Книга Рожденные цифровыми. Солдатова Г. У., Рассказова Е. И., Вишнева А. Е
 Скачать 6.98 Mb.
|
|
Интернет и цифровые устройства – неотъемлемая часть образа мира поколения «Альфа». В ознакомительном блоке интер- вью с детьми мы спрашивали у дошкольников об их обычных делах, чем они занимались вчера и сегодня, во что им нравится играть и какую игрушку особенно любят. Одна из целей опроса – выяс- нить, сколько детей без специального упоминания цифровых устройств начнет о них разговор. Более трети детей сразу же вспом- нили, что за два минувших дня использовали цифровые устройства, приблизительно столько же сказали, что одно из их самых люби- мых занятий – играть с ними, а сами устройства – в числе их люби- мых вещей. Шесть дошкольников признались, что скучают по циф- ровому устройству, если его забирают. Половина детей уверена, что знают, что такое Интернет, и на вопрос наблюдателя в первую очередь называют его функциональ- ные возможности: «В самолете его нет, когда где-нибудь что-нибудь можно посмотреть», «Это такое приспособление, где можно посмо- треть, что не знаешь», «Если фотографировать, отправить в Интер- нет, то в следующем году стереть это будет невозможно», «Там вся- кие ответы выдают тебе. Игры скачать, всякое делать». Были и нетривиальные ответы: «Это контент (в смысле связь), а контент идет из космоса», «Это пульс, с которого можно посылать письма, мир компьютера. Есть вирусы, какие-то шарики живут, как в муль- тике “мистическое мышление”». Глава 1. От дошкольника до старшеклассника: дети в Интернете и значимые взрослые 119 Второй вопрос, который был задан детям: «Как ты думаешь, если бы прямо сейчас во всем мире исчезли все цифровые устрой- ства, насколько бы сильно ты расстроился?» В данном случае мне- ния детей довольно сильно разделились. Каждый второй ребенок признался, что сильно бы расстроился, вплоть до того, что «не смог бы пережить». Треть детей бы вовсе не расстроились, остальные бы переживали, но несильно (17%). При достаточно высокой значимости цифровых устройств для дошкольников они пока не встраивают их в свое профессиональное будущее, а скорее придерживаются традиционных специальностей. Несмотря на отдаленность профессионального будущего, только каждый пятый дошкольник (18%) не определился с выбором буду- щей профессии или попросту не знает, из чего можно выбирать. Некоторые предпочитают творческие специальности: при ответе на вопрос «Кем ты хочешь стать, когда вырастешь?» они выбирают профессии актрисы, музыканта, художника (18%). Практически столько же детей полагают, что станут медиками или военными/ полицейскими. Часть детей упоминают вариант научной карьеры – ученого, изобретателя (13%). Трое захотели стать инженерами или механиками, дети также назвали профессии парикмахера, учителя, один ребенок выбрал социальную роль «мамы». Электронный друг или полезный инструмент? В нашем иссле- довании школьники размышляли над значением для них электрон- ных устройств (рис. 39). Практически каждый второй школьник относился к своему цифровому устройству функционально – как к полезному инструменту. Тем не менее высокую степень привязан- ности к гаджету как к электронному другу и любимой вещи про- демонстрировали четверть всех подростков и более трети учеников начальной школы. Относительно высокую степень привязанности к гаджетам проявили старшие подростки – каждый шестой сооб- щил, что не может без него жить, среди младших детей таких прак- тически вдвое меньше. Степень привязанности к своему устрой- ству одинакова у мальчиков и девочек. Как минимум каждый десятый ученик начальной школы или старшеклассник вкладывают в гаджет какой-то другой смысл, помимо указанных. Привязанность к гаджетам может быть связана даже с одушевлением данного пред- мета, но это только предположение. РОЖДЕННЫЕ ЦИФРОВЫМИ: семейный контекст и когнитивное развитие 120 Рис. 39. Ответы школьников на вопрос «Что для тебя значит твое электронное устройство?», % Возможность получения информации и общение – основные плюсы Интернета для школьников. Для исследования отношения к Интернету детям старшего дошкольного возраста задавался открытый вопрос о плюсах Интернета, которые предлагалось само- стоятельно сформулировать (рис. 40). При анализе был выделен ряд категорий, объединяющих варианты ответов. У детей и особенно старших подростков наиболее часто встречающейся категорией стала возможность получения различной информации. На втором месте – возможности общения: об этом сообщил каждый второй старший подросток, примерно по трети младших подростков и младших школьников. Последние видят большую ценность Интернета не в общении, а в развлечениях, в то время как под- ростки практически в два раза реже придерживаются такой точки зрения. Для трети младших подростков характерно осознание важ- ности образовательных возможностей Сети. В двух других группах это важно только для четверти опрошенных детей. Отметим, что каждый восьмой младший школьник и каждый шестой младший подросток одним из плюсов сетевого пространства называют воз- можности самореализации. Про удовлетворение потребительских нужд в рамках цифровой экономики (возможность совершать покупки и осуществлять продажу, а также работать онлайн) вспо- Глава 1. От дошкольника до старшеклассника: дети в Интернете и значимые взрослые 121 минают лишь несколько школьников. Ценность Интернета как про- странства свободы видят единицы детей. Рис. 40. Результаты тематического анализа ответов детей на вопрос «Какие «плюсы» использования Интернета ты видишь для себя?» (откры- тый вопрос), % Родители дошкольников и школьников скорее технофилы. Большинство родителей принадлежат к числу технофилов (рис. 41): они соглашаются с тем, что новые технологии способствуют повы- шению качества жизни и являются прогрессом для человечества (от трети родителей школьников и половина родителей дошкольников) и овладение ими важно в разных сферах, в первую очередь в повсед- невной жизни (каждый пятый родитель дошкольников, каждый чет- вертый родитель младших школьников и более трети родителей подростков придерживаются этого мнения). Ставку на овладение технологиями как ключ к успеху в жизни делают несколько мень- шее число родителей. Каждый восьмой родитель дошкольников и подростков и каждый двенадцатый родитель младших школьни- ков более осторожны в своих оценках и полагают, что цифровые технологии требуют правильного и умелого применения, чтобы приносить пользу. Только единицы родителей относятся к техноло- гиям нейтрально, не видя в развитии ИКТ ни вреда, ни пользы для человечества. Если среди родителей дошкольников нет технофобов, то среди родителей младших подростков их пять человек. Среди родителей подростков таких четверо. РОЖДЕННЫЕ ЦИФРОВЫМИ: семейный контекст и когнитивное развитие 122 Рис. 41. Отношение к технологиям у родителей, % Большинство родителей не представляют жизнь своих детей в мире без технологий. Родители в вопросе значимости цифровых технологий оказались достаточно единодушны: подавляющее боль- шинство не хотели бы жить в будущем без цифровых технологий и не желали бы такого опыта для своих детей (рис. 42). При этом чем младше дети в семье, тем чаще родители отвечают более одно- значно, что не представляют такого будущего для своей семьи – каждый второй родитель дошкольника и младшего школьника и каждый третий родитель подростка. Всего два человека из числа родителей младших подростков заявили о том, что они за такой путь развития цивилизации, в котором цифровые технологии бы полностью исчезли. Глава 1. От дошкольника до старшеклассника: дети в Интернете и значимые взрослые 123 Рис. 42. Ответы родителей на вопрос «Хотели бы Вы, чтобы Вы и Ваш ребенок жили в будущем без цифровых технологий?», % Родители видят плюсы Интернета как источника информации и пространства для образования. При ответе на открытый вопрос о «плюсах» Интернета большинство родителей, как и их дети, указыва ют возможность удовлетворения познавательной потребно- сти в информации (рис. 43). Две трети родителей дошкольников Рис. 43. Ответы родителей на вопрос «Какие “плюсы” использования Интернета Вы видите для развития своих детей?» (открытый вопрос), % РОЖДЕННЫЕ ЦИФРОВЫМИ: семейный контекст и когнитивное развитие 124 и младших школьников и половина родителей подростков ценят в Интернете образовательный потенциал. Возможности общения занимают третье место, их указывают каждый пятый родитель младших детей и каждый четвертый родитель подростков. Важно отметить, что четверть родителей младших подростков выделяют возможности самореализации в Интернете, хотя для родителей детей других групп такие ответы редки или вообще не встреча- ются. Родители младших подростков видят в Сети потенциал в рамках осуществления потребительских потребностей в контек- сте цифровой экономики (5 чел.) и двое из них отметили значи- мость Интернета как пространства свободы. Только каждый деся- тый из опрошенных родителей, имеющих детей-школьников, выделяют в каче стве «плюса» Интернета его развлекательный потенциал. Подростки воспринимают ограничения доступа к социаль- ным сетям как препятствия на своем пути. Социальные сети играют большую роль в жизни детей. Для понимания особенностей их восприятия школьникам был задан вопрос по поводу отношения к широко обсуждаемой и в России, и за рубежом возможности вве- дения официального родительского разрешения при использовании социальных сетей ребенком (и, соответственно, о влиянии такого рода родительского контроля на жизнь детей) (рис. 44). Практи- чески каждый второй младший школьник затруднился с ответом, выбрав вариант «другое». Среди младших школьников каждый тре- тий считает, что это может способствовать повышению их безопас- ности, среди подростков таких ответов меньше – только пятая часть. Треть младших подростков скорее видят в этом проблему для сво- бодного общения с друзьями, а половина старших подростков дополнительно к затруднениям общения считают, что такая ситуа- ция нарушает их права на приватность и конфиденциальность. Такое распределение ответов вполне соответствует возрастным особенностям, связанным с ведущей коммуникативной деятельно- стью (для младших подростков) и конструированием своей иден- тичности и личных границ (для старших подростков). Каждый чет- вертый подросток считает, что необходимость разрешения со стороны родителей ограничит их возможности в поисково-позна- вательной активности. Глава 1. От дошкольника до старшеклассника: дети в Интернете и значимые взрослые 125 Рис. 44. Ответы школьников на вопрос «Представь, что в будущем для использования социальных сетей детям до 16 лет будет требоваться официаль ное письменное разрешение родителей. Выбери тот ответ, с ко торым ты наиболее согласен», % Родители рассматривают ограничения доступа к соцсетям скорее как фактор безопасности. Для родителей данный вопрос задавался в более дифференцированном виде (со шкальной оцен- кой). Каждый третий взрослый в той или иной степени согласен, что необходимость получения разрешения для использования ряда цифровых возможностей приведет к снятию с подростка ответ- ственности за свои поступки и принятие решений (рис. 45). Каж- дый второй родитель полагает, что это может обеспечить безопас- ность его ребенка в Интернете. Более половины родителей подростков и дошкольников и треть родителей младших школьни- ков считают, что такая мера может в той или иной степени ослож- нить использование Интернета для обучения. В ответах на вопрос, нарушает ли такое ограничение права ребенка, родители старших подростков и дошкольников разделились на два лагеря практически поровну: половина согласны в той или иной степени, что это нару- шение прав и свобод ребенка, половина не согласны с таким мне- нием. Только четверть родителей младших подростков и треть РОЖДЕННЫЕ ЦИФРОВЫМИ: семейный контекст и когнитивное развитие 126 родителей младших школьников согласны с этим. Каждый второй родитель признает, что это может создать эмоциональный диском- форт для ребенка. Практически половина родителей подростков и треть родителей детей младшего возраста считают, что одним из результатов таких мер может быть затруднение общения детей с друзьями. Значимых различий в ответах родителей дошкольников и младших школьников не обнаружено, так же как и между отве- тами родителей младших и старших подростков. Рис. 45. Ответы родителей на вопрос «Представьте, что в будущем для использования социальных сетей детям до 16 лет будет требоваться офи- циальное письменное разрешение родителей. Насколько Вы согласны или не согласны со следующ ими утверждениями?», ответы «скорее согласен» и «абсолютно согласен», % Основные итоги. Отношение к технологиям – важный маркер их места в образе мира ребенка и взрослого. Полученные данные показывают, что дошкольники глубоко интегрируют цифровые устройства в свою повседневную картину жизни, зачастую даже с более высокой долей привязанности, по сравнению со старшими детьми. Так, практически каждый второй дошкольник сообщает, что не представляет свою жизнь без гаджета. Школьники подходят Глава 1. От дошкольника до старшеклассника: дети в Интернете и значимые взрослые 127 к этому вопросу уже более прагматично, чаще рассматривая гад- жеты как полезный и функциональный инструмент. Тем не менее каждый третий младший школьник и половина подростков испыты- вают привязанность разной степени силы, определяя свой гаджет как любимую вещь, электронного друга или даже не представляя без него свою жизнь. Все это говорит о том, что цифровые устрой- ства не только на инструментальном, но и на эмоциональном уровне уже стали неотъемлемой частью образа мира подрастающего поко- ления. Нам еще предстоит узнать, будет ли такая эмоциональная привязанность трансформироваться с возрастом и ослабевать по мере взросления или, к примеру, станет качественно новой характе- ристикой поколения «Альфа». При анализе позитивных сторон интернет-пространства и роди- тели, и дети единодушно признают его возможности в удовлетво- рении познавательных потребностей. Если на втором месте у роди- телей – образовательный потенциал Интернета, то для детей – это коммуникативные возможности, а образование занимает третье место. Такая картина в целом соответствует данным 2013 г., когда мы использовали такой же вопрос (Солдатова и др., 2013б), хотя через пять лет и родители, и дети стали чаще сообщать о позитив- ных сторонах Интернета для образования. Стоит отметить, что в нашем исследовании для младших школьников более важную роль по сравнению с онлайн-общением играет развлекательная функция Сети. Также специфично, что в семьях младших подрост- ков выделяется, по сравнению с другими семьями, ценность Интернета как пространства для самореализации. Это, в первую очередь, прослеживается в ответах родителей младших подрост- ков, но и у детей этого возраста встречается чаще, чем в других группах. Такой взгляд на Интернет не зафиксирован в наших исследованиях в 2013 г. (Там же), что свидетельствует о расшире- нии представлений о потенциале цифрового пространства. Роди- тели младших подростков также более «продвинуты» в понимании ценности цифровой экономики и развлекательной активности в Сети. Образ будущего уже не отделим от присутствия в нем цифровых технологий. Для родителей характерно представление о невозмож- ности другой траектории развития человечества, особенно для РОЖДЕННЫЕ ЦИФРОВЫМИ: семейный контекст и когнитивное развитие 128 семей с более маленькими детьми. Подавляющее большинство родителей сами не хотят жить в мире без соврменных технологий и не представляют в нем будущее своих детей. Большинство родителей по результатам анализа роли техноло- гий в жизни принадлежат к числу технофилов. Это также подтверж- дают данные российских исследований (Солдатова, Нестик, 2017; Солдатова и др., 2021) и зарубежные работы (Pew Research Center, 2020; Mikelić Preradović, Lešin, Šagud, 2016). В первую очередь родители соглашаются, что новые технологии способствуют повы- шению качества жизни и овладение ими – залог благополучия и успеха в разных сферах. Особенно это характерно для поколения «Игрек» – родителей дошкольников. Такие установки могут стать хорошей основой для выстраивания конструктивной позитивной картины мира ребенка, в котором технологиям отводится соответ- ствующее место. Отметим, что по сравнению с 2013 г. родители стали больше ценить значимость освоения технологических нови- нок для повседневной жизни (Солдатова и др., 2013б). Действи- тельно, с каждым годом количество устройств, обеспечивающих ежедневный комфорт, растет и, как показано выше, они активно внедряются в быт современных семей. Например, в американском исследовании (N = 2647) было показано, что, по мнению большин- ства родителей (71%), польза от цифровых устройства (смартфона) перевешивает потенциальный вред (Pew Research Center, 2020). Важным аспектом будущего в цифровом мире является вопрос приватности, в том числе детской. Если для младших школьников ограничение родительским контролем доступа к социальным сетям представляется не столь деструктивным, то подростки четко выска- зываются о негативных последствиях таких действий для осущест- вления коммуникации и выстраивания личных границ и приватно- сти, столь важных в процессе взросления и формирования своей идентичности. Но половина родителей видят в таком контроле ско- рее возможность обеспечить безопасность своему ребенку. Осо- бенно это касается родителей детей младшего возраста, которым еще предстоит столкнуться с их погружением в мир социальных сетей. Стоит отметить, что именно они менее всего озабочены нару- шением приватности своих детей. Возможно, это связано с только начинающимся витком подростковой сепарации, которую родители Глава 1. От дошкольника до старшеклассника: дети в Интернете и значимые взрослые 129 могут пока ощущать не в полной мере. Часть родителей осознают, что проблемы с приватностью могут оказать негативное влияние на эмоциональное состояние ребенка, его возможности познавательной и коммуникативной деятельности. При этом самые молодые семьи с дошкольниками, а также родители старшеклассников, напротив, более трепетно относятся к такому контролю и видят в ограниче- ниях нарушение приватности своего ребенка в будущем. Если последние более уважительно относятся к личным границам своих детей-подростков, оценивая их как относительно взрослых и само- стоятельных индивидов, то у родителей дошкольников это может быть связано с поколенческими особенностями миллениалов, харак- теризующихся большей погруженностью в цифровое пространство и доверием к нему, или же с другими ценностными ориентациями на самостоятельность и, следовательно, более уважительным отно- шением к личным границам своего ребенка с раннего возраста. Таким образом, мы можем говорить об определенном сближе- нии родителей и детей в представлениях о роли технологий в их жизни, в позитивном восприятии цифрового контекста и поиске в нем потенциала для собственного развития и формирования под- растающего поколения. 1.7. Особенности освоения цифровых технологий В данном параграфе мы остановимся на особенностях освоения цифровых технологий в семьях с детьми разного возраста и выяс- ним, в каком возрасте происходит цифрова я инициация (приобще- ние к использованию цифровых устройств) детей, кто является про- водником и помощником в освоении цифровых технологий, насколько дети нуждаются в родительской поддержке в процессе освоения цифрового мира. |