Книга Рожденные цифровыми. Солдатова Г. У., Рассказова Е. И., Вишнева А. Е
 Скачать 6.98 Mb.
|
|
Цифровая компетентность младших школьников соответ- ствует трети от максимума. Индекс цифровой компетентности младших школьников оценивался по сокращенному варианту мето- дики оценки индекса цифровой компетентности (ИЦК), состоящей из 32 пунктов. ИЦК младших школьников составляет 30% из 100 возможных пунктов, что практически соответствует среднему показателю, полученному на выборке подростков 12–17 лет в 2013 г. (Солдатова и др., 2013б). Так, младшие представители поколения 12 Расчет индивидуального результата ребенка производился исходя из сопоставления набранной им суммы баллов по всем заданиям с максималь- ной суммой баллов (23*3 = 69) по протоколу оценки навыков использова- ния цифрового устройства, которая принималась за 100%. РОЖДЕННЫЕ ЦИФРОВЫМИ: семейный контекст и когнитивное развитие 142 «Зет» в 2018 г. уже догнали по уровню цифровой компетентности подростков, опрошенных нами в 2013 г., которых можно отнести, в соответствии с принятой нами хронологией, к представтелям поколения «Игрек». Отметим, что при этом средняя оценка группы младших школьников по компоненту «Мотивация» превосходит оценку родителей по этому компоненту и практически равна оценке по компоненту «Знания». 47 55 60 22 52 46 57 56 23 48 30 37 30 36 21 ИЦК Знания Умения Мотивация Ответственность и безопасность Родители дошкольников Родители младших школьников Младшие школьники Рис. 46. Индекс цифровой компетентности и его компоненты у младших школьников и родителей дошкольников и младших школьников, % Цифровая компетентность родителей дошкольников и младших школьников выше, чем у их детей. Надежность-согласованность индекса цифровой компетентности у родителей дошкольников и школьников (альфа Кронбаха) составляет 0,79–0,81 для ком- понента безопасности, 0,68–0,78 для компонента навыков, 0,75–0,85 для компонента знаний и 0,37–0,47 для компонента ком- петентности. Надежность-согласованность индекса в целом – 0,86 у родителей дошкольников и 0,84 у родителей младших школь- ников. Иными словами, по всем компонентам, кроме мотивации, показатели могут считаться надежными, тогда как проблема рассо- гласованности мотивации, как было показано ранее, связана с отно- шением к Интернету как стихийно, а не систематично осваивае- мому пространству (Солдатова и др., 2013б). Общий индекс цифровой компетентности родителей дошкольни- ков и младших школьников практически одинаков и составляет при- мерно половину от максимально возможного (46–47%). Это выше, чем уровень цифровой компетентности родителей подростков Глава 1. От дошкольника до старшеклассника: дети в Интернете и значимые взрослые 143 в 2019 г., который составил 41,1% (Солдатова, Рассказова, 2020). Средняя оценка компетенций по компонентам различается (рис. 46). Наиболее высокую оценку родители имеют по компоненту «Уме- ния», причем родители дошкольников немного опережают родите- лей младших школьников по этому компоненту. Наименьшую оценку родители получили по компоненту «Мотивация» – 22–23%, что в це- лом свидетельствует о низкой мотивации к повышению своей циф- ровой компетентности. Не обнаружено различий в уровне цифровой компетентности у родителей младших школьников и дошкольников. Статистическое сравнение показывает, что по всем показателям, кроме мотивации, младшие школьники уступают родителям (t = 3,77–5,10, p < 0,01), тогда как по мотивации – опережают их (t = –2,51, p < 0,05). Цифровая компетентность родителей младших школь ников прак- тически не связана с цифровой компетентностью их детей (r = 0,12). Чуть сильнее на общем фоне связаны родительские и детские зна- ния и навыки обеспечения безопасности, однако корреляции слабы и не достигают уровня значимости p < 0,05 (r = 0,20–0,22). Родители подростков отстают от них по уровню цифровой компетентности. Уровень индекса цифровой компетентности у родителей подростков остался относительно невысоким, составив чуть больше трети от максимально возможного. У подростков же он стал в среднем выше в сравнении с данными 2013 г., когда он составлял 36%, и практически соответствует уровню 2019 г. (Сол- датова, Рассказова, 2020), приблизившись к половине максимально возможного. При этом общий паттерн сохранился: максимальные показатели подростки отмечают в отношении знаний, минималь- ные – мотивации к улучшению этих знаний (рис. 47). Общий пока- затель цифровой компетентности выше у мальчиков по сравнению с девочками (t = 2,11, p < 0,05, r = 0,21) – однако это различие пол- ностью объясняется более высоким показателем по компоненту ответственности/безопасности (t = 3,14, p < 0,01, r = 0,30). По дру- гим компонентам гендерных различий не выявлено. У старших под- ростков цифровая компетентность выше, чем у подростков 11–13 лет (t = –2,15, p < 0,05, r = 0,21), и это различие объясняется различиями в уровне навыков (t = –3,35, p < 0,01, r = 0,32) и ответственности (t = –3,26, p < 0,01, r = 0,31). РОЖДЕННЫЕ ЦИФРОВЫМИ: семейный контекст и когнитивное развитие 144 Как и по предыдущим данным, цифровая компетентность роди- телей максимальна в сфере потребления, детей – минимальна в сфере потребления. При этом у старших подростков цифровая компетентность по-прежнему максимальна в сфере коммуникации, тогда как у подростков 11–13 лет акцент смещается в сферу кон- тента. Рис. 47. Индекс цифровой компетентности у подростков и их родителей, % Цифровая компетентность подростков практически никак не связана с компетентностью их родителей, хотя и отмечается следу- ющая тенденция: при том, что корреляции у старших подростков с компетентностью родителей практически близки к нулю, у млад- ших подростков выявлена слабая положительная связь, хотя и не достигающая принятого уровня значимости (p < 0,05) в большин- стве случаев (табл. 4). В частности, у подростков 11–13 лет компе- тентность в сфере умений выше при более высоком уровне умений их родителей, а мотивация выше при более высокой компетентно- сти родителей в работе с контентом и при решении технических задач. Последний результат может объясняться тем, что младшие подростки, видя компетентность своих родителей в действиях с контентом и обеспечении технической безопасности и удобства, скорее готовы признать, что умению работать онлайн можно и нужно учиться, а не овладевать самостоятельно и стихийно. Глава 1. От дошкольника до старшеклассника: дети в Интернете и значимые взрослые 145 Та блица 4. Св язи ко мпонент ов и сфер цифров ой ко мпетентно сти по дро стк ов и их ро дителей (1 1–13 лет / 14–16 лет) Шк ал ы ИЦК – Общий индекс ИЦК – Знания ИЦК – Мотивация ИЦК – Умения ИЦК – Ответ- ственность/ безо пас- ность ИЦК – Контент ИЦК – Коммуни- кация ИЦК – Техносфера ИЦК – Потреб- ление ИЦК – Общий индек с 0,21 / -0,02 0,10 / -0,10 0,09 / -0,12 0,21 / -0,00 0,22 / -0,08 0,27 / -0,05 0,15 / -0,04 0,14 / -0,09 0,22 / -0,25 ИЦК – Знания 0,02 / -0,01 -0,10 / -0,13 0,07 / -0,19 0,02 / -0,04 0,1 1 / -0,05 0,09 / -0,03 -0,01 / -0,04 -0,06 / -0,07 0,08 / -0,12 ИЦК – М отив ация 0,24 / -0,06 0,21 / -0,23 -0,04 / -0,14 0,27 / -0,03 0,22 / -0,04 0,34* / 0,01 0,16 / -0,12 0,27* / -0,07 0,14 / -0,01 ИЦК – У мения 0,31* / -0,08 0,22 / -0,05 0,18 / -0,03 0,29* / -0,10 0,26 / -0,15 0,26 / -0,05 0,29* / 0,05 0,23 / -0,02 0,33* / -0,30* ИЦК – Отв ет ств ен- но сть/б ез опасно сть 0,13 / -0,08 0,04 / -0,22 0,10 / -0,14 0,15 / -0,07 0,13 / -0,00 0,19 / -0,15 0,08 / -0,1 1 0,05 / -0,18 0,19 / -0,19 ИЦК – К онтент 0,06 / -0,02 -0,08 / -0,08 0,13 / -0,03 0,1 1 / -0,02 0,09 / -0,01 0,12 / -0,16 0,02 / -0,05 -0,03 / -0,05 0,13 / -0,21 ИЦК – К оммуник а- ция 0,20 / -0,05 0,12 / -0,07 0,01 / -0,12 0,23 / -0,05 0,20 / -0,03 0,26 / -0,04 0,15 / -0,08 0,14 / -0,10 0,20 / -0,1 1 ИЦК – Те хно сфера 0,23 / -0,01 0,15 / -0,10 0,01 / -0,04 0,23 / -0,01 0,26 / -0,05 0,32* / 0,09 0,15 / -0,16 0,17 / -0,06 0,23 / -0,32* ИЦК – По треб ле- ние 0,21 / -0,03 0,1 1 / -0,17 0,19 / -0,16 0,18 / -0,01 0,20 / -0,14 0,21 / -0,03 0,17 / -0,02 0,17 / -0,1 1 0,20 / -0,13 Приме чание . * p < 0,05, ** p < 0,01. РОЖДЕННЫЕ ЦИФРОВЫМИ: семейный контекст и когнитивное развитие 146 Надежность-согласованность общего показателя цифровой ком- петентности, а также компонентов знаний и ответственности доста- точна как в группе подростков, так и в группе их родителей (табл. 5). Согласованность компонента мотивации у подростков существенно выше, в сравнении с данными 2013 г., она достигает приемлемых значений и хороших – у подростков 11–13 лет, хотя и по-прежнему низка у старших подростков и родителей (Солдатова, Рассказова, 2020). По компоненту «умений» согласованность у родителей, в соответствии с предыдущими исследованиями, достаточна, но у подростков она ниже, чем в предыдущих данных, однако дости- гает приемлемых значений. Согласованность оценок цифровой ком- петентности по сферам коммуникации, потребления и техническим компетенциям у подростков и родителей может быть признана прием лемой у подростков, особенно младших. У старших подрост- ков показатели низки, что, впрочем, типично для краткой версии методики. Следует отметить, что согласованность показателей в сфере контента низка во всех группах, иными словами, как и было ранее показано для краткой версии, доверять показателю цифровой компетентности в сфере контента на настоящий момент не пред- ставляется возможным. Таблица 5. Надежность-согласованность (альфа Кронбаха) сфер и компонентов индекса цифровой компетентности у подростков и родителей Индекс цифровой компетентности Подростки Подро- стки 11–13 лет Подро- стки 14–16 лет Роди тели подро- стков ИЦК – Общий индекс 0,87 0,89 0,80 0,88 ИЦК – Знания 0,82 0,85 0,79 0,83 ИЦК – Мотивация 0,67 0,76 0,41 0,34 ИЦК – Умения 0,68 0,64 0,66 0,77 ИЦК – Ответственность/ безопасность 0,76 0,72 0,77 0,83 ИЦК – Контент 0,49 0,53 0,46 0,45 ИЦК – Коммуникация 0,72 0,79 0,44 0,80 ИЦК – Техносфера 0,61 0,64 0,55 0,60 ИЦК – Потребление 0,67 0,75 0,52 0,61 Глава 1. От дошкольника до старшеклассника: дети в Интернете и значимые взрослые 147 Чем выше компетентность – тем выше уверенность. Школь- никам предлагалось оценить, насколько уверенными пользовате- лями они себя ощущают (рис. 48). Наиболее высокие оценки харак- терны для группы старших подростков: каждый четвертый считает себя очень уверенным пользователем, а две трети – довольно уве- ренными. Младшие подростки дают более скромные оценки: каж- дый шестой сообщает, что в той или иной степени не уверен в своих пользовательских навыках, при этом более двух третей (70%) сооб- щают о достаточно уверенном уровне пользования Интернетом, а каждый восьмой – о высоком. Среди младших школьников самый большой процент неуверенных в своих способностях пользовате- лей – более трети (38%), каждый второй сообщает о достаточно уверенном уровне использования, а каждый седьмой – о высоком. Рис. 48. Ответы школьников на вопрос «Насколько уверенным пользователем Интернета ты себя считаешь?», % Чем больше времени младшие школьники проводят в Интер- нете, тем выше их цифровая компетентность. На основании полу- ченных данных у младших школьников цифровая компетентность по всем компонентам, кроме мотивации, связана с их пользователь- с кой активностью. Более активные младшие школьники в целом более компетентны онлайн: непосредственный опыт определяет их цифровое развитие (табл. 6). При этом по результатам post hoc попарных сравнений групп по критерию Шеффе уровня значи- мости p < 0,05 достигают только различия между «крайними РОЖДЕННЫЕ ЦИФРОВЫМИ: семейный контекст и когнитивное развитие 148 Та блица 6. Цифров ая ко мпетентно сть (ЦК) младших шк ольник ов при разно м уровне по льз ов ательск ой ак тивно сти К омпоненты цифро вой ко мпетентности Низк ая по льз ов ательск ая активность Сре дняя по льз ов ательск ая активность Высок ая по льз ов ательск ая активность F-критерий Фишера Ст ат . эффект η² Сре днее Ст . откл. Сре днее С т. откл. Сре днее Ст . откл. ЦК – Навыки 15,00 20,70 32,69 27,17 44,44 27,32 4,19* 0,15 ЦК – Отв ет ств енно сть 15,00 22,76 17,31 25,27 41,67 25,00 3,95* 0,14 ЦК – Знания 21,67 28,14 40,38 26,53 50,00 21,65 3,86* 0,14 ЦК – М отив ация 26,67 32,00 35,58 24,67 44,44 20,83 1,31 0,05 ЦК – Индек с 19,58 14,34 31,49 14,84 45,14 14,24 8,78** 0,27 Приме чание . * p < 0,05, ** p < 0,01. Глава 1. От дошкольника до старшеклассника: дети в Интернете и значимые взрослые 149 группа ми» – младших школьников с высокой и с низкой пользова- тельской активностью. Школьники со средней пользовательской активностью занимают промежуточное положение, не отличаясь значимо от школьников двух других групп. Отметим, что мотива- ция к обучению в Интернете практически не зависит от пользова- тельской активности. У подростков 11–13 лет с пользовательской активностью связан только компонент ответственности/безопасности (F = 3,80, p < 0,0 5, η² = 0,13). Показатели по компоненту ответственности у подростков 11–13 лет максимальны у тех, кто больше времени проводит онлайн, и минимальны у тех, кто проводит там мало вре мени. Отметим также, что у подростков 11–13 лет цифровая компетентность по компонентам мотивации, умений, ответственности – во всех сфе- рах – выше у тех подростков, которые больше времени играют в онлайн-игры (r = 0,28–0,41, p < 0,05). Умеренная цифровая активность обеспечивает старшим подросткам более высокий уровень компетентности в онлайн- общении. У старших подростков пользовательская активность свя- зана только с компетентностью в сфере коммуникации (F = 6,19, p < 0,01, η² = 0,22). При этом компетентность в сфере коммуника- ции у подростков 14–16 лет максимальна у лиц со средней пользо- вательской активностью. Лишь у старших подростков цифровая компетентность связана со временем начала пользования Интерне- том, и связь эта отрицательна: чем позже подросток познакомился с цифровым миром, тем меньше он умеет онлайн, особенно в сфере коммуникации (r = –0,43 – –0,30, p < 0,05), но тем выше его моти- вация к обучению (r = 0,31, p < 0,05). Цифровая компетентность родителей связана с их возрас- том. Родителям предлагалось оценить, насколько они уверены в своей способности помочь ребенку решить проблемы, с которыми он может столкнуться при использовании Интернета (рис. 49). Две трети родителей дошкольников и младших школьников считают, что могут решить большинство или даже все проблемы своих детей в онлайне. Такая уверенность в собственных силах характерна для миллениалов, привычных к обитанию в цифровом пространстве. Родители подростков менее уверены в своей компетентности. Каж- дый второй родитель старших подростков (51%) полагает, что РОЖДЕННЫЕ ЦИФРОВЫМИ: семейный контекст и когнитивное развитие 150 может оказать частичную помощь по возникшей проблеме или помочь только в некоторых случаях. Среди родителей младших подростков таких еще меньше (41%). При этом каждый шестой родитель старших подростков и несколько родителей младших при- знались, что сами часто обращаются к своим детям за помощью. Если кратко обобщить, то чем моложе родители, тем больше не только их готовность помочь детям в решении проблем в онлайне, но и уверенность в том, что они могут это сделать эффективно. Рис. 49. Ответы родителей на вопросы «В какой степени Вы чувствуете себя способным помочь своему ребенку решить проблемы, с которыми он может столкнуться при использовании Интернета?», % У родителей младших школьников и дошкольников пользова- тельская активность с цифровой компетентностью не связана. У родителей подростков, больше времени проводящих в Интернете в будни и выходные дни, выше цифровая компетентнос ть по всем компонентам, кроме мотивации (r = 0,20–0,32, p < 0,05). Большинство родителей хотели бы повысить свою цифро- вую компетентность. Родителям задавался вопрос с выбором ва риантов ответа: «Хотели бы Вы повысить свою грамотность Глава 1. От дошкольника до старшеклассника: дети в Интернете и значимые взрослые 151 в инфокоммуникационных технологиях, в частности повысить эффективность пользования Интернетом, и каким образом?» (рис. 50).Большинство родителей выражают желание разными спо- собами повысить свою грамотность в вопросах использования циф- ровых технологий. Среди родителей дошкольников и младших школьников только пятая часть считают, что их уровень цифровой грамотности достаточен или необязательно каждому обладать циф- ровой грамотностью. Около трети выразили желание пройти спе- циальную обучающую программы в Интернете, каждый четвертый родитель дошкольника и каждый пятый родитель младшего школь- ника хотели бы сделать это на работе или в обучающем центре. Каждый восьмой родитель младшего школьника рассчитывает на друзей и коллег, среди родителей дошкольников таких в два раза меньше. Только четверо родителей младших школьников надеются повысить свою цифровую грамотность с помощью детей, среди родителей дошкольников таких двое. Каждая возможность повышения собственных цифровых навы- ков пользуется спросом у четверти родителей младших подростков. Больше всего взрослых привлекает вариант повышения эффектив- ности пользования Интернетом самостоятельно либо обучение на работе или в специальном центре, а также получение систематиче- ских новинок в данной области. Родители старших подростков также хотят повысить свою циф- ровую грамотность, лишь один родитель считает, что цифровая грамотность не является обязательной для каждого, и только 5 человек считают, что уже имеют достаточный ее уровень. В каче- стве предпочитаемых источников цифровой компетентности прак- тически каждый третий родитель старшего подростка называет специальную обучающую программу в Интернете, каждый пятый предпочел бы пройти обучающую программу на работе или в спе- циальном центре либо повысить грамотность самостоятельно. Стоит отметить, что практически пятая часть родителей старших подростков предпочли бы получить поддержку в цифровом про- свещении от собственных детей. Практически каждый шестой родитель в этой группе надеется повысить свою грамотность через друзей и коллег или через получение информации о новинках в данной области. |