Книга Рожденные цифровыми. Солдатова Г. У., Рассказова Е. И., Вишнева А. Е
 Скачать 6.98 Mb.
|
|
Младшие школьники занимаются спортом и с интересом учатся. Шесть семей младших дошкольников являются неполными, Рис. 1. Дополнительные занятия дошкольников и школьников, % РОЖДЕННЫЕ ЦИФРОВЫМИ: семейный контекст и когнитивное развитие 24 в остальных присутствуют оба родителя. В основном родительская анкета заполнялась матерью, только 5 отцов приняли участие в исследовании. Средний возраст родителей – 38 лет, младше 40 лет – половина родителей, представляющих поколение «Игрек». Большинство опрошенных родителей (92%) имеют высшее образование, из них шестеро – дополнительное образование, а чет- веро – ученую степень. Сферы профессиональной занятости роди- телей разнообразны. Каждая третья мама на момент опроса занима- лась домашним хозяйством и не работала. Большинство родителей (80%) оценивают материальное состояние своей семьи как среднее. Плохое материальное состояние отмечают только трое опрошен- ных, а хорошее – каждый седьмой. Две трети родителей отмечают, что за последний год в жизни их детей присутствовали стрессовые ситуации разного генеза. Более трети младших школьников сталкивались со сложностями, связан- ными с экзаменами либо соревнованиями, каждый восьмой испы- тывал стресс в связи с длительным отсутствием одного или обоих родителей, каждый десятый сменил место учебы за последний год. Четверо младших школьников столкнулись с появлением нового члена семьи, сменой жительства или неизлечимой болезнью/утра- той близкого человека. Практически две трети родителей оценивают успеваемость сво- его ребенка как хорошую или отличную (4 чел.), остальные – как среднюю (рис. 2). Рис. 2. Успеваемость школьников по оценкам родителей, % Все младшие школьники посещают какие-либо дополнительные занятия либо имеют увлечения/хобби (рис. 1). При этом самым популярным типом дополнительных занятий является спорт – каж- дый второй младший школьник посещает спортивные секции. При- мерно каждый третий увлекается художественными занятиями Глава 1. От дошкольника до старшеклассника: дети в Интернете и значимые взрослые 25 и изучает дополнительно иностранные языки, более четверти зани- маются музыкой. Каждый четвертый родитель в качестве увлече- ний своего ребенка отметил компьютерные игры. Каждый второй родитель оценивает успеваемость как хорошую, трое родителей – как отличную, остальные – как среднюю (рис. 2). Две трети родителей младших школьников сообщают, что их дети болеют иногда, более четверти (28%) – редко. При оценке физического развития своих детей две трети родителей оценивают его как среднее, каждый четвертый высоко оценивает физическое развитие своего ребенка, каждый десятый – низко. Смена класса или школы – важный стрессогенный фактор в жизни младших подростков. Две трети опрошенных младших подростков проживают в полных семьях. В исследовании приняло участие 54 родителя младших подростков (48 мам и 6 пап) в воз- расте 27–55 лет, средний возраст – 42 года, четверть родителей в возрасте до 40 лет относятся к цифровому поколению. Большинство родителей (82%) имеют высшее образование, трое – ученую степень. Виды занятости родителей разнообразны: треть – служащие, каждый седьмой – предприниматель либо сотруд- ник частной компании, пятая часть не работают. Материальное состояние в семьях большинство взрослых респондентов описали как среднее (78%), при этом в каждой пятой семье (22%), по мне- нию опрошенных родителей, оно может быть охарактеризовано как плохое. Большинство стрессовых ситуаций, которым были подвержены младшие подростки за последний год, связано с переходом в другой класс или школу. С ними столкнулись 9 из 10 детей. На втором месте – ситуации, возникающие в ходе учебной деятельности: поло- вина детей (54%) переживали из-за сдачи экзаменов, подготовки к олимпиадам, конкурсам и соревнованиям. Практически каждый десятый ребенок пережил длительное отсутствие одного или обоих родителей, тяжелые конфликты с кем-либо из близких людей, смену места жительства. По оценкам родителей, успеваемость у половины опрошенных детей хорошая – учатся на «4» и «5», еще у остальных – средняя (в основном «4» и «3», бывает «5»). Двое детей отличаются плохой успеваемостью (рис. 2). РОЖДЕННЫЕ ЦИФРОВЫМИ: семейный контекст и когнитивное развитие 26 Помимо основной учебной деятельности, в сферу интересов большинства детей входят дополнительные виды занятости (рис. 1). В первую очередь, это – спорт, две трети младших подростков сооб- щили, что занимаются им. Далее по популярности – компьютерные игры, иностранные языки и занятия музыкой, ими увлекаются более трети. Также дети занимаются искусством – посещают кино и теа- тры, около четверти посещают танцевальные кружки или ходят на занятия в художественную школу, каждый пятый ребенок занима- ется программированием или рукоделием. При оценке физического благополучия большинство родителей младших подростков считают, что дети болеют «иногда» (79%), и оценивают физическое развитие своих детей как среднее (78%), а каждый пятый – отличное. Экзамены – основной стрессор в жизни старших подростков. Большинство (85%) опрошенных старших подростков проживают в полных семьях. Среди родителей старших подростков в исследо- вании приняли участие 40 мам и 6 пап в возрасте от 34 до 51 года (средний возраст – 42 года), четверть родителей в возрасте до 40 лет представляют поколение «Игрек». Большинство родителей получили высшее образование (80%), 7 родителей – среднее или среднее профессиональное образование, 1 – незаконченное высшее, 1 – высшее с ученой степенью. Сферы профессиональной занятости опрошенных родителей разно- образны. Половина родителей указали, что являются служащими или сотрудниками частных компаний, каждая пятая мама – домо- хозяйка (22%). Большинство родителей (76%) оценивают мате- риальное состояние своей семьи как среднее, остальные – как плохое. Наиболее распространенная стрессовая ситуация, произошед- шая за последний год у большинства старших подростков, – под- готовка и сдача экзаменов, тестов, участие в олимпиадах или кон- курсах (72%). По оценкам старших подростков, наиболее популярные занятия и хобби – спорт (для двух третей) и музыка (для каждого второго) (рис. 1). При этом каждый третий занимается программированием и увлекается компьютерными играми в рамках хобби. Каждый чет- вертый увлекается театром и кино, каждый пятый – художествен- Глава 1. От дошкольника до старшеклассника: дети в Интернете и значимые взрослые 27 ными занятиями или походами. Реже встречаются увлечения тан- цами, рукоделием, научными кружками и волонтерством (3 чел.). Большинство родителей оценивают физическое состояние своих детей как благополучное. Также большинство родителей считают их физическое развитие отличным или средним (91%), отмечают, что дети болеют редко или практически не болеют (89%). Основные итоги. Полученные результаты показывают, что выборку в целом можно охарактеризовать как благополучную, с удовлетворительным качеством жизни. Большинство семей – пол- ные, среднего материального достатка, а родители имеют высшее образование и заняты в различных профессиональных сферах. По мере взросления у детей растет количество стрессогенных ситуаций и меняются определяющие их факторы. Для дошкольников характерен низкий уровень стресса. Возникающие проблемы свя- заны, в первую очередь, с длительным отсутствием родителя, сменой места жительства или садика. Среди младших школьников только треть не сталкивались за последний год со стрессовыми ситуациями, а для тех, кто сталкивался, на первом месте стоят экзамены. Этот стресс в еще большей степени характерен для подростков, но у млад- ших подростков он «конкурирует» также со сменой места учебы, что в целом может быть связано с обычным переходом из младшей школы в среднюю. Большинство школьников имеют хорошую или среднюю успеваемость. Показатели физического развития и здоро- вья большинства детей и подростков удовлетворительны и соответ- ствуют, по оценкам родителей, среднему или высокому уровню. Важным критерием качества жизни представлятся возможность самореализации детей и подростков через различные дополнитель- ные активности. В целом, подавляющее большинство детей имеют те или иные хобби. Самая распространенная во всех возрастах практика – занятия спортом, что представляется значимым как для физического развития, так и для психологического благополучия. Помимо спорта дошкольники посвящают свое свободное время танцам и художественному творчеству. Младшие школьники начи- нают заниматься иностранными языками, а к художественному творчеству добавляются занятия музыкой. В этом возрасте также возникают специфические цифровые увлечения – каждый четвер- тый предпочитает в свободное время заниматься компьютерными РОЖДЕННЫЕ ЦИФРОВЫМИ: семейный контекст и когнитивное развитие 28 играми. Увлечения спортом, компьютерными играми, музыкой и иностранными языками характерны и для младших подростков, но уже в несколько другом соотношении – игры выходят на второй план. Среди старших подростков продолжают доминировать спорт, музыка и изучение иностранных языков, а цифровые хобби дополня- ются более сложными: каждый третий играет в компьютерные игры, но такое же количество занимается программированием и компью- терной графикой (для сравнения: среди младших подростков – только каждый пятый). Таким образом, дети и подростки имеют достаточно разнообразный офлайн-досуг, дополняемый их цифро- вой активностью, в том числе рекреационной. 1.2. Пользовательская активность Как показывают эмпирические исследования, цифровые техно- логии становятся неотъемлемой частью повседневной жизни. Дети и родители активно осваивают возможности инфокоммуникацион- ных технологий. Нижняя граница возраста цифровой инициации (вхождения в цифровой мир) все больше сдвигается к более ран- нему возрасту, а пользовательская активность детей и родителей возрастает (Солдатова, Рассказова, 2020; Livingstone et al., 2011; Smahel et al., 2020). Дети овладевают широким репертуаром цифро- вых устройств и цифровых видов деятельности, в некоторых слу- чаях обгоняя взрослых. Как обобщающий термин мы используем понятие пользовательской активности (в качестве синонимов: онлайн-активность или онлайн-деятельность или цифровая актив- ность), предполагающее частоту и интенсивность использования Интернета, репертуар цифровых устройств, виды онлайн- активности и т.д. При этом пользовательская активность в более узком понимании может быть отражена в показателях экранного времени – количестве часов, проведенных перед экранами монито- ров и смартфонов. Подчеркнем, что в рамках нашего исследования рассматривается только время, проведенное на устройствах с выхо- дом в Интернет. Все больше исследователей обращают внимание на пользова- тельскую активность детей дошкольного возраста, до недавнего времени остававшихся вне поля зрения ученых (Солдатова, Шляп- Глава 1. От дошкольника до старшеклассника: дети в Интернете и значимые взрослые 29 ников, 2015). По данным ряда исследований, дошкольники еже- дневно проводят у телевизора в среднем около 2 часов и пользу- ются цифровыми устройствами еще почти полчаса (Konca, Koksalan, 2017; Hinkley et al., 2018). В младшем школьном возрасте онлайн-активность выступает серьезным конкурентом традиционных видов детской офлайн- активности (Печерская, Меркулова, 2013). В целом в исследованиях детей младшего школьного возраста усилия ученых направлены на поиск «золотой середины» времени использования цифровых устройств детьми старше 7 лет. Результаты Оксфордского исследо- вания школьников 7–8 лет, показали, что дети, которые вообще не играют в видеоигры, более гиперактивны, нежели дети, играющие около 1 часа в день (Przybylski, Mishkin, 2016). Исследования онлайн-активности подростков ведутся более интенсивно (Солдатова, Рассказова, 2020; Собкин, Федотова, 2018; Карабанова, Молчанов, 2018; Livingstone et al., 2011; Smahel et al., 2020). Для подростков цифровое пространство давно стало привыч- ной средой обитания и неотъемлемой частью процесса социализа- ции (Солдатова, Рассказова, 2020; Borca et al., 2015). Именно для этой возрастной группы разделение жизни на онлайн и офлайн ста- новится все менее актуальным и трансформируется в сторону гиперподключенности и переживания смешанной онлайн/офлайн- реальности (Солдатова, Войскунский, 2021). Популяционные иссле- дования отмечают рост подростковой цифровой активности практи- чески вдвое за последние 10 лет в большинстве стран Европы (Smahel et al., 2020). Характер цифровой деятельности представля- ется не менее, а зачастую и более важной характеристикой для понимания пользовательской активности, чем время в Сети и используемые цифровые устройства, что обосновывается в ряде работ (Солдатова, 2018; Kostyrka-Allchorne, Cooper, Simpson, 2017; Livingstone, Mascheroni, Staksrud, 2018). Естественным образом виды цифровой активности претерпевают трансформацию в раз- ных возрастных периодах, определяясь ведущей деятельностью. В немногочисленных исследованиях дошкольников выделяется игровая и развлекательная активность в виде просмотра мульт- фильмов и видео (Солдатова, Шляпников, 2015; Солдатова, Теслав- ская, 2019; Веракса и др., 2020; Brito, Dias, 2019), хотя, согласно РОЖДЕННЫЕ ЦИФРОВЫМИ: семейный контекст и когнитивное развитие 30 эмпирическим данным, первенство между ними распределяется не всегда однозначно. В соответствии с возрастными особенностями, от начальных классов к средней и старшей школе возрастает роль познавательной (поиск информации, обучение) и коммуникативной активности в Сети, хотя развлекательная (просмотр видео и про- слушивание музыки) деятельность продолжает занимать важное место (Медиапотребление «цифровой молодежи» в России, 2021; Солдатова, Рассказова, Нестик, 2017; Smahel et al., 2020). 1.2.1. Частота и интенсивность использования Интернета и цифровых устройств Сравнивая разные возрастные группы детей и их родителей, рас- смотрим особенности использования Интернета в семьях: количе- ство времени, проводимого с цифровыми устройствами (частоту и интенсивность), предпочитаемые цифровые устройства для выхода в Интернет, а также виды цифровой активности. Детский сад и начальная школа: по экранному времени дошкольники начинают и догоняют младших школьников. Роди- телям и детям предлагалось оценить количество часов, которые дети проводят в Интернете в будние и выходные (рис. 3). Оценка экранного времени у дошкольников проводилась по ответам роди- телей, у учеников начальной школы – как по их собственным оцен- кам, так и по оценкам их родителей. Как и ожидалось, младшие школьники в среднем больше времени проводят онлайн, чем дошкольники (χ² = 11,75, p < 0,01, Cramer’s V = 0,34). Тем не менее цифровая активность дошкольников вполне сопоставима с актив- ностью учеников начальной школы. По оценкам родителей, две трети дошкольников и половина младших школьников проводят онлайн меньше часа в будние дни, остальные же – 1–3 часа. По выходным дням экранное время в обеих возрастных группах увеличивается: по мнению родителей, каждый второй ребенок проводит в Интернете от 1 до 3 часов, а по оценке самих детей – таких уже две трети. Только четверо родите- лей дошкольников ответили, что в выходные дни ребенок пользу- ется Интернетом более 3 часов. Но среди учеников начальной школы, по мнению как родителей, так и детей, к таким пользовате- лям можно отнести уже каждого пятого ребенка. Глава 1. От дошкольника до старшеклассника: дети в Интернете и значимые взрослые 31 Среди школьников 7–11 лет более четверти (28%) склонны ско- рее занижать по сравнению с оценками родителей собственную онлайн-активность (χ² = 14,49, p < 0,01, Cramer’s V = 0,38). Иными словами, в этом возрасте дети нередко не замечают, сколько вре- мени они проводят онлайн. При этом ситуации, когда родители не знают об интернет-активности детей и недооценивают ее, редки. Разница в показателях экранного времени детей обеих возраст- ных групп в будние и выходные дни, вероятнее всего, связана со степенью занятости ребенка в детском саду, в школе, кружках и спортивных секциях. По словам Яны, мамы 8-летней Веры 2 , дочь «весь день на занятиях – сначала в школе, потом плавание, кружки, поэтому после того, как она сделает уроки, мы разрешаем ей пои- грать или посмотреть на ноутбуке мультики – она их очень любит. В этом мы ее не ограничиваем по времени, если все сделано, но с учетом графика больше часа в день по будням – не получается. Она берет смартфон в школу и использует его каждый день». Отметим также, что уровень интенсивности использования Интернета подвержен влиянию ситуативных факторов, в том числе определяется эмоциональным состоянием ребенка. Евгения, мама 7-летней Татьяны, отмечает: «У Тани все зависит от настроения. 2 Здесь и далее имена родителей и детей изменены из соображений конфиденциальности. Рис. 3. Распределение по количеству времени, проводимому детьми с цифро- выми устройствами в будни и выходные, оценка родителями дошкольников (5–7 лет) и младших школьников (7–11 лет), а также оценка младших школьников, % РОЖДЕННЫЕ ЦИФРОВЫМИ: семейный контекст и когнитивное развитие 32 Иногда она может очень долго играть со смартфоном – час-полтора, особенно в плохую, дождливую погоду, а бывают дни, когда она совсем о нем не вспоминает. Были случаи, когда она проводила с ним (смартфоном) почти четыре часа, но такое случается очень редко». В выходные дни дети чаще находятся дома, что позволяет им больше времени проводить за любимыми устройствами. Родители дошкольников проводят в Сети больше времени, чем родители младших школьников. Родителям также задавался вопрос о том, сколько времени они проводят в Интернете (рис. 4). Только 7 родителей дошкольников из 50, участвовавших в нашем исследовании, старше 40 лет, поэтому всех остальных с полным правом можно отнести к цифровому поколению «Игрек» – они социализировались в условиях масштабного распространения Интернета и, как правило, со школьных лет являются его пользова- телями. Поэтому закономерно, что родители детей 5–7 лет в целом проводят в Интернете больше времени, нежели родители детей 7–11 лет – среди них всего половина представителей цифрового поколения (до 40 лет). Независимо от дня недели, большинство родителей младших школьников находятся в Интернете менее 1 часа, в то время как каждый второй взрослый, имеющий ребенка дошкольного возраста, проводит онлайн 1–3 часа. Кроме того, среди Рис. 4. Ответы родителей дошкольников (5–7 лет) и младших школьников (7–11 лет) на вопрос «Сколько времени Вы проводите с цифровыми устрой- ствами в будни и выходные?», % Глава 1. От дошкольника до старшеклассника: дети в Интернете и значимые взрослые 33 родителей дошкольников в три раза чаще встречаются взрослые (каждый восьмой), которые по будням проводят в Сети от 8 до 12 часов, т.е. являются гиперподключенными пользователями. Среди родителей как дошкольников, так и младших школьников каждый пятый проводит в Интернете 4–5 часов по будням, что может определяться необходимостью его использования для реше- ния рабочих задач. Сравнивая экранное время детей данных возрастных групп и их родителей, отметим, что дети поколения «Альфа» в основном вос- питываются цифровыми родителями. Разрыв в пользовательской активности между поколением «Альфа» (детьми) и поколением «Игрек» (взрослыми) будет сокращаться с каждым годом. Эту тен- денцию уже показывает сопоставление экранного времени детей младшего школьного возраста и взрослых, которые относительно близки по данному показателю. |