Книга Рожденные цифровыми. Солдатова Г. У., Рассказова Е. И., Вишнева А. Е
 Скачать 6.98 Mb.
|
|
Солдатова Г.У., Рассказова Е.И., Вишнева А.Е., Теславская О.И., Чигарькова С.В. РОЖДЕННЫЕ ЦИФРОВЫМИ: семейный контекст и когнитивное развитие Москва 2022 УДК 159.922 ББК 88.41 Р62 Р е ц е н з е н т ы: доктор психологических наук, профессор, член-корреспондент РАО М.С. Ковязина кандидат психологических наук А.Е. Войскунский Солдатова Г.У., Рассказова Е.И., Вишнева А.Е., Теславская О.И., Чигарькова С.В. Р62 Рожденные цифровыми: семейный к онтекст и когнитивное раз- витие. – М.: 2022. – 356 с. ISBN 978-5-98807-102-0 Формирование современного ребенка происходит в особой социальной ситуации развития, в которой цифровые технологии, выступая новыми культурными орудиями, опосредствуют и изменяют систему семейных отношений , структуру деятельности ребенка и его когнитивное развитие. Цель данной монографии – сквозь призму зон риска и ближайшего раз- вития подрастающего поколения изучить специфику использования циф- ровых технологий в современных семьях с детьми 5–16 лет, а также осо- бенности развития высших психических функций у детей-пользователей Интернетӑ . На основе анализа эмпирических данных систематизированы преобладающие практики применения цифровы х технологий в семьях, в том числе характеристики онлайн-активности, опыт столкновения с онлай н-рисками, специфика освоения цифровых устрой ств и уровень цифровой компетентности, место Интернета и цифровых технологий в образе мира детей и родителей , факторы благополучия детей и связь с рядом показателей их цифровой активности; выявлена роль значимых взрослых в медиации цифровой активности детей , связь характера детско- родительских отношений и стратегий родительской медиации онлай н- деятельности детей . Специальное внимание уделено особенностям ней рокогнитивного развития возрастных групп детей и подростков, отли- чающихся интенсивностью использования Интернета, содержанием онлай н-деятельности, уровнем цифровой компетентности, психологиче- ским благополучием, а также спецификой детско-родительских отношений и родительской медиации. Монография адресована психологам, педагогам, педиатрам, специали- стам в области медиаобразования, представителям СМИ, руководителям, экспертам и специалистам органов управления образованием и образова- тельных учреждений , представителям IT-индустрии, широкому кругу специа листов, интересующихся вопросами влияния цифровых технологий на развитие детей . УДК 159.922 ББК 88.41 ISBN 978-5-98807-102-0 © Солдатова Г.У., Рассказова Е.И., Вишнева А.Е., Теславская О.И., Чигарькова С.В., 2022 Содержание Введение. Сквозь призму цифрового детства: заглядывая в будущее. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 5 Глава 1. От дошкольника до старшеклассника: дети в Интернете и значимые взрослые . . . . . . . . . . . . . . . . . 18 1.1. Социально-демографическая характеристика семей . . . . . . . 21 1.2. Пользовательская активность . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 28 1.2.1. Частота и интенсивность использования Интернета и цифровых устройств. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 30 1.2.2. Предпочитаемые цифровые устройства . . . . . . . . . . . . 42 1.2.3. Виды цифровой активности . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 48 1.3. Столкновение с онлайн-рисками . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 66 1.4. Стратегии родительской медиации использования Интернета . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 80 1.5. Роль школы и учительской медиации в цифровой социализации детей и подростков. . . . . . . . . . . .112 1.6. Отношение к цифровым устройствам и Интернету у детей и родителей . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .117 1.7. Особенности освоения цифровых технологий . . . . . . . . . . . 129 1.8. Цифровая компетентность. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 136 1.9. Благополучие и цифровая социализация . . . . . . . . . . . . . . . . 156 Глава 2. Особенности когнитивного развития детей и подростков в условиях цифровизации повседневности. . . 175 2.1. Цифровые технологии и когнитивное развитие детей и подростков: подходы и результаты исследований . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 175 2.2. Методология и методы исследования высших психических функций: нейрокогнитивные индексы и роль цифровых технологий . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 212 2.3. Когнитивное развитие детей и подростков: роль пола и возраста . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 222 2.4. Когнитивные особенности детей и подростков с разной интенсивностью использования Интернета: гипотеза оптимального «цифрового» времени . . . . . . . . . . . 240 2.5. Особенности развития когнитивной сферы у детей и подростков с различными показателями цифровой социализации . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 259 2.6. Когнитивное развитие детей и подростков и психологическое благополучие онлайн и офлайн . . . . . . . 271 2.7. Детско-родительское взаимодействие, родительская медиация и когнитивное развитие детей и подростков. . . . . . . . . . . . . 280 Заключение. «Рожденные цифровыми» готовятся к будущему: зона риска или ближайшего развития? . . . . . . 284 Литература . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 306 Приложения . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 337 Введение СКВОЗЬ ПРИЗМУ ЦИФРОВОГО ДЕТСТВА: заглядывая в будущее В психологической науке в начале третьего десятилетия XXI в. доминирует согласованное мнение, что формирование лично- сти современного ребенка происходит в особой социальной ситуа- ции развития, в которой инфокоммуникационные технологии выступают одним из ключевых факторов, опосредствующих и изме- няющих всю структуру деятельности детей и подростков как онлайн, так и офлайн. Цифровые трансформации и определяемый ими современный образ жизни ставят перед семьей и школой новые задачи, сдвигают границы нормы и патологии в оценке развития детей и подростков, задавая новые области неопределенности, воз- можностей и рисков. Накапливаются эмпирические факты о струк- турном и качественном изменении феномена детства, что обуслав- ливает необходимость психологического анализа его нового этапа – «цифрового детства» – с учетом инфокоммуникационного контекста развития наравне с культурно-историческим, социаль- ным и психологическим (Поливанова, 2016; Солдатова, Рассказова, Нестик, 2017; Солдатова, 2018; Digital childhoods, 2018). В исследованиях последних десятилетий ученые пытаются выяс- нить, как инфокоммуникационные технологии влияют на транс- формацию системы детско-родительских отношений, изменение целей и средств воспитания, формирование новых ценностей и норм поведения, развитие когнитивной сферы детей и подростков. Появ- ляется все больше исследований, подтверждающих, что цифровые технологии как культурные орудия современности не только форми- руют новые ценности и социальные практики, но также оказывают влияние на личностное и когнитивное развитие детей и подростков (Асмолов, Асмолов, 2019; Белинская, 2013; Веракса и др., 2021; РОЖДЕННЫЕ ЦИФРОВЫМИ: семейный контекст и когнитивное развитие 6 Войскунский, 2010; Карабанова, 2020; Марцинковская, 2010; Мол- чанов и др., 2018; Рассказова, Емелин, Тхостов, 2015; Собкин, Федо- това, 2018; Солдатова, Рассказова, Нестик, 2017; Danovitch, 2019; Firth et al., 2019; Livingstone, Mascheroni, Staksrud, 2018). Понимание этих непростых процессов необходимо не только для оценки актуальной ситуации развития подрастающего поколения и поиска адекватных решений в области их образования и воспита- ния. Такая информация, базирующаяся на систематических эмпи- рических срезах, в условиях непрерывных цифровых трансформа- ций чрезвычайно важна для построения как индивидуальных – на уровне отдельной личности и отдельной семьи, так и коллектив- ных – от уровня различных сообществ до государства в целом – траекторий будущего. Научное сканирование моделей цифрового детства различных возрастных групп и попытка зафиксировать их динамические изменения сегодня представляют необходимое зна- ние, без которого невозможно оценить перспективы развития обще- ства и прогнозировать будущее. Предлагаемая читателю монография является одной из работ, дополняющих цикл исследований, проведенных авторским коллек- тивом в разные годы и посвященных изучению взаимодействия детей и подростков с современной цифровой средой и ее влиянию на их развитие (Солдатова и др., 2011; Солдатова и др., 2012; Сол- датова и др., 2013б; Солдатова, Рассказова, Нестик, 2017; Солда- това, Рассказова, 2020; Soldatova, Vishneva, Chigarkova, 2018). В данных исследованиях с опорой на методологию культурно- исторической психологии мы последовательно развиваем социально-когнитивную концепцию цифровой социализации, отра- жающую процесс адаптации изменяющегося человека к возможно- стям и рискам динамичной социотехнологической среды. Данная концепция разрабатывается в рамках трансдисциплинарного под- хода с опорой на культурно-исторический, деятельностный, эколо- гический подходы в психологии, современные теории когнитивного развития в информационном обществе, межпоколенческий подход в социологии и истории, на антропологические, философские, мультидисциплинарные исследования личностных и социальных изменений в условиях цифровых трансформаций, а также эмпири- ческие факты, полученные в рамках многолетних исследований. Введение. Сквозь призму цифрового детства: заглядывая в будущее 7 Опираясь на социально-когнитивную модель цифровой социализа- ции, мы рассматриваем развитие ребенка в цифровом мире в кон- тексте формирования гиперподключенной, технологически достро- енной цифровой личности как части личности реальной, действующей в смешанной (конвергентной) реальности и в усло- виях цифровой социальности (Солдатова, Войскунский, 2021). Уникальность монографии состоит в том, что по данной пробле- матике впервые в отечественной науке в одном исследовании пред- ставлены результаты сравнительного анализа по широкому возраст- ному диапазону – от дошкольников (5–7 лет, поколение «Альфа») до старшеклассников (14–16 лет, поколение «Зет»). Исследование проведено по единой методической схеме, хотя и дифференциро- ванной в соответствии с возрастно-психологическими особенно- стями детской выборки. Поколением «Зет» в соответствии с известной концепцией Н. Хоува и У. Штрауса, к которой мы обращаемся не содержательно, а скорее «хронологически», в нашем исследовании мы традици- онно называем детей, самые старшие из которых родились в 2001 г., – это сегодняшние школьники и студенты первых курсов вузов (Солдатова, Рассказова, Нестик, 2017; Солдатова, Рассказова, 2017б; Strauss, Howe, 1991). Их нередко награждают также и такими названиями, как поколение «большого пальца» (по причине огром- ной скорости, с которой они набирают смс-сообщения), «цифро- выми аборигенами», «рожденными цифровыми». Они – уже полно- правные жители эпохи Интернета и ровесники смартфонов, айфонов и айпадов, запущенных в производство соответственно в 2001, 2007 и 2010 гг. Российские представители поколения «Зет», став- шие школьниками в 2011 г. (а некоторые – раньше), начали учиться по новым федеральным государственным образовательным стан- дартам, в соответствии с которыми уже в начальной школе детей учат заниматься поиском в Интернете. Они росли в среде, посте- пенно насыщаемой цифровыми устройствами, практически интуи- тивно учились владеть цифровыми инструментами – компьюте- рами, электронными устройствами, мобильными гаджетами, осваивать социальные сети и другие онлайн-пространства. Вслед за поколением «Зет» планету стремительно заселяет новое поколение, первые представители которого появились на свет РОЖДЕННЫЕ ЦИФРОВЫМИ: семейный контекст и когнитивное развитие 8 пример но в 2010–2011 гг., а сегодня ходят в детские сады, началь- ную и уже даже среднюю школу. Более-менее согласованно их называют поколением «Альфа», а также «поколением стекла» или «скринерами», поскольку его представители будут все больше общаться с внешним миром через экраны (McCrindle, Fell, 2020а). В 2021 г. к поколению «Альфа» принадлежал каждый восьмой житель нашей страны. Уже сейчас они превышают число предста- вителей поколения «Зет», и, наверное, многие из них доживут до конца первого столетия ХХI века, а это то отдаленное будущее, которое даже самые смелые фантазии футурологов бессильны пред- сказать. В руках представителей поколения «Альфа» смартфоны нередко оказываются еще до того момента, когда они произносят свое первое слово. С малых лет игры с «тетей Алисой» или ответы «тети Сири» – для них привычное дело. Это поколение, для кото- рого искусственный интеллект, Интернет вещей, виртуальная и дополненная реальность – не инновационные технологии, а часть повседневности. «Альфа» называют самым загадочным и транзи- тивным для землян поколением, более того, прогнозируется, что оно будет и самым многочисленным за историю человечества – к 2025 г. их численность составит 2 млрд жителей планеты. Круп- ные корпорации спешно заказывают масштабные исследования, чтобы понять самого влиятельного потребителя будущего. Если представителей «Зет» можно уже однозначно назвать «рожденными цифровыми», то для поколения «Альфа» мы можем предложить еще и дополнительный титул – «поколение смешанной реально- сти» – новой реальности как одного из ключевых маркеров совре- менной эпохи, когда активно размываются границы между онлайн и офлайн. Исследователи предполагают, что представители «Альфа» будут взрослеть быстрее, но дольше оставаться подростками; обла- дать более высокой цифровой компетентностью, но менее разви- тыми социальными навыками; отличаться гибкостью и успешно действовать в режиме многозадачности, но обладать неустойчивым вниманием. Цифровые среды, в сравнении с предыдущим поколе- нием, для представителей «Альфа» будут играть еще более важную роль в их развитии. Можно также не сомневаться, что события последних лет, связанные с пандемией коронавируса Covid-19, также оставят свой особый отпечаток на становлении этого поколе- Введение. Сквозь призму цифрового детства: заглядывая в будущее 9 ния и его будущем (McCrindle, Fell, 2020b). В нашем исследовании, эмпирический материал для которого был собран в 2019 г., поколе- ние «Альфа» представлено детьми дошкольного возраста. Количество исследований по вопросам использования цифро- вых технологий самым младшим поколением долгое время росло очень медленно, но в последние годы оказывается в фокусе внима- ния все большего числа ученых (Солдатова, Шляпников, 2015; Смирнова, Смирнова, Шеина, 2019; Веракса и др., 2020; Soldatova, Shlyapnikov, Olkina, 2015; Soldatova, Teslavskaia, 2017; The common sense census, 2017; Konca, Koksalan, 2017; Hinkley et al., 2018; Children and parents, 2019; Radesky et al., 2020). Тем не менее, несмо- тря на постоянно увеличивающуюся эмпирическую базу исследова- ний дошкольников, в том числе в контексте семейной ситуации использования цифровых устройств, ощущается нехватка данных по младшим возрастным группам, а также отсутствие сопоставле- ния эмпирических данных по разным возрастам. Мы надеемся, что данное исследование может снизить существующий дефицит и дать ответы на ряд важных вопросов. Для сравнительного анализа разных групп детей и подростков мы учитываем их возрастно-психологические особенности и опи- раемся на работы нашей отечественной школы психологии разви- тия и возрастной психологии. Методологические и теоретические основы изучения детей дошкольного и школьного возраста были заложены в работах классиков отечественной психологии: Л.С. Вы- гот ского, Л.И. Божович, Д.Б. Эльконина, П.Я. Гальперина, С.Л. Ру- бин штейна, Л.А. Венгера, В.В. Давыдова. В их трудах дана общая характеристика особенностей социальной ситуации развития в этом возрасте, основных векторов психического развития, а также осо- бенностей ведущей деятельности у детей разных возрастных групп. Дальнейшее изучение закономерностей психического развития детей было продолжено в контексте культурно-исторической психо- логии А.Д. Андреевой, Г.В. Бурменской, А.Л. Венгером, И.В. Дуб- ро виной, О.А. Карабановой, М.И. Лисиной, Л.Ф. Обуховой, Е.А. Сер гиенко, Е.О. Смирновой, Т.И. Шульгой и др. В данных работах описаны закономерности развития когнитивной и мотива- ционной сфер, произвольной, эмоционально-волевой и нравствен- ной регуляции поведения детей различного возраста. РОЖДЕННЫЕ ЦИФРОВЫМИ: семейный контекст и когнитивное развитие 10 Еще одна особенность данного исследования состоит в том, что акцент сделан на рассмотрение семьи, и все исследование прово- дилось не просто на основе интервью и выполнения заданий респондентами, а в непосредственном взаимодействии с ребенком и родителями. Главный фокус нашего внимания был обращен не на отдельно взятого ребенка как представителя поколения «Альфа» или «Зет», а на ребенка в сложной и динамичной системе детско- родительских отношений и на семью, которая остается основным институтом социализации. Родители подростков – чаще всего представители поколения «Икс» (1964–1984 гг.). Они познакомились с цифровыми техноло- гиями в зрелом возрасте и не всегда могут выступить в роли надеж- ных партнеров и проводников своих детей в цифровом мире, а зача- стую и сами вынуждены обращаться к ним за «цифровой» помощью. У детей поколения «Альфа» родители в подавляющем большинстве принадлежат к цифровому поколению «Игрек» (1985–2000 гг.), а старшие братья и сестры – к поколению «Зет». Поэтому дошколь- ники, участвовавшие в нашем исследовании, окружены близкими членами семьи, которые с Интернетом на «ты» и активно поль- зуются различными цифровыми устройствами в быту, учебе и на работе. Дети и подростки используют широкий спектр цифровых устройств, и все чаще по мере взросления ребенка в первую оче- редь смартфоны, а затем компьютеры оказываются в их личной соб- ственности, особенно в подростковом возрасте (Солдатова, Расска- зова, Нестик, 2017; Mascheroni, Ólafsson, 2016; Pew Research Center, 2020; Smahel et al., 2020). По данным ряда исследований 20 15– 2017 гг., некоторые дошкольники уже имели свое собственное циф- ровое устройство (Смирнова, Смирнова, Шеина, 2019; Солдатова, Шляпников, 2015; Children and parents, 2019; Soldatova, Shlyapnikov, Olkina, 2015). При этом богатство цифровой среды современных семей с детьми обеспечивается не только смартфонами, план- шетами или компьютерами, но и устройствами, основанными на технологиях Интернета вещей, искусственного интеллекта, вир- туальной и дополненной реальности (Солдатова, Войскунский, 2021; Livingstone, Mascheroni, Staksrud, 2018; Pew Research Center, 2020). Введение. Сквозь призму цифрового детства: заглядывая в будущее 11 Еще одно отличие данной работы – сочетание социально-пси хо- логического и семейного контекста развития ребенка с задачами изучения особенностей его нейрокогнитивного развития в разные возрастные периоды и взгляд на эти процессы сквозь призму циф- ровизации. Такой фокус анализа мы определили, исходя из еще одного методологического подхода в рамках культурно-исторической парадигмы – теории системной организации высших психических функций А.Р. Лурии, основоположника отечественной нейропсихоло- гии, а также исследованиями его современных последователей (Методы нейропсихологического обследования…, 2016; Корсакова, Микадзе, Балашова, 2017; Микадзе, 2002; Ковязина, Балашова, 2008, 2009), в первую очередь Т.В. Ахутиной. Опираясь на работы, проводимые под ее руководством, мы добавили в нашу эмпири- ческую программу исследования методы нейропсихологической диагностики с целью оценки уровня развития нейрокогнитивных (высших психических) функций у детей и подростков (Методы ней- ропсихологического обследования…, 2016). Многие исследователи считают, что использование с раннего детства таких сложных и многофункциональных культурных ору- дий, как современные цифровые устройства, не может не влиять на когнитивное развитие ребенка. В рамках социально-когнитивной концепции цифровой социализации мы рассматриваем в качестве важной части системы экологии современного человека тех - носферу как совокупность созданных человеком сложных «цифро- вых» орудий – компьютеров и смартфонов, социальных сетей, мес- сенджеров, облачных хранилищ, электронных книг, видеоигр, электронных игрушек, программ искусственного интеллекта и др., а также способов работы с ними (Солдатова, Войскунский, 2021). В соответствии с культурно-историческим подходом, эти орудия, социальные по своей сути, возникают и осваиваются в процессе социализации, помогая индивиду овладевать собственными психи- ческими процессами и преобразовывать их. Цифровые устройства и циф ровые платформы как культур ные средства (орудия) «под- ключенного» индивида опосредуют не только образ жизни, деятель- ность и социальное взаимодействие, культурные практики, но и высшие психические функции (А.Г. Асмолов, А.Е. Войскун- ский, М. Коул, С. Ливингстон, Дж. Макгонигал, О.В. Рубцова, РОЖДЕННЫЕ ЦИФРОВЫМИ: семейный контекст и когнитивное развитие 12 Г.У. Солдатова, Ш. Тёркл, О.К. Тихомиров, М.В. Фаликман, Ю. Энге - стрём). Техносфера, как совокупность технологий, представляет актив- ный интерфейс индивида, подключенного к Интернету и взаимо- действующего с окружающим миром. Этот мир все сложнее разде- лить на онлайн и офлайн, и техносфера как раз и соединяет эти два мира в смешанной реальности. Это отражает современный этап социальной и когнитивной эволюции человеческой психики: раз- вивающееся сознание фактически сращивается с внешними оруди- ями (гаджетами) и знаковой реальностью (Интернетом). Нам пред- ставляется, что все эти процессы особенно отчетливо могут быть видны при исследовании цифрового детства (например: Солдатова, 2018; Danovitch, 2019; Firth et al., 2019). Причем это сложный гибридный процесс. В контексте взаимодействия традиционной и цифровой социализации ребенок одновременно, во-первых, овла- девает собственными когнитивными процессами посредством пси- хологических орудий, которые он осваивает с помощью взрослых во взаимодействии с ними, а во-вторых, создает новые способы управления своими когнитивными функциями посредством цифро- вых инструментов как культурных орудий, которыми он нередко овладевает самостоятельно или при недостаточном посредничестве со стороны значимых взрослых (Солдатова, Войскунский, 2021). Рост роли цифровой социализации наряду с традиционной, про- цессы их взаимодействия, а также развитие ребенка в условиях сме- шанной реальности ставят перед педагогами и родителями новые воспитательно-педагогические задачи. Эффективное использова- ние цифровых технологий в системе воспитания ребенка предо- ставляет ему новые возможности для развития, творчества, обще- ния с близкими, познания окружающего мира. Наряду с этим, использование инфокоммуникационных технологий несет в себе целый ряд существенных и неизученных рисков, связанных с чрез- мерной увлеченностью детей устройствами, столкновением с не соответствующей их возрасту информацией, формированием нездо- ровых отношений в семье, с тревожащей всех, но очень плохо изу- ченной проблемой влияния цифровых технологий на развитие выс- ших психических функций детей. Безусловно, изучение факторов, определяющих эффективное, способствующее развитию ребенка Введение. Сквозь призму цифрового детства: заглядывая в будущее 13 использование цифровых технологий, представляется актуальной для современного общества темой, имеющей важное прикладное значение. Результаты изучения влияния цифровых устройств на когнитив- ное развитие детей и подростков очень противоречивы, позиции ученых часто оценочны и неоднозначны при проведении исследо- ваний как негативного воздействия техносферы, доминирующего в современных исследованиях, так и позитивного. В данной моно- графии мы пытаемся уйти от оценочного подхода и от рассмотре- ния поставленных задач сквозь призму негатива либо, наоборот, позитива. В этом контексте одним из ключевых становится вопрос, волнующий большинство взрослых: в условиях современных тре- бований и вызовов со стороны социотехнологической среды, ее утвердившейся повсеместной данности, когда ребенка практически невозможно оградить от взаимодействия с цифровым миром, |