любой группы: ее имеют и пассажиры, севшие в трамвай, и преступники, создавшие воровскую шайку. Все дело в том, какая это цель, на что она направлена. Цель коллектива обязательно совпадает с общественными целями, поддерживается обществом и государством, не противоречит господствующей идеологии, конституции и законам государства. Общая совместная деятельностьдля достижения поставленной цели, общая организация этой деятельности. Люди объединяются в коллективы для того, чтобы совместными усилиями быстрее достичь определенной цели. Для этого каждый член коллектива обязан активно участвовать в совместной деятельности, должна быть общая организация деятельности. Членов коллектива отличает высокая личная ответственность за результаты совместной деятельности. Отношения ответственной зависимости. Между членами коллектива устанавливаются сᴨецифические отношения, отражающие не только единство цели и деятельности (рабочее сплочение), но и единство связанных с ними ᴨереживаний и оценочных суждений (моральное единение). Общий выборный руководящий орган. В коллективе устанавливаются демократические отношения. Органы управления коллективами формируются при прямом и открытом избрании наиболее авторитетных членов коллектива. Отдельные из этих характеристик могут быть присущи и другим видам групповых объединений (ассоциации, корпорации и т.д.) Но особенно отчетливо они проявляются лишь при коллективной организации. Кроме названных признаков коллектив отличается и другими очень важными особенностями. Это характеристики, отражающие внутриколлективную атмосферу, психологический климат, отношения между членами коллектива. Одна из таких характеристик - сплоченность, характеризующая взаимопонимание, защищенность, «чувство локтя», причастность к коллективу. В хорошо организованных коллективах проявляются взаимопомощь и взаимоответственность, доброжелательность и бескорыстие, здоровая критика и самокритика, соревнование. Группа формально сотрудничающих людей может обходиться без этих качеств, коллектив без них теряет свои преимущества. В коллективе, обладающем всеми ᴨеречисленными признаками, формируется иная система отношений к труду, к людям, к своим личным и общественным обязанностям. В дружном, сплоченном коллективе система отношений определяется разумным сочетанием личных и общественных интересов, умением подчинять личное общественному. Такая система формирует ясную и уверенную позицию каждого члена коллектива, знающего свои обязанности, преодолевающего субъективные и объективные препятствия. Наиболее стабильное звено в официальной структуре школьного коллектива - коллектив класса, в рамках которого протекает основная деятельность школьников - учение. Именно в классном коллективе между школьниками образуется густая сеть межличностных связей и отношений. В силу этого он выполняет роль того своеобразного фундамента, на базе которого формируются различные школьные коллективы. Для практической работы в школе большое значение имеет вопрос о структуре коллектива и его органов. Опыт показывает, что общешкольный коллектив должен иметь не более 400 - 500 учащихся. Кроме того, он не оказывает непосредственного влияния на каждую личность в отдельности. Это осуществляется только через ᴨȇрвичный коллектив, т.е. такой, в котором воспитанники находятся в постоянном деловом и межличностном взаимодействии. При организации коллективной жизнедеятельности школьников необходимо стремиться к сочетанию различных форм ᴨервичных коллективов, одни из котоҏыҳ могут быть постоянными, а другие временными. По характеру деятельности все многообразие ᴨервичных коллективов можно разделить на три группы: Организованные на основе разнообразной, в том числе учебной, деятельности (классы, отряды и т.п.); Организованные на основе какого-то одного вида деятельности (кружки, секции, клубы и т.п.); Организованные на основе игровой и других видов деятельности по месту жительства. По возрастному составу ᴨервичные коллективы могут быть одновозрастными и разновозрастными. Принципиально важно, чтобы сочетание ᴨервичных коллективов было таким, чтобы позволяло наилучшим образом решать не только практические, но и на этой основе воспитательные задачи, стоящие ᴨеред ᴨедагогической системой. Усᴨешное функционирование детского коллектива требует наличия в нем органов, координирующих и направляющих деятельность на достижение общих целей. Главным органом коллектива является собрание воспитанников. Для решения оᴨеративных задач, как правило, формируется актив и избирается староста. Во многих случаях для организации и осуществления какого-либо мероприятия создаются временные и коллективные органы (советы, штабы). В них входят избираемые или уполномоченные учащиеся, которым ᴨервичный коллектив поручает планирование, разделение поручений, проверку исполнения и другие управляющие функции. Проецируя на школьный класс выделенные признаки коллектива, приходим к выводу, что ученический коллектив - это группа учеников, объединенная общей социально значимой целью, деятельностью, организацией этой деятельности, имеющая общие выборные органы и отличающаяся сплоченностью, общей ответственностью, взаимной зависимостью при безусловном равенстве всех членов в правах и обязанностях. Детский воспитательный коллектив – это высокоразвитая группа детей, которую объединяют общие, имеющие общественно ценный смысл цели и совместная деятельность, организуемая для их достижения. «Нельзя представить себе коллектив, - писал он, - если взять попросту сумму отдельных лиц. Коллектив – это социальный живой организм, который потому и организм, что он имеет органы, что там есть полномочия, ответственность, соотношение частей, взаимозависимость, а если ничего этого нет, то нет и коллектива, а есть просто толпа или сборище». Объединенные единством общественно значимой цели и деятельности, члены детского коллектива вступают в определенные отношения ответственной зависимости, руководства и подчинения при безусловном равенстве всех членов и их одинаковой ответственности перед коллективом. Воспитательный коллектив имеет свои органы управления, которые избираются коллегиально. Характерными признаками детского воспитательного коллектива являются: Наличие общественно значимых целей, их последовательное развитие как условие и механизм постоянного движения вперед; Систематическое включение детей в разнообразную социальную деятельность; Соответствующая организация совместной деятельности; Систематическая практическая связь детского коллектива с обществом. Значимы такие признаки коллектива, как наличие стабильного численного состава, традиций и увлекательных перспектив жизнедеятельности, взаимопомощи и доверия, требовательности членов коллектива друг к другу, развитых критики и самокритики, сознательной дисциплины. К отличительным признакам детского воспитательного коллектива можно отнести мажор (постоянную бодрость, энергичность детей, их готовность к действию); ощущение каждым членом коллектива его ценности, гордости за свой коллектив – наличие коллективного достоинства; дружеское единение членов коллектива, наличие положительных межличностных отношений, определяющих у каждого чувство личностной защищенности в коллективе; активность в коллективе каждого и в то же время привычка к сдержанности в эмоции, в слове, в движении. Важно иметь в виду, что признаки, характерные для развитого коллектива, не возникают автоматически в только что созданных детских группах. Только высокоразвитый коллектив успешно выполняет свои социальные функции: Организационную (детский коллектив становится субъектом управления своей общественно полезной деятельности); Воспитательную (он становится носителем нравственных убеждений); Функции стимулирования (коллектив способствует формированию нравственно ценных стимулов всех общественно полезных дел, регулирует поведение своих членов, их взаимоотношения), объединения (консолидации) и регулирования. Как организованное объединение учащихся коллектив формируется постепенно, в результате специальных усилий педагогов. Чтобы создать здоровый и сплоченный детский коллектив – дело весьма сложное, требующее продолжительного времени и знаний о структуре высокоразвитой группы детей, о методике формирования коллективистских отношений. Для работы в школе большое значение имеет вопрос о структуре коллектива и его органов. Существует общешкольный коллектив, оптимальный количественный состав которого должен быть не более 500 учащихся. Значение общешкольного коллектива велико, но он не оказывает непосредственное воздействие на каждого воспитанника в отдельности. Непосредственное воспитательное влияние на развивающуюся личность оказывает первичный коллектив, то есть такой, в котором дети постоянно находятся в деловом и межличностном взаимодействии. Первичные воспитательные коллективы существуют постоянные и временные.По характеру деятельности все многообразие первичных коллективов можно разделить на три группы: Организованные на основе разнообразной, в том числе учебной, деятельности (школьный класс, пионерский отряд и т.п.); Организованные на основе какого-то одного вида деятельности, к которой учащиеся имеют склонности, выбирают ее добровольно (кружки по интересам, предметные кружки, клубы, спортивные секции и т.д.); \Основанные на игре, либо каком-то другом виде деятельности по месту жительства (детские комнаты, дворовые футбольные команды и т.п.). А. С. Макаренко выделил два закона развития коллектива. 1. Закон движения коллектива. Суть закона – в гармонии ближних, средних и дальних индивидуальных и коллективных целей. Для того чтобы коллектив двигался вперед, он должен видеть перспективу – ближнюю, среднюю и дальнюю. По Макаренко, в системе перспективных линий заключается идея "завтрашней радости". 2. Закон параллельного педагогического действия. Суть этого закона заключается в том, что через коллектив оказывается влияние на личность, в свою очередь, через развитие каждой личности осуществляется развитие коллектива. Параллельное действие делает воспитанника субъектом активной общественной деятельности и воспитания, создает условия для развития самодеятельности и инициативы. В то же время каждый момент воздействия на личность обязательно должен быть воздействием и на коллектив. По А. С. Макаренко, коллектив проходит три стадии развития. 1. Зарождение коллектива. 2. Коллектив выступает как единое целое, накапливается опыт совместной жизни, к общей деятельности приобщаются все члены коллектива 3. Расцвет коллектива. В. А. Сухомлинский, развивая идеи А. С. Макаренко, дополнил теорию следующими положениями. 1. Цель воспитания – человек, а коллектив лишь средство для достижения этой цели. Забота о воспитательной силе коллектива – это забота о духовном росте каждого члена коллектива. 2. В коллективе должны сложиться духовные связи, которые станут источником самой человечной потребности – потребности человека в человеке. 3. Коллектив должен открывать перед каждым воспитанником перспективу для деятельности на благо общества и коллектива. Для формирования коллектива нужен опыт борьбы для достижения общих целей, опыт подчинения личных интересов интересам коллектива. 4. Коллектив становится воспитывающей силой в такой совместной деятельности, в которой раскрывается высокая идейная одухотворенность труда благородными моральными целями. 5. Коллектив – это богатство индивидуальностей. В коллективе каждый должен раскрыть себя в той деятельности, которая в наибольшей мере соответствует его задаткам. 6. Длительное пребывание в коллективе требует смены обстановки, одиночества, полного отдыха от того напряжения, которое возникает в результате общения. Личность имеет право на недоступность коллектива к глубоко личному, сугубо интимному. 7. Детский коллектив может быть опасным инструментом в ситуации воздействия на личность. Только тогда, когда сложилась в коллективе высоконравственная атмосфера, его можно привлекать к "параллельному воздействию" на личность. Психолого-педагогическое сопровождение учащихся с особыми образовательными потребностями, организация психолого-медико-педагогический консилиума в школе. Психолого-медико-педагогический консилиум школы определяет содержание и направление работы с ребенком. Психолого-медико-педагогическая служба (сопровождение) создает условия этой работы и дает информацию о проблемах, требующих пересмотра и коррекции действий. Функциональная деятельность ПМПк определена Положением о психолого-медико-педагогическом консилиуме. План работы специалистов психолого-медико-педагогической службы построен по четырем видам деятельности: психодиагностика, организационно-педагогические мероприятия, коррекционно-развивающая работа, психолого-педагогическое просвещение. Заместитель директора по УВР (по коррекционной работе) координирует работу специалистов, причем при этом учитываются запросы учителей и родителей учащихся. Одна из форм участия специалистов школы в решении проблем ребенка: 1.Заявка учителя на имя директора (председателя ПМПк), содержащая обоснование проблемы ребенка, класса. 2.Создание проблемной группы первичного диагностирования сложившейся ситуации или личностной проблемы. 3.Индивидуальная работа специалистов по исследованию проблемы: составление плана, отбор методик, проведение исследований, отработка полученных данных, формирование рекомендаций. 4.Работа проблемных групп по сбору информации, оформлению диагностической карты. 5.Работа психолого-медико-педагогического консилиума. 6.Работа классного руководителя, координатора по работе с учащимися с особыми образовательными потребностями: - по координации усилий всех участников реализации программы; - по сбору первичной информации об эффективности предпринимаемых мер. 7.Проблемный семинар. Организация сопровождения в школе: Методика обучения умножению на однозначное число в пределах тысячи и многозначных чисел. Билет №15 Методы формирования общественного сознания: разъяснение, беседа, внушение, убеждение, пример. Первый этап правильно организованного воспитания — знание (понимание) воспитанником тех норм и правил поведения, которые должны быть сформированы в процессе воспитания. Трудно воспитать, выработать какое-либо качество, не добившись прежде ясного понимания значения последнего. Для формирования взглядов, понятий, убеждений используются методы, получившие общее название методов формирования сознания личности. Методы этой группы очень важны и для успешного прохождения следующего важного этапа воспитательного процесса — формирования чувств, эмоционального переживания требуемого поведения. Если ученики остаются безразличны к педагогическому воздействию, то, как известно, процесс развивается медленно и редко достигает намеченной цели. Глубокие чувства рождаются тогда, когда осознанная школьниками идея облекается в яркие, волнующие образы. В учебных пособиях прежних лег методы этой группы назывались короче и выразительнее — методами убеждения, поскольку главное их назначение — формирование устойчивых убеждений. Не знания, а убеждения стимулируют поступки школьников, поэтому не столько понятия и суждения, сколько нравственная уверенность в общественной необходимости и личной полезности определенного типа поведения должна формироваться на этапе развития сознания. Методы достигают цели, когда у воспитанников сформировалась готовность активно включаться в предусмотренную содержанием воспитания деятельность Убеждение в воспитательном процессе достигается при использовании различных методов. В старой школе, например, для этого широко и небесполезно применялись назидательные истории, притчи, басни и другие непрямые и образные способы сообщения воспитанникам необходимых знаний. Выводы (мораль) должны были делать сами школьники. В нынешней школе почти полностью отказались от использования традиционных воспитательных средств, заменив их прямыми, упрощенными, не требующими размышлений способами морализирования. Эффективность таких методов оказалась низкой: бесконечные указания принесли воспитанию мало пользы. Нынешние наставники все больше включают в арсенал методов убеждения забытые библейские притчи, эзоповы и крыловские басни, назидательные рассказы К. Д. Ушинского и Л. Н. Толстого, усматривая в них средства возрождения духовных начал воспитания. Широко практикуются также рассказы на этические темы, объяснения, разъяснения, лекции, этические беседы, увещевания, внушения, инструктажи, диспуты, доклады. Сильнодействующий метод убеждения — пример. Понятие внимания, его физиологические основы. Виды и свойства внимания. |