Книга Рожденные цифровыми. Солдатова Г. У., Рассказова Е. И., Вишнева А. Е
 Скачать 6.98 Mb.
|
|
Удовлетворение потребности в информации – основной вид онлайн-активности в семьях с младшими подростками.Доми- нирующей активностью в Интернете для семей младших подрост- ков выступает поиск информации (рис. 16). Это делают две трети детей и каждый второй родитель, также почти две трети родителей ищут информацию для работы и используют онлайн-переводчики. В семьях наблюдается своего рода замещение телевизора компью- тером: среди видов онлайн-активности на втором месте по распро- страненности – просмотр видео, фильмов и сериалов. Более трети младших подростков занимаются поиском информации для учебы и переводами текстов или просмотром видеоблогов. Каждый тре- тий ребенок в 11–13 лет читает новостные ленты или играет в онлайн-игры (33%). В рамках нашей выборки общению в Интер- нете как наиболее важной активности посвящает свое время не так много детей – всего 30%. Возможно, для данного возрастного пери- ода не характерно активное пользование социальными сетями, на первом плане – по-прежнему поисковая деятельность. Родители почти в два раза чаще детей читают новостные ленты, заказывают и покупают в Интернете различные товары, пользуются образова- тельными порталами и онлайн-курсами. В отличие от детей роди- тели почти не занимаются просмотром страничек знаменитостей и кумиров, видеоблогов и не увлекаются мобильными и онлайн- играми. Что знают родители об активности младших подростков в Сети? Сравнение ответов детей и взрослых показывает, что роди- тели практически не в курсе того, что их дети проявляют потреби- тельскую онлайн-активность. По данным нашего исследования, заказ и покупки разных товаров совершают пятая часть детей 11–13 лет, при этом только несколько родителей оказались об этом осведомлены. РОЖДЕННЫЕ ЦИФРОВЫМИ: семейный контекст и когнитивное развитие 56 Рис. 16. Ответы подростков 11–13 лет на вопрос «Что ты чаще всего дела- ешь, чем занимаешься в Интернете? Выбери не более трех вариантов ответа»; ответы родителей подростков 11–13 лет на вопросы «Что Ваш ребенок чаще всего делает в Интернете, чем он занимается в Интернете? Выберите не более трех вариантов ответа» и «Что Вы чаще всего делаете в Интернете, чем занимаетесь в Интернете? Выберите не более трех вари- антов ответа», % Глава 1. От дошкольника до старшеклассника: дети в Интернете и значимые взрослые 57 Нельзя не отметить, что опрошенные родители явно недооцени- вают распространенность позитивных видов деятельности в Интер- нете. В частности, дети чаще, чем думают о них родители, исполь- зуют Интернет для поиска информации – как развлекательной, так и необходимой им для учебы, а также чаще читают новостные ленты. При этом почти каждый второй родитель отмечает, что его ребенок часто играет в онлайн- и мобильные игры, хотя в действи- тельности только каждый третий опрошенный нами младший под- росток отметил этот вид деятельности. Родители преувеличили и активность детей в плане комментирования постов, фото и видео в социальных сетях. Как систематический вид активности такую деятельность выбрали всего несколько детей, хотя каждый шестой взрослый убежден, что их дети в Интернете заняты именно этим. В целом получается, что школьники 11–13 лет преимущественно предпочитают более «серьезные» виды онлайн-активности, нежели об этом думают их родители. Старшие подростки: видеоконтент и поиск информации доминирует над онлайн-общением. Наиболее популярные виды деятельности в Интернете у старших подростков – просмотр видео, фильмов, сериалов, а также поиск разнообразной информации (рис. 17). Чуть больше половины подростков этой возрастной группы указали, что используют Интернет для учебы, выполнения заданий и перевода текстов. Отметим, что онлайн-общение не вошло даже в тройку лидеров – только каждый второй подросток назвал его как наиболее частую для себя деятельность в Интер- нете. Старшие подростки начинают активно использовать возможно- сти Интернета для образования, потребления и творчества. Каждый пятый подросток часто пользуется образовательными порталами и использует Сеть для покупок товаров и услуг. Каждый шестой подросток занимает активную позицию по созданию своего соб- ственного контента в Интернете. Что делают родители старших подростков в Интернете? Две трети родителей старших подростков в основном используют Интернет для работы, каждый второй – как источник разнообраз- ной интересной информации и как источник новостей. При этом около 40% родителей, так же как и их дети, смотрят в Интернете РОЖДЕННЫЕ ЦИФРОВЫМИ: семейный контекст и когнитивное развитие 58 видео и сериалы. Более трети родителей покупают и заказывают товары и услуги. Единственное значимое различие в видах цифровой активности, выявленное между родителями подростков 11–13 лет и 14–16 лет, состоит в том, что родители подростков 11–13 лет чаще создают и раз- мещают свой контент онлайн (χ² = 4,84, p < 0,05, Cramer’s V = 0,22). Старшие подростки, по сравнению с младшими, более активны в потреблении онлайн-контента и общении в Сети. Различий в видах цифровой активности между подростками 11–13 лет и подростками 14–16 лет не так уж и много, по сравне- нию с различиями между дошкольниками и младшими школьни- ками. Можно предполагать, что расширение круга цифровой актив- ности приходится именно на младший и средний школьный возраст. В нашей выборке подростки 14–16 лет чаще отмечали, что смотрят видео или слушают аудио онлайн (χ² = 4,89, p < 0,05, Cramer’s V = 0,22) и общаются в Интернете (χ² = 4,33, p < 0,05, Cramer’s V = 0,21). Других различий в цифровой активности между подростками 11–13 лет и 14–16 лет не было выявлено. Отметим, что родители и вовсе практически не видят различий между цифровой активно- стью своих детей в зависимости от возрастной группы. Так, роди- тели подростков 14–16 лет чаще отмечают, что те используют Интернет для учебы (χ² = 5,29, p < 0,05, Cramer’s V = 0,23), чего не было выявлено в ответах самих детей. Также они считают, что бо́льшая часть их детей смотрят видеоблоги и играют в онлайн- игры (треть – по мнению родителей, только четверть – по мнению подростков). Таким образом, родители переоценивают развлека- тельную активность старших подростков в Сети, хотя возможно дети ее недооценивают. Каждый второй подросток играет в онлайн-игры. Для оценки игровой активности подросткам задавались отдельные вопросы «Играешь ли ты в игры по Интернету?» и «Сколько часов в день ты играешь в игры по Интернету?» Среди младших подростков более половины (58%) играют в Интернете, при этом примерно каждый второй обычно играет меньше часа, либо 1–3 часа (46%), и лишь четверо признались, что играют больше. Среди опрошенных старших подростков половина играют в игры в Сети. Только каждый пятый из играющих в онлайн-игры Глава 1. От дошкольника до старшеклассника: дети в Интернете и значимые взрослые 59 старших подростков проводит за играми 4–5 часов, каждый тре- тий – меньше часа, а практически каждый второй – от 1 до 3 часов в день. При этом треть опрошенных родителей старших подростков признаются, что не знают или затрудняются при ответе на вопрос об онлайн-играх, в которые играет их ребенок. Рис. 17. Ответы подростков 14–16 лет на вопрос «Что ты чаще всего дела- ешь, чем занимаешься в Интернете? Выбери не более трех вариантов ответа»; ответы родителей подростков 14–16 лет на вопросы «Что Ваш ребенок чаще всего делает в Интернете, чем он занимается в Интернете? Выберите не более трех вариантов ответа» и «Что Вы чаще всего делаете в Интернете, чем занимаетесь в Интернете? Выберите не более трех вари- антов ответа», % РОЖДЕННЫЕ ЦИФРОВЫМИ: семейный контекст и когнитивное развитие 60 Подростки выбирают общение в социальных сетях для под- держки дружеских отношений на расстоянии. Как было пока- зано выше, общение не является ведущим видом онлайн-активности для младших подростков: менее трети младших подростков выбрали его как наиболее частую активность по сравнению с каждым вто- рым старшим подростком. Подросткам задавался вопрос с выбором варианта ответа «Какой наиболее привычный для тебя способ обще- ния на расстоянии с друзьями?».Среди двух возрастных групп под- ростков не было выявлено различий в привычных способах дис- танционного общения с друзьями на расстоянии: в качестве наиболее привычного способа половина младших подростков и две трети старших (67%) назвали именно переписку в социальных сетях. Каждый четвертый школьник 11–13 лет и каждый седьмой 14–16 лет предпочитают мессенджеры. С помощью звонков под- ростки общаются редко (каждый девятый младший подросток и трое старших). Видеочаты для связи с друзьями на расстоянии используют трое старших подростков и двое младших. Четверо младших подростков любят общаться по СМС. Подростки предпочитают ВКонтакте. Для поколения «Зет» аккаунт в социальных сетях сродни наличию идентификационного документа у взрослого.Среди опрошенных подростков не пользу- ются социальными сетями только семеро младших и двое старших. Различий между младшими и старшими подростками в предпочте- ниях социальных сетей выявлено не было. Самой популярной соци- альной сетью по-прежнему остается ВКонтакте – ее используют чаще всего более половины младших подростков (58%) и две трети старших (70%). Каждый пятый подросток в 2019 г. пользовался сетью Instagram 5 (19%). Остальные популярные у взрослых сети подростки практически не используют. В социальных сетях подростки чаще всего общаются в «личке», слушают музыку и лайкают посты. Подросткам зада- вался вопрос с выбором нескольких вариантов ответа «Что ты чаще всего делаешь в социальной сети?». Подростки разных возрастов схожи по видам активности, хотя старшие подростки в целом более 5 Продукт Meta, деятельность признана экстремистской, запрещена на территории Российской Федерации по решению Тверского суда Москвы от 21.03.2022 г. Глава 1. От дошкольника до старшеклассника: дети в Интернете и значимые взрослые 61 разнообразны в своей деятельности. Наиболее популярный вид дея- тельности в социальных сетях – коммуникативная, в первую оче- редь это общение в личных сообщениях (72% старших подростков и 56% младших), которое дополняется общением в групповых чатах (41% старших подростков и 26% младших), проставлением лайков (39% старших подростков и 48% младших) и реже комментариями к различному контенту друзей (15% старших подростков и 11% младших). Второе место по частоте занимает развлекательная активность, а именно прослушивание музыки (63% старших под- ростков и 48% младших) и реже – просмотр видео (32–33%). Третье место занимает познавательная деятельность, практически каждый второй старший подросток и каждый третий младший читают ново- сти. Практически треть старших подростков просматривают сооб- щества, среди младших таких в два раза меньше (15%). Каждый четвертый старший подросток также часто использует социальные сети для пассивного наблюдения за другими пользователями, а каж- дый десятый целенаправленно ищет информацию о других пользо- вателях в социальной сети. Среди младших подростков такая актив- ность встречается реже – 13 и 8% соответственно. Творческая активность по размещению и созданию контента в социальной сети в данной системе активностей также присутствует: часто разме- щают свои фото, видео и аудио каждый пятый старший подросток и каждый третий младший, а пишут собственные посты – каждый седьмой старший подросток и каждый девятый младший. Подростки активно наращивают свой социальный капитал в Сети. У подростков 14–16 лет по сравнению с младшими под- ростками больше френдов в социальных сетях (t = 4,16, p < 0,01). Подавляющее большинство подростков 11–13 лет (81%) не пере- шагнули в социальных сетях нижний предел диапазона Данбара, определяющий максимальное количество людей, с которыми чело- век может поддерживать стабильные социальные отношения, в диа- пазоне от 100 до 250 людей (Dunbar, 2016). В их кругу общения в виртуальном пространстве насчитывается менее 100 человек. И всё же пятая часть детей (19%) этой возрастной группы уже смогли преодолеть эту границу, а каждый десятый ребенок – достиг числа социальных контактов взрослого человека. В целом анализ онлайн-активности детей младшего подросткового возраста РОЖДЕННЫЕ ЦИФРОВЫМИ: семейный контекст и когнитивное развитие 62 11–13 лет в социальных сетях показывает типичную для данного жизненного периода картину. Хотя доминирующим видом деятель- ности для младших подростков все еще остается учеба, уже наме- чается переход к повышению значимости общения. Эта же тенден- ция четко отражается и на характере занятости детей в Интернете: несмотря на то что большинство младших подростков все еще предпочитают искать информацию в Сети, коммуникация и освое- ние социальных сетей с течением времени выдвинутся на первый план, что подтверждают данные старших подростков. Круг френдов в наиболее часто используемой социальной сети у старших подростков, напротив, достаточно большой: практически каждый третий имеет от 51 до 100 френдов, каждый пятый – от 100 до 150, а каждый шестой – от 151 до 199 или 200–500 френдов. У каждого пятого старшего подростка – узкий круг френдов: от 11 до 50. Таким образом, практически каждый второй подросток достиг или превысил число Данбара, обладая в своем возрасте вну- шительным социальным онлайн-капиталом. Это в целом согласу- ется с предыдущими данными, полученными на выборке подрост- ков 13–16 лет из Москвы и Подмосковья: для каждого пятого социальная паутина оказалась «живой» в том смысле, что дети знают пользователей, которых они добавляют в друзья, лично. Вероятнее всего, данный круг общения в виртуальной среде сфор- мирован из тех сверстников и взрослых, которые присутствуют в повседневном социальном пространстве подростка, – это члены семьи и родственники, соседи, одноклассники и знакомые из школы, а также из различных учреждений дополнительного образования (Солдатова, Теславская, 2018). Основные итоги. Использование цифровых устройств стано- вится обыденной практикой для детей и подростков начиная с дошкольного возраста, что вполне соответствует данным россий- ских и зарубежных исследований (Веракса и др., 2020; Смирнова, Смирнова, Шеина, 2019; Солдатова, Шляпников, 2015; The common sense census, 2017; Konca, Koksalan, 2017; Hinkley et al., 2018; Children and parents, 2019). При этом особенности их использования специфичны для каждой возрастной группы. Если в дошкольном возрасте экранное время находится под контролем взрослых и обычно составляет менее часа, то для младших школьников наи- Глава 1. От дошкольника до старшеклассника: дети в Интернете и значимые взрослые 63 более распространенный интервал – от часа до трех. Важно отме- тить, что субъективная потребность в увеличении цифрового вре- мени у дошкольников достаточно высока и сдерживается со стороны родителей. Среди младших школьников появляется группа детей (каждый пятый) с относительно высокой интенсивностью исполь- зования Интернета в выходные – более трех часов в день. Под- ростки – наиболее активные пользователи Сети. Для младших под- ростков также характерна низкий и умеренный уровень онлайн-активности (до трех часов) в будни, но в выходные уже каж- дый четвертый переходит в группу высокой активности и гипер- подключенности. Среди старших подростков такая ситуация оказы- вается еще более выраженной: в будни количество подростков, проводящих в Интернете более половины времени бодрствования, достигает трети, а в выходные – возрастает до половины от всех опрошенных. Наиболее привычное место выхода в Интернет для подростков – дом, но для старших подростков все чаще таким местом становятся улица во время прогулок и школа как на пере- мене, так и на уроке. Такие результаты показывают, что современ- ные дети к подростковому возрасту действуют в условиях смешан- ной реальности, переключаясь между онлайн- и офлайн-мирами (Солдатова, Рассказова, 2020). Можно предполагать, что для поко- ления «Альфа», представленного в нашем исследовании дошколь- никами, эта граница будет сдвигаться на еще более ранний возраст. Родители не всегда адекватно оценивают время, проводимое в Интернете их детьми. Родители младших подростков в основном преувеличивают время использования детьми цифровых устройств, а родители младших школьников и старших подростков, наоборот – преуменьшают. При этом большинство родителей хотели бы сни- зить это время. Для самих родителей в целом характерна низкая и умеренная онлайн-активность. При этом более молодые родители, относящиеся к цифровому поколению «Игрек», больше времени проводят в Сети. Спектр используемых цифровых устройств в семьях достаточно широк, что соответствует другим исследовательским данным, полу- ченным в разных странах (Солдатова, Рассказова, Нестик, 2017; Pew Research Center, 2020; Mascheroni, Ólafsson, 2016; Smahel et al., 2020). Дошкольники буквально «с пеленок» оказываются окружены РОЖДЕННЫЕ ЦИФРОВЫМИ: семейный контекст и когнитивное развитие 64 множеством устройств, хотя их самостоятельное использование для них ограничено. Подавляющее большинство детей уже имеют свои персональные цифровые устройства, даже среди дошкольников таких уже треть. Они, по сравнению с младшими школьниками, знакомятся с цифровым миром посредством планшетов, хотя загля- дываются на родительские смартфоны, которые уже как личные устройства в полной мере доступны младшим школьникам и под- росткам. Схожие данные были получены в исследовании родителей в США: в основном дети 5–8 лет используют планшеты, а треть детей (35%) имеют собственные устройства в этом возрасте (Pew Research Center, 2020). В исследовании в Великобритании, по оцен- кам родителей детей 5–7 лет (N = 1078), личное цифровое устрой- ство, прежде всего планшет, в 2015-2016 гг. имел каждый второй ребенок (Children and parents, 2019). Набор цифровых устройств расширяется к старшему подростко- вому возрасту – наравне со смартфоном у более чем половины также появляется персональный компьютер. Входят в повседневность современных семей и другие умные устройства, в первую очередь фитнес-браслеты, умные часы, роботизированные игрушки, умные бытовые приборы. Так, Интернет вещей и технологии дополненной и виртуальной реальности подрастающему поколению доступны не только на страницах книг и в кино, но постепенно интегрируются в их повседневную жизнь. Дети в современных семьях растут в соприкосновении с широким набором цифровых инструментов, в первую очередь выбирая в качестве наиболее любимых собствен- ные портативные персонализированные устройства. Виды онлайн-деятельности трансформируются в соответствии с возрастными особенностями. Хотя общий превалирующий вид детской цифровой активности у дошкольников – просмотр муль- тфильмов и видео, игры на родительских смартфонах вызывают у детей немалый интерес. Это подтверждается данными другого исследования российских дошкольников 6–7 лет (N = 417): боль- шинство детей используют их в первую очередь для игр и просмо- тра видео и мультфильмов (Веракса и др., 2020). Различные элек- тронные устройства, нередко выполняя в раннем детстве для поколения «Альфа» роль «цифровых нянь», начинают брать на себя важнейшую социализирующую функцию – выступать инструмен- Глава 1. От дошкольника до старшеклассника: дети в Интернете и значимые взрослые 65 том и пространством для осуществления игры – ведущей деятель- ности в дошкольном возрасте, определяющей формирование позна- вательных процессов и новообразований этого возраста. Результаты исследования показывают, как цифровые игры ребенка эволюцио- нируют от интереса к взаимодействию с предметами (игры, связан- ные преимущественно с моторикой) до предпочтения сюжетно- ролевых игр (т.е. от простых действий с предметами к более сложным, когда осваиваются также правила поведения и отноше- ний между людьми). Таким образом, в чрезвычайно важной для ребенка в дошкольном возрасте игровой деятельности цифровые устройства начинают играть значимую роль. Разница между детьми дошкольного и младшего школьного воз- раста состоит не столько в предпочтениях того или иного вида онлайн-активности, сколько в том, чем она будет наполнена. Так, и те и другие дети увлечены просмотром видеороликов, но дошкольники смотрят мультфильмы и короткие обучающие видео, в то время как младшие школьники начинают увлекаться видеоблогами знаменито- стей, познавательными сериалами и обучающими мастер-клас сами. Дети обеих возрастных групп общаются в Интернете, однако дошкольники делают это с помощью родителей и только с ближай- шими родственниками, а у младших школьников уже появляются личные аккаунты, которые им заводят их же родители, несмотря на все известные возрастные цензы для этих онлайн-пространств. Таким образом, вопреки официальным ограничениям, дети начи- нают самостоятельно осваивать социальные сети и общаться с одно- классниками и товарищами по секциям. Кроме того, в младшем школьном возрасте у детей формируется интерес к учебной деятель- ности, которую можно осуществлять в Интернете, поиску информа- ции для выполнения домашних заданий и проектов, а также посте- пенно повышается интерес и мотивация к общению в цифровом пространстве. Полученные данные в целом согласуются с результа- тами по возрастной группе детей 9–11 лет, полученными в рамках международного исследования в 19 европейских странах (N = 25101), хотя по странам наблюдается определенный разброс в интенсивно- сти осуществления отдельных активностей (Smahel et al., 2020). Наиболее распространенными видами онлайн-активности у под- ростков является поисковая и развлекательная деятельность, что РОЖДЕННЫЕ ЦИФРОВЫМИ: семейный контекст и когнитивное развитие 66 согласуется с данными российских и зарубежных популяционных исследований (Медиапотребление «цифровой молодежи» в России, 2021; Smahel et al., 2020). Подростки также часто выполняют учеб- ные задачи в Сети. Старшие подростки следят за новостными лен- тами и предпочитают использовать Интернет для коммуникации. Цифровые технологии изменяют привычные практики социального взаимодействия. Так, подростки среди различных способов обще- ния с друзьями выделяют в первую очередь коммуникацию посред- ством социальных сетей. За счет социальных сетей у российских детей происходит быстрое накопление социального капитала: боль- шинство младших подростков имеют до 100 друзей в социальных сетях, к старшему подростковому возрасту социальный капитал возрастает – каждый второй подросток имеет 100 и больше друзей. Такая тенденция может оказаться еще более характерной для под- растающего поколения «Альфа», чьи родители – сами активные пользователи социальных сетей, могут заводить им аккаунты на первых годах жизни. Полученные результаты об экранном времени, используемых цифровых инструментах и видах онлайн-активности показывают значимое место процесса цифровой социализации, которая уже неотъемлемо дополняет традиционную социализацию. Такая инте- грация цифрового и традиционного – показатель трансформации жизни современных детей и подростков, которая все больше проис- ходит на стыке онлайн- и офлайн-миров – в смешанной реальности (Солдатова, Рассказова, 2020; Солдатова, Войскунский, 2021). Стоит подчеркнуть, что дети и особенно подростки не просто заме- няют привычные в реальном пространстве практики их цифровыми аналогами, а скорее встраивают в повседневность цифровые инстр у- менты и пространства для реализации потребностей в рамках своих ведущих деятельностей. 1.3. Столк новение с онлайн-рисками Конвергенция офлайн- и онлайн-реальностей в сознании пред- ставителей поколений «Альфа» и «Зет» приводит к тому, что вопросы безопасности в интернет-пространстве приобретают клю- чевое значение и для успешного решения в целом проблемы безо- Глава 1. От дошкольника до старшеклассника: дети в Интернете и значимые взрослые 67 пасной жизнедеятельности несовершеннолетних пользователей в обычной жизни. От степени осознанности поведения ребенка в Интернете и успешного совладания с онлайн-рисками может зависеть не только его личная и даже деловая репутация в будущем (Солдатова и др., 2016), но физическое и психическое благополу- чие, а также сохранность жизни, например, когда речь идет о гео- метках, оставленных ребенком в постах социальных сетей (Kuzma, 2012). Недаром в правилах безопасности поискового отряда «Лиза Алерт», написанных «кровью и слезами», для взрослых предназна- чен специальный раздел по регуляции деятельности ребенка в Интернете (Кнорре Дмитриева, 2018). Вопрос о безопасном использовании Интернета напрямую свя- зан с онлайн-рисками, среди которых можно выделить как традици- онные, так и новейшие угрозы. К традиционным обычно относят следующие (Солдатова и др., 2013а): 1. |