Книга Рожденные цифровыми. Солдатова Г. У., Рассказова Е. И., Вишнева А. Е
 Скачать 6.98 Mb.
|
|
суще- ствуют ли оптимальные диапазоны экранного времени 1 , позво- ляющие соблюдать выигрышный баланс между рисками и воз- можностями? И каковы они для каждой возрастной группы? Комплексно рассматривая социальные, психологические и когни- тивные аспекты цифровой социализации детей и подростков, мы пытаемся в данной монографии дать ответ на этот вопрос. В предыдущих исследованиях мы констатировали снижение воз- можностей родителей по конструированию детства современного ребенка. Мы предполагаем, что именно у молодых родителей, кото- рые сами принадлежат к цифровому поколению, есть все шансы вернуть себе ключевую роль во взаимодействии своих детей с циф- ровыми средами и выступать для них в роли «цифровых» экспертов и навигаторов, способствуя созданию уникальной социальной ситу- ации развития для ребенка, существенно расширяющей простран- ство его потенциального развития. Проведенное исследование дает нам материалы для анализа этого вопроса. Таким образом, данная монография – это не только стремление авторов на основе эмпирических данных разобраться в том, как влияют непрерывные и нарастающие цифровые изменения на 1 Экранное время – общее количество минут или часов, проведенных ребенком или взрослым в активном или пассивном фоновом режиме за экраном смартфона, планшета, приставки, компьютера или телевизора. РОЖДЕННЫЕ ЦИФРОВЫМИ: семейный контекст и когнитивное развитие 14 современные семьи с детьми разных возрастных групп и разными поколениями родителей, проходящих свою цифровую социализа- цию, но и попытка заглянуть вперед, чтобы хотя бы немного понять, что за поколения уже в недалеком будущем будут конструировать жизнь в нашем государстве и на всей планете. Безусловно, такая попытка ограничена той выборкой, которую мы рассматриваем. Основная цель монографии – на основе анализа эмпирических данных изучить специфику использования цифровых технологий в современных семьях, имеющих детей от 5 до 16 лет, а также осо- бенности развития высших психических функций у разных воз- растных групп детей-пользователей Интернета. В первой главе монографии представлены результаты по следу- ющим темам: основные характеристики использования цифровых технологий в семьях, в том числе особенности пользовательской активности, опыт столкновения с онлайн-рисками, специфика осво- ения цифровых устройств и уровень цифровой компетентности детей и родителей; место Интернета и цифровых технологий в образе мира детей и родителей; роль значимых взрослых (родите- лей и учителей) в медиации цифровой активности детей; обоснова- ние связи характера детско-родительских отношений и стратегий родительской медиации цифровой активности детей; факторы бла- гополучия и их связи с рядом показателей цифровой активности детей. Во второй главе представлен анализ связи показателей ней- рокогнитивного развития детей и подростков с пользовательской активностью в контексте ее интенсивности и содержания онлайн- деятельности, с цифровой компетентностью, психологическим бла- гополучием, а также спецификой детско-родительских отношений и родительской медиации цифровой активности. Программа, процедура и выборка эмпирического исследова- ния.Методический подход к исследованию предполагал сочетание качественных и количественных методов сбора и анализа эмпири- ческих данных для детей и взрослых: опросов, структурированного и полуструктированного интервью, полевого наблюдения, а также специально подобранного набора психологических и нейропсихо- логических методов оценки уровня развития психических процес- сов у детей разного возраста. Введение. Сквозь призму цифрового детства: заглядывая в будущее 15 В соответствии с поставленными задачами исследование вклю- чило респондентов разных возрастных групп: детей в возрасте от 5 до 16 лет, а также их родителей (возрастной диапазон – от 27 до 55 лет). Методики исследования.Исследование проводилось на основе специально подготовленного комплекса методического инструмен- тария, включающего: 1) варианты социально-психологического опросника, разработанного для каждой возрастной группы и состо- ящего из нескольких блоков вопросов, направленных на иссле- дование различных аспектов использования в семьях цифровых технологий, 2) нейропсихологическое обследование, а также 3) пси- хо диагностические методики для детей и родителей, направленные на измерение цифровой компетентности, особенностей детско- родительских отношений и самооценки детей. Подробнее методы представлены в тексте монографии. Программа эмпирического исследования различалась для каж- дой возрастной группы: 1) Дети-дошкольники 5–7 лет проходили следующие этапы: полуструктурированное интервью на основе разработанного опро- сника для данной возрастной группы; нейропсихологическое обсле- дование. 2) Младшие школьники, младшие и старшие подростки уча- ствововали в структурированном интервью на основе разработан- ного опросника для каждой возрастной группы; проходили нейроп- сихологическое обследование; заполняли психодиагностические методики. 3) Родители заполняли социально-психологический опросник и психодиагностические методики, с ними проводилось полуструк- турированное интервью. Процедура исследования. Исследование проводилось специ- ально обученными интервьюерами, имеющими психологическое образование, в семьях, проживающих в г. Москва. Участие в нем принимали один из родителей и ребенок. Для участия в исследова- нии респонденты отбирались с контролем квот на пол и возраст ребенка. Опрос как самих детей, так и их родителей проводился в том случае, если ребенок пользовался цифровыми устройствами. Родители давали письменное согласие на участие в исследовании. РОЖДЕННЫЕ ЦИФРОВЫМИ: семейный контекст и когнитивное развитие 16 Исследование проводилось методом личного интервью в условиях, привычных для опрашиваемого ребенка (дома). Проведение иссле- дования каждой пары ребенок–родитель занимало от 2 до 4 часов. Выборку исследованиясоставили 200 пар родитель–ребенок (N = 400). Выборка детей включала четыре возрастные группы: дошкольники (5–7 лет), младшие школьники (7–11 лет), младшие подростки (11–13 лет), старшие подростки (14–16 лет). Все респон- денты имели опыт использования цифровых устройств и прожи- вали в Москве. Выборка детей была уравновешена по полу и воз- расту. Поскольку первый этап сбора данных проводился летом, дети в возрасте семи лет, которым только предстояло пойти осенью в школу, рассматривались как дошкольники. Ребенок семи лет попа- дал в группу младших школьников в том случае, если закончил обу- чение в первом классе. В исследовании принимал участие тот из родителей, кто лучше всего осведомлен о жизни ребенка. Выборку родителей составили 177 мам и 23 папы в возрасте от 27 до 55 лет. Таблица 1. Распределение выборки детей по возрасту и полу (количество человек) Возрастная группа Количество детей Распределение по полу Мальчики Девочки Дошкольники 5–7 лет 50 24 26 Младшие школьники 7–11 лет 50 25 25 Младшие подростки 11–13 лет 54 28 26 Старшие подростки 14–16 лет 46 25 21 Сбор данных проводился в 2019 г. Данные обрабатывались в программе SPSS Statistics 23.0. В монографии представлены результаты, полученные на основе описательной статистики (анализ частот ответов, средних и стан- дартных отклонений), методов оценки надежности-согласованности (альфа Кронбаха), сравнения групп респондентов (критерий χ² Пир- сона, многофакторный дисперсионный анализ и t-критерий Стью- дента) и корреляционного анализа. Следует отметить, что одна из трудностей статистической обработки нейропсихологических дан- ных, в том числе представленных в количественных показателях, Введение. Сквозь призму цифрового детства: заглядывая в будущее 17 состоит в том, что многие из показателей представлены в порядко- вых шкалах с небольшим количеством вариантов ответов. В связи с этим, в соответствии с существующими исследованиями (Akhutina et al., 2019), основными при интерпретации данных выступали нейропсихологические индексы (Методы нейропсихоло- гического обследования…, 2016), тогда как результаты по конкрет- ным шкалам и пробам использовались как источник дополнитель- ной качественной и количественной информации о когнитивных функциях детей и подростках, а также связях и различиях. Сбор данных проводился в рамках проекта РФФИ 17-06-00762 «Поколение Z: информационно-коммуникационные технологии как культурное орудие развития высших психических функций». Пара- графы 2.4 и 2.5 частично были подготовлены также в рамках этого проекта. Остальная часть монографии подготовлена в рамках НИР Школы антропологии будущего РАНХиГС по теме «Антропология будущего в условиях современных эволюционных вызовов, цифро- вой социализации, социокультурных рисков и нарастания когнитив- ной сложности». Глава 1 ОТ ДОШКОЛЬНИКА ДО СТАРШЕКЛАССНИКА: дети в Интернете и значимые взрослые С емейные факторы, включающие атмосферу и взаимоотноше- ния в семье, особенности ценностных ориентаций и уста- новок родителей, по общепринятому мнению исследователей, выступают определяющими в личностном развитии ребенка. В классических и современных работах отечественных психологов показано, что особенности социальной ситуации развития – содер- жательной специфики возрастного этапа развития, термина, введен- ного Л.С. Выготским (Выготский, 1984), – решающим образом определяют направление, содержание и характер развития ребенка, ожидания и требования, предъявляемые к нему, его место в системе социальных отношений (Карабанова, 2006; Поливанова, 2016). В рамках теории экологических систем У. Бронфенбреннера и его последователей, развивающих концепцию социальной ситуации развития Л.С. Выготского, техносистема, включающая различные цифровые устройства и платформы, занимает место между разви- вающимся ребенком и всеми остальными системами концепции. В зависимости от возраста и цифровой активности техносистема опосредует взаимоотношения ребенка с окружающим миром, в том числе и на уровне микросистемы – семьи (Johnson, Puplampu, 2008), трансформируя практики родительства, семейные и детско- родительские отношения (Солдатова, 2018). В данном разделе ана- лизируются социально-демографические характеристики семей и социально-экономические особенности их жизни, особенности цифровой социализации детей и подростков, включая предпочтения цифровых устройств, частоту и интенсивность их использования, возраст цифровой инициации и обучение использованию Интер- нета, виды цифровой активности, значимость цифровых устройств Глава 1. От дошкольника до старшеклассника: дети в Интернете и значимые взрослые 19 и особенности их освоения, роль школы и учителей в цифровой социализации, цифровая компетентность детей и родителей. Отдельное внимание уделяется анализу опыта столкновения детей с онлайн-рисками и особенностям родительской медиации в таких ситуациях. Мы также остановимся на анализе стратегий родитель- ской медиации относительно цифровых устройств в целом, цифро- вой культуры и передачи цифрового опыта (правила, контроль и обучение использованию цифровых устройств), а также особен- ностей детско-родительских отношений. В заключительном разделе этой главы будут рассмотрены факторы благополучия детей и их связь с особенностями цифровой социализации. Методики исследования. Для исследования особенностей исполь зования в семьях цифровых технологий был разработан социально-психологический опросник для каждой возрастной группы, включивший в себя несколько блоков: 1. «Особенности пользовательской активности (использование и деятельность)». Были включены вопросы о частоте и интенсив- ности использования Интернета, различных устройств и сервисов, содержательных аспектах онлайн-деятельности, апробированных в ранних исследованиях (Солдатова и др., 2013б; Солдатова и др., 2012; Солдатова, Рассказова, Нестик, 2017). По ряду вопросов роди- тели должны были оценить себя и своих детей. 2. «Онлайн-риски и особенности родительской медиации». В блок входят вопросы, связанные с оценкой негативного опыта использования Интернета детьми и особенностей медиации родите- лей, с опытом столкновения с наиболее распространенными онлайн- рисками и угро зами (на основе сравнения с исследованиями прош- лых лет), со стратегиями медиации, предпочитаемыми родителями, возможностями родителей оказывать поддержку в совладании с интернет-угрозами и соответствующими ожиданиями детей по поводу родительской медиации. 3. «Учительская медиация». Этот блок предполагает изучение стратегий медиации цифровой активности детей в школе, а также ожиданий родителей от школы в контексте цифровой социализации детей. 4. «Образ Интернета». Включены вопросы, направленные на изучение эмоционального восприятия Интернета, отношение РОЖДЕННЫЕ ЦИФРОВЫМИ: семейный контекст и когнитивное развитие 20 к техноло гиям, а также открытые вопросы на оценку Интернета и выявление его места в системе мотивационно-потребностной сферы детей. 5. «Освоение цифровых технологий». Блок направлен на изуче- ние вопросов, посвященных цифровой инициации детей, наличию проводников и помощников в освоении цифровых технологий, потребности детей в родительской поддержке в этом процессе. 6. «Психологическое благополучие и качество жизни». Блок направлен на определение уровня психологического благополучия ребенка и качества жизни семьи и включает вопросы, связанные с оценкой удовлетворенности разными сторонами жизни и ощуще- нием безопасности, вопросы о социально-экономическом статусе семьи, успеваемости и дополнительных занятиях детей, о стрессо- вых ситуациях, состоянии здоровья и физического развития. Среди психодиагностических методик с целью оценки уровня знаний, умений, мотивации и ответственности при использовании Интернета, а также навыков безопасного поведения в конкретных ситуациях младшим школьникам, младшим и старшим подросткам, а также всем родителям предлагалась краткая версия «Индекса цифровой компетентности», состоящая из 32 пунктов и 4 кейсов (Солдатова, Рассказова, 2018а). Для дошкольников была разрабо- тана авторская методика оценки актуальных навыков использова- ния цифрового устройства ребенком. Оценка навыков проводилась на портативном устройстве (смартфон или планшет с операцион- ной системой и интерфейсом iOS или Android), которым ребенок регулярно пользуется в своей повседневной жизни. Оценивались следующие навыки: включение устройства; разблокирование устройства; открытие и использование знакомых ребенку приложе- ний и игр; использование Интернета, мессенджеров, электронной почты, социальных сетей; скачивание и установка новых приложе- ний; ориентирование в интерфейсе незнакомых приложений – агре- гатора информации, онлайн-магазина и навигационного сервиса. Для исследования детско-родительских отношений в число методик был включен «Опросник для изучения взаимодействия родителей с детьми» И.М. Марковской (Марковская, 1998). Были использованы две версии опросника – для взрослых и для детей, каждая включает по 60 вопросов. Вариант для детей и для родите- Глава 1. От дошкольника до старшеклассника: дети в Интернете и значимые взрослые 21 лей составлен зеркально, что позволяет посмотреть на особенности детско-родительских отношений внутри семьи как со стороны родителя, так и со стороны ребенка. В опроснике представлены сле- дующие 10 шкал: «нетребовательность – требовательность роди- теля», «мягкость – строгость родителя», «автономность – контроль по отношению к ребенку», «эмоциональная дистанция – эмоцио- нальная близость ребенка к родителю», «отвержение – принятие ребенка родителем», «отсутствие сотрудничества – сотрудниче- ство», «несогласие – согласие между ребенком и родителем», «непо- следовательность – последовательность родителя», «авторитет- ность родителя», «удовлетворенность отношениями ребенка с родителем». Для исследования самооценки как важного фактора психологи- ческого благополучия использовалась методика Дембо-Рубинштейна в модифицированной форме: качества оценивались сначала в реаль- ной жизни, затем в Интернете. Для дошкольников применялась форма данной методики «Лесенка» (В.Г. Щур). По ряду параметров полученные данные сравниваются с резуль- татами наших предыдущих исследований 2009 г. (Солдатова и др., 2011), 2010 г. (Солдатова и др., 2012), 2013 г. (Солдатова и др., 2013б), 2019 г. (Солдатова, Рассказова, 2020). 1.1. Социально-демографическая хар актеристика семей В этом параграфе, помимо основных социально-демографических характеристик исследуемых семей, также представлены данные о ряде важных факторов качества жизни как составляющей общего благополучия (Леонтьев, 2020а), которые могут оказывать влияние на социализацию ребенка, в том числе цифровую: успеваемость, стрессовые ситуации, наличие дополнительных занятий и хобби, физическое развитие и состояние здоровья. В данном исследовании дошкольники растут в благополуч- ных семьях со средним достатком и редко подвержены стрес- сам.Из 50 семей дошкольников только четыре семьи оказались неполными, в остальных присутствуют оба родителя. В 90% слу- чаях родительская анкета заполнялась матерью, только 6 отцов дошкольников приняли участие в исследовании. Средний возраст РОЖДЕННЫЕ ЦИФРОВЫМИ: семейный контекст и когнитивное развитие 22 опрошенных родителей – 35 лет. Только 7 человек родителей – старше 40 лет, что позволяет в целом отнести данную группу роди- телей к цифровому поколению «Игрек». По уровню образования подавляющее большинство родителей (90%) имеют высшее или несколько высших образований или уче- ную степень. Профессиональная занятость родителей распределена следующим образом: четверть из опрошенных – психологи, каждый пятый – воспитатели/преподаватели или офисные сотрудники (эко- номисты/бухгалтеры/менеджеры и т.д.), а остальные – медики, лингвисты, ученые и специалисты в области IT. Две трети респон- дентов (66%) отметили, что в их семьях средний уровень мате- риального благополучия, еще треть охарактеризовали свой уровень материального достатка как высокий, двое – как низкий. В целом большинство опрошенных дошкольников находятся в достаточно стабильной семейной ситуации. Из стрессов, которым дети были подвержены за последний год и которые могли суще- ственно повлиять как на общий семейный фон, так и на использо- вание ими цифровых устройств, можно выделить длительное отсут- ствие одного или обоих родителей, смену места жительства/учебы (каждая пятая-шестая семья). У каждого десятого ребенка родился брат/сестра, четверо детей готовились к серьезным конкурсам или соревнованиям. Трое детей потеряли родственников или пережили развод родителей. Большинство детей (84%) посещают детский сад. Среди допол- нительных занятий более половины дошольников посещают спор- тивные секции, более трети – танцевальные и художественные кружки (рис. 1). Каждый пятый ребенок занимается или увлекается музыкой и театром, примерно столько же – компьютерными играми, иностранными языками и рукоделием. Четверо детей занимаются электронными технологиями – робототехникой, программирова- нием или компьютерной графикой. Важным аспектом социализации ребенка выступает его круг общения. Для большинства дошкольников он в основном состоит из членов семьи и своих друзей в детском саду и местах прогулок. Все дети с удовольствием играют со своими сверстниками и сооб- щили об этом интервьюеру. Около половины дошкольников дружат компаниями (каждый второй называет 4–6 друзей; каждый четвер- Глава 1. От дошкольника до старшеклассника: дети в Интернете и значимые взрослые 23 тый – 8–10), в которых, по их словам. они делятся сокровенными секретами. У четверти детей есть 1–3 близких друга/подруги. Трое детей уверяли интервьюера, что имеют очень широкий круг друзей, например, «больше ста!». Подавляющее большинство детей отме- чают, что любят проводить время дома с родителями. При этом выясняется, что играть дети больше всего любят с братом или сестрой (32%), вероятнее всего, поскольку именно они чаще всего находятся «в свободном доступе» для ребенка, а также с мамой (22%), меньше – с папой (16%), бабушкой/дедушкой (15%). По оценкам родителей, три четверти детей обладают средним уровнем здоровья и физического развития, «иногда» болеют (76%), каждый седьмой болеет редко и столько же – часто. По мнению родителей, каждый десятый ребенок имеет слабое физическое разви- тие, но ни один не имел серьезных заболеваний или инвалидности. |