Книга Рожденные цифровыми. Солдатова Г. У., Рассказова Е. И., Вишнева А. Е
 Скачать 6.98 Mb.
|
|
Родители уверены, что часто обсуждают с детьми онлайн- безопасность, но младшие подростки не помнят таких уроков. Две трети младших подростков сообщают о том, что родители ограни чивают им время в Интернете (рис. 29). Примерно каждый второй ребенок вспомнил, что взрослые говорили с ним о его дей- ствиях в Интернете и делали что-либо онлайн вместе с ним. Более трети взрослых добавили своего ребенка 11–13 лет в друзья в соци- альной сети. При этом только примерно четверть родителей, по мнению детей, рассказывают о пользе Интернета и показывают полезные сайты, помогают решать проблемы, возникающие в Сети, обучают пользованию Интернетом в целом и, в частности, прави- лам поведения по отношению к другим пользователям. Согласно ответам детей, для их родителей наименее характерны: тотальные запреты на пользование Интернетом, применение средств техниче- ского контроля, мониторинг онлайн-активности ребенка, создание «цифровых» правил и условий (за исключением установки временно́го лимита). Наконец, только одна мама младшего под- ростка исп ользовала обращение в специальные службы, программы родительского контроля и практиковала запреты на пользование Интернетом в ситуации столкновения с рисками. РОЖДЕННЫЕ ЦИФРОВЫМИ: семейный контекст и когнитивное развитие 94 Рис. 29. Ответы младших подростков и их родителей на вопрос «Что из перечисленного на этой карточке делали твои родители (Вы делали) за последний год?», % Глава 1. От дошкольника до старшеклассника: дети в Интернете и значимые взрослые 95 Из запретов в данной возрастной подгруппе наиболее популярно ограничение на использование устройств до выполнения опреде- ленного вида деятельности (обычно – домашнего задания) – о нем сообщают более половины детей (рис. 30). В четверти семей, по оценкам детей, присутствует временной лимит на пользование Интернетом, а также наблюдается полное отсутствие запретов и правил, менее популярен запрет на использование устройств в определенном месте. Лишь в нескольких семьях практикуются запреты на определенный вид цифровой активности и использова- ние устройств без участия взрослых. Отметим, что оценки родите- лей и детей в ряде случаев практически совпадают, а по правилам и запретам наблюдается рассогласование. Так, родители в полтора раза реже сообщают, что устанавливали запреты на пользование Интернетом до выполнения определенных видов деятельности, и почти в два раза чаще, нежели дети, говорят о том, что в семье Рис. 30. Виды запретов при использовании Интернета в семьях младших подростков (11–13 лет), % РОЖДЕННЫЕ ЦИФРОВЫМИ: семейный контекст и когнитивное развитие 96 соблюдаются временны́е лимиты на использование цифровых устройств. У четверти детей и взрослых наименьшее рассогласова- ние вызвали пункты по отсутствию в семье ограничений. Также детско-родительские оценки совпадают в том, насколько часто уста- навливается запрет на использование цифровых устройств в опре- деленных местах и на определенный вид цифровой актив ности. Сравнение детско-родительских оценок относительно примене- ния различных стратегий медиации показало, что родители данной возрастной подгруппы переоценивают свои усилия по отслежива- нию использования детьми Интернета. Так, подавляющее большин- ство (76%) взрослых считают, что ведут такие диалоги с детьми, но сообщают об этом почти в два раза меньше младших подростков (43%). Более чем в два раза чаще родители говорят о том, что в ситуации риска объясняют ребенку, как нужно поступить (48%), нежели дети вспоминают о такой поддержке (20%). Кроме того, взрослые в полтора раза чаще заявляют, что делают что-либо совместно с ребенком в Интернете, чем об этом говорят сами дети. Отметим также, что дети, по всей видимости, плохо осведомлены о том, что родители следят за тем, какие сайты они посещают: только каждый седьмой подросток ответил, что взрослые прибе- гают к такому виду мониторинга, хотя в реальности почти каждый второй родитель делает это. Аналогичная ситуация видна в отноше- нии присутствия родителя рядом и установки правил пользования Интернетом: в полтора раза чаще взрослые заявляют, что устанав- ливают правила пользования Интернетом, что находятся рядом с ребенком, пока он в Сети, что они обучают его цифровым техно- логиям, нежели об этом говорят сами дети. По остальным видам частных стратегий медиации наблюдается не столь значительная разница в оценках между младшими под- ростками и их родителями. Ответы детей и родителей наиболее согласованы по запретам и ограничениям на пользование Интерне- том, по оценке поведения взрослых в ситуации рисков, в частности помощи ребенку в решении проблемы и обращении в специальные технические службы, а также по добавлению ребенка в друзья в социальной сети. Можно предположить, что по мере взросления ребенка постепенно возрастает и некая согласованность между детьми и родителями по поводу цифровых технологий и детям Глава 1. От дошкольника до старшеклассника: дети в Интернете и значимые взрослые 97 позволяется все больше регулировать свою цифровую жизнь само- стоятельно. Родители старших подростков дружат с детьми в социаль- ных сетях, но редко учат их использованию Интернета и все еще практикуют его тотальный запрет. Две трети подростков отмечают, что родители добавляют их в друзья в социальных сетях, более половины делают что-либо с ними в Интернете. Также при- мерно каждый второй сообщил, что взрослые устанавливают временны́е лимиты и обсуждают их цифровую активность (рис. 31). Только четверть детей отмечают, что родители помогают им решать проблемы, возникающие в результате столкновения с онлайн- рисками, и учат поведению по отношению к другим пользователям. Относительно нечасто у старших подростков присутствуют мнения о том, что родители объясняют им, как поступать в ситуации риска, создают правила пользования цифровыми технологиями, отслежи- вают посещаемые сайты, в том числе с помощью установки специ- ального программного обеспечения (11–15%). Только пятая часть подростков отмечают, что взрослые рассказывают им о пользе Интернета, и еще меньше подтвердили, что родители учат их им пользоваться. При этом даже в старшей возрастной подгруппе около четверти родителей все еще практикуют тотальный запрет на использование Интернета. Каждый второй старшеклассник не припоминает специальных родительских запретов и правил на пользование Интернетом (рис. 32). Если же ограничения все же устанавливались, то наибо- лее частым становился запрет на определенный вид цифровой активности (как правило, видеоигры): о нем упоминают треть детей (35%). Остальные виды ограничений, по мнению детей, использу- ются довольно редко, хотя в этом отношении мнения подростков и взрослых расходятся. В частности, родители убеждены в том, что правила и запреты в целом и особенно временны́е лимиты и правила- условия по использованию Интернета в определенном месте и только после выполнения определенного вида деятельности в их семьях установлены и соблюдаются. В этом уверены в два раза больше взрослых, нежели детей. Так же как и в предыдущей возрастной группе, наблюдается низ- кая осведомленность детей о применении взрослыми стратегий РОЖДЕННЫЕ ЦИФРОВЫМИ: семейный контекст и когнитивное развитие 98 мониторинга и технического контроля. Например, родители уста- навливают специальные программы на компьютерах, следят за тем, какие сайты посещает их ребенок, но только небольшое число детей знает об этом (соответственно в четыре и два раза меньше). Таким образом, похоже, что родителям старшеклассников легче думать, Рис. 31. Ответы старших подростков и их родителей на вопрос «Что из перечисленного на этой карточке делали твои родители (Вы делали) за последний год?», % Глава 1. От дошкольника до старшеклассника: дети в Интернете и значимые взрослые 99 что все происходит правильно, чем каждый раз влезать в эти слож- ности, тем более что часть из них уверена, что они незаметно от детей контролируют их онлайн-активность с помощью технических программ. Рис. 32. Виды запретов, которые устанавливаются родителями старших подростков при использовании детьми Интернета, % Опрос родителей показал, что они больше всего склонны к пере- оценке частоты своего вмешательства для обеспечения безопасно- сти: почти в три раза чаще они, по их мнению, объясняли детям, как следует поступать в случаях столкновения с онлайн-рисками, нежели про это говорили сами подростки. Родители также считают, что они достаточно часто разговаривают с сыном или дочерью о пользе Интернета, показывают полезные сайты, учат правилам поведения по отношению к другим людям. Также не все подростки оказываются осведомлены о наличии в семье правил использования Интернета. При этом подростки 14–16 лет сильно переоценивают частоту их добавления родите- лями в друзья в социальной сети (расхождение оценок почти в два раза). Но есть и совпадения в оценках – те и другие практически солидарны в том, насколько часто происходит их совместная РОЖДЕННЫЕ ЦИФРОВЫМИ: семейный контекст и когнитивное развитие 100 деятель ность в Интернете, устанавливаются временны́е лимиты и запреты на использование Интернета. Сравнив полученные данные с картиной медиации использова- ния цифровых технологий глазами родителей в предыдущей воз- растной подгруппе, можно увидеть, что у подростков 14–16 лет зна- чительно чаще вообще нет семейных правил по использованию гаджетов (χ² = 11,94, p < 0,01, Cramer’s V = 0,35), для них родители реже устанавливают запрет на использование электронных устройств в определенном месте (χ² = 4,87, p < 0,05, Cramer’s V = 0,22) и временны́е лимиты на использование цифровых техно- логий (χ² = 7,39, p < 0,01, Cramer’s V = 0,28), хотя по ответам самих детей таких различий не было выявлено. По результатам анализа частных стратегий родительской медиа- ции использования Интернета детьми выявлены следующие разли- чия между двумя старшими и младшими подгруппами: по мере взросления ребенка родители все реже присутствуют рядом в тот момент, когда он пользуется Интернетом (χ² = 20,7, p < 0,001), но чаще говорят с ним о его действиях в Интернете (χ² = 9,9, p < 0,01); родители подростков чаще учат ребенка правилам поведения по отношению к другим людям в Интернете (χ² = 23,8, p < 0,001) и добавляют своих детей в друзья в социальной сети (χ² = 21,5, p < 0,001). Отметим также, что родители дошкольников и младших школьников в два раза чаще (в каждом пятом случае) используют цифровые устройства в качестве «цифровой няни», нежели это делают родители младших подростков (в каждом восьмом случае). Все опрошенные родители переоценивают свои усилия по обучению и помощи ребенку в Интернете, а дети уверены, что взрослые отслеживают их действия онлайн. В целом, по оцен- кам детей (рис. 33), в опрошенных семьях чаще всего применяется стратегия установки временны́х лимитов (58%), чуть реже – совместная детско-родительская деятельность в Интернете (48%), онлайн-дружба с родителями (42%) и разговоры об Интернете (38%). Дети отмечают, что примерно в четверти случаев родители присутствуют рядом, когда они находятся онлайн, помогают решать проблемы при столкновении с рисками, рассказывают о пользе Интернета и показывают полезные онлайн-ресурсы, учат поведе- нию по отношению к другим людям в Интернете. Так же часто рас- Глава 1. От дошкольника до старшеклассника: дети в Интернете и значимые взрослые 101 пространены тотальные запреты на пользование Интернетом. Только пятая часть детей отмечают, что родители помогают разо- браться в цифровых технологиях и создают правила их использова- ния, еще меньше вспомнили о том, что родители объясняли им алгоритм поведения в ситуации риска. Наименее распространены, по оценкам детей, стратегии мониторинга и технического контроля, а также обращение за помощью в специальные службы. Рис. 33. Средние значения частоты применения стратегий родительской медиации использования Интернета, оценки детей 7 и родителей, % 7 Ответы детей приведены по трем возрастным подгруппам, за исклю- чением детей 5–7 лет, так как они не заполняли анкету. РОЖДЕННЫЕ ЦИФРОВЫМИ: семейный контекст и когнитивное развитие 102 Родители солидарны с детьми в том, насколько часто они при- меняют правила пользования Интернетом, временны́е ограничения и запреты, учат ребенка корректному поведению онлайн. Наиболь- шее расхождение мнений детей и родителей наблюдается при оценке стратегий активной медиации. Родители гораздо чаще отве- чают, что объясняют детям, как поступать в ситуациях риска, при- сутствуют рядом, когда ребенок пользуется Интернетом, говорят с ним о его онлайн-активности, нежели об этом упоминают в отве- тах сами дети. Несколько меньше, но все же преувеличивают роди- тели частоту рассказов о пользе Интернета, оказания помощи при столкновении ребенка с рисками, совместных действий в Интер- нете. Дети, в свою очередь, переоценивают частоту добавления их в друзья в социальных сетях (они в два раза чаще думают так, нежели родители действительно это делают), а также использова- ние родителями специальных программ для ограничения действий в Интернете и применение взрослыми стратегий мониторинга – отслеживания онлайн-активности ребенка. Каждый третий опрошенный ребенок сообщает об отсутствии семейных правил и ограничений использования цифровых техноло- гий. По оценкам детей трех старших возрастных подгрупп, в опро- шенных семьях наиболее популярны запреты на использование цифровых устройств до выполнения определенных видов деятель- ности (уроки, уборка, помощь родителям и т.д.) – о них сообщают треть детей (рис. 34). При этом почти столько же сообщили об отсутствии запретов и правил. В меньшей степени дети осведом- лены о наличии родительских запретов на использование цифровых устройств в течение определенного времени и ограничениях на определенные виды онлайн-активностей (22–27%). Менее всего популярны запреты на использование гаджетов в определенном месте (12%), а запрет использования без участия взрослого встре- тился только в двух семьях. Наибольшее расхождение детско-родительских оценок в отно- шении правил наблюдается в отношении временны́х лимитов: прак- тически половина родителей убеждены в их наличии, хотя только четверть детей это подтверждают, а также относительно полного отсутствия запретов и правил: почти в два раза больше детей заяв- ляют, что в их семье онлайн-активность не регулируется, нежели Глава 1. От дошкольника до старшеклассника: дети в Интернете и значимые взрослые 103 это предположили родители. Также взрослые заметно чаще сооб- щают о наличии запретов на использование цифровых устройств без их присутствия. По остальным пунктам детско-родительские оценки в той или иной мере согласованны. Рис. 34. Средние значения частоты применения разных видов ограничений по возрастным подгруппам, оценки детей 8 и родителей, % Связь типа родительской медиации использования Интер- нета с характеристиками стилей детско-родительских отно- шений в разных возрастных группах.Проведя анализ частоты и особенностей применения родителями различных стратегий меди- ации использования Интернета детьми и подростками, мы далее предположили, что стратегии могут в определенной мере отражать общий стиль детско-родительских отношений, поскольку он высту- пает одним из важнейших факторов, опосредствующих характер воздействия медиатехнологий на развитие детей и подростков. 8 Ответы детей приведены по трем возрастным подгруппам, за исклю- чением детей 5–7 лет, так как они не заполняли анкету. РОЖДЕННЫЕ ЦИФРОВЫМИ: семейный контекст и когнитивное развитие 104 Стиль семейного воспитания – это система приемов и способов воспитательного поведения родителей, которая обусловлена осо- бенностями их личности и служит средством эффективного при- способления к объективным требованиям реальности (Марковская, 2007). Его влияние на развитие взрослеющей личности изучалось многими отечественными (Сагатовская, 1971; Личко, 1979; Эйде- миллер, 1980; Венгер, Пилюгина, Венгер, 1988; Варга, 2001; Мар- ковская, 2005; Кузьмишина и др., 2014) и зарубежными исследова- телями (Brody, 1956; Baumrind, 1971; Bowlby, 1979; Maccoby, Martin, 1983; Baldwin, McIntyre, Hardaway, 2007; Mayuri, Divya, Kiran, 2017; и др.). Оптимальный стиль воспитания заключается в эмоциональ- ной близости к ребенку (в отличие от «холодных» межличностных отношений), балансе между степенью контроля за ним и душевной теплотой (Baumrind, 1971). От адекватности стиля воспитания зави- сят формирование личностных качеств ребенка и его самоотноше- ние (Кузьмишина и др., 2014), уверенность в себе (Strage, Brandt, 1999), уровень оптимизма (Baldwin, McIntyre, Hardaway, 2007), а также академическая успеваемость (Lamborn et al., 1991). Неадек- ватные стили воспитания приводят к проблемам в поведении и функционировании когнитивных функций, в частности, внимания (Gadeyne, Ghesquiere, Onghena, 2004). В исследованиях, посвященных воздействию ИКТ на когнитив- ное развитие детей и подростков, стиль семейного воспитания неизменно рассматривается в качестве одной из ключевых перемен- ных, опосредствующих выявляемые эффекты. В частности, в лон- гитюдном проекте, посвященном изучению связей между показате- лями детско-родительских отношений (N = 280 пар мать–ребенок), стилями воспитания и экранным временем, обнаружена позитивная связь уровня интенсивности взаимодействия между матерью и ребенком в возрасте полутора лет с последующим уменьшением уровня экранного времени в возрасте 2 и 3 лет. Общее экранное время в младшем возрасте и в последующие годы имело прямую корреляцию со снисходительным и авторитарным и отрицатель- ную – с авторитетным стилями воспитания (Detnakarintra et al., 2020). В другом исследовании на более старшей выборке школьни- ков из Бристоля (N = 431 диада родитель–ребенок 10–11 лет) пока- зано, что у матерей с попустительским стилем воспитания дети Глава 1. От дошкольника до старшеклассника: дети в Интернете и значимые взрослые 105 чаще смотрят телевизор недопустимо большое количество вре- мени – более 4 часов в день (Jago et al., 2011). Как правило, в большинстве работ применяется классификация стилей воспитания Д. Баумринд. В зависимости от способа кон- троля и эмоциональной насыщенности, ею выделены три базовых стиля родительского отношения к ребенку и соответствующие им характеристики детей: 1) авторитетные родители (поощрение само- стоятельности ребенка, теплые отношения с детьми при высоком уровне контроля, справедливые решения в отношении детей) – ини- циативные, адаптивные, общительные, добрые дети; 2) авторитар- ные родители (высокий уровень контроля при эмоциональной отстраненности, жесткие требования и правила, инициатива и мне- ние ребенка неважны) – раздражительные, конфликтные, замкну- тые и угрюмые дети; 3) либеральные родители (низкий уровень контроля поведения ребенка, потворство, излишняя мягкость) – непослушные, импульсивные и порой агрессивные дети (Baumrind, 1971). Позднее типология была дополнена четвертым вариантом: 4) индифферентные родители (низкий уровень контроля и холод- ные, отстраненные отношения, безразличие к ребенку) – озлоблен- ные дети, порой склонные к враждебности и отклоняющемуся поведению (Maccoby, Martin, 1983). В нашем исследовании мы опира лись на опросник И.М. Марковской, в котором в качестве оснований для шкал были взяты следующие параметры: автоно- мия – контроль; отвержение – принятие; требовательность; степень эмоциональной близости; строгость; непоследовательность – после- довательность; сотрудничество; согласие; авторитетность; удовле- творенность (Марковская, 2005). Прежде чем приступить к анализу соотношения стратегий медиации с данными характеристиками стиля детско-родительских отношений, кратко опишем результаты по каждой возрастной подгруппе. |