Книга Рожденные цифровыми. Солдатова Г. У., Рассказова Е. И., Вишнева А. Е
 Скачать 6.98 Mb.
|
|
Чувство удовлетворенности жизнью и опасности окру- жающего мира у детей и старших подростков не связано Глава 1. От дошкольника до старшеклассника: дети в Интернете и значимые взрослые 165 с интенсивностью использования Интернета. В соответствии с оценками родителей, самооценка дошкольников не зависит от интенсивности их онлайн-активности. У младших школьников ни самооценка, ни чрезмерное исполь- зование Интернета, ни удовлетворенность различными сферами жизни не зависят от интенсивности использования Интернета. Младшие школьники с любым уровнем экранного времени безопас- нее всего чувствуют себя дома (при низком уровне пользователь- ской активности – также в школе), тогда как мир и страна субъек- тивно оцениваются как наиболее опасные места (рис. 61). Интернет занимает промежуточную позицию и субъективно близок ощуще- нию безопасности в городе или на улице. Что касается связи ощу- щений опасности и безопасности с интенсивностью использования Интернета, статистический анализ не выявил ни одного различия, достигающего принятого уровня значимости. Рис. 61. Переживание безопасности в разных местах у младших школьников с разной степенью интенсивности использования Интернета, баллы РОЖДЕННЫЕ ЦИФРОВЫМИ: семейный контекст и когнитивное развитие 166 Рис. 62. Переживание безопасности в разных местах у подростков с разной интенсивностью использования Интернета, баллы Глава 1. От дошкольника до старшеклассника: дети в Интернете и значимые взрослые 167 У старших подростков переживание безопасности, будь то мир, страна, улица, дом или Интернет, не связано с экранным временем (рис. 62). У подростков 11–13 лет единственное различие, достига- ющее принятого уровня значимости, касается безопасности дома (F = 8,59, p < 0,01, η 2 = 0,34), но носит нелинейный характер: наи- более безопасно дома чувствуют себя те, кто мало пользуется Интернетом, тогда как наиболее опасно – те, чья пользовательская активность высока, но не отнимает практически все их свободное время. В 11–13 лет подростки с чрезмерной пользовательской актив- ностью чаще недовольны другими сферами своей жизни. Связь интенсивности использования Интернета с чрезмерным его исполь- зованием и удовлетворенностью различными сферами жизни от мечается только у подростков 11–13 лет (рис. 63). Большее время, прово димое онлайн, сопряжено у них с риском чрезмерной пользователь ской активности (F = 7,79, p < 0,01, η 2 =0,32) и неудо- влетворенностью различными сферами жизни (F = 3,78, p < 0,05, η 2 = 0,18). Рис. 63. Удовлетворенность разными сферами жизни и признаки чрезмер- ного пользования Интернетом у подростков с разной интенсивностью использования Интернета, баллы РОЖДЕННЫЕ ЦИФРОВЫМИ: семейный контекст и когнитивное развитие 168 Оценка себя онлайн и офлайн не связана с экранным временем ни в старшей, ни в младшей группах. Ответственность детей и подростков как компонент циф- ровой компетентности связана с переживанием безопасности. Цифровая компетентность дошкольников (альфа Кронбаха по 19 задачам 0,85) не связана с их самооценкой (r = 0,12). Не обнару- жено значимых корреляций самооценки, а также удовлетворенно- сти младшеклассников с их цифровой компетентностью, тогда как хорошо развитые навыки более характерны для тех, у кого есть при- знаки чрезмерного пользования Интернетом. Более высокий уровень цифровой компетентности (навыков и ответственности) связан с переживанием большей безопасности в стране, но меньшей безопасности в школе. Можно предполагать, что цифровая компетентность в этом возрасте (особенно в форме ответственности) позволяет младшим школьникам чувствовать себя более уверенно в своей стране, но может определять лучше пони- мание возможных трудностей в общении в школьном классе и «цифровой» стороны межличностного общения, нередко сопря- женной с небезопасностью (табл. 7). Таблица 7. Связь цифровой компетентность младших школьников с удовлетворенностью разными сферами жизни, чрезмерным пользованием Интернетом, самооценкой и ощущением безопасности: результаты корреляционного анализа Показатели ИЦК – Навыки ИЦК – Ответствен ность/ безопасность ИЦК – Знания ИЦК – Моти- вация ИЦК – Индекс Удовлетворен- ность разными сферами жизни –0,07 –0,13 –0,15 –0,18 –0,21 Чрезмерное пользование Интернетом 0,29* 0,25 0,05 0,21 0,32* Самооценка 0,08 0,23 0,01 –0,12 0,08 Глава 1. От дошкольника до старшеклассника: дети в Интернете и значимые взрослые 169 Ощущение бе зопасно сти в мире 0,24 0,07 0,13 0,11 0,22 в стране 0,37** 0,32* 0,16 0,04 0,35* в городе 0,23 0,04 0,16 0,20 0,26 на улице 0,05 0,02 0,25 0,08 0,16 в школе –0,29* –0,35* –0,11 –0,06 –0,33* в Интернете 0,11 0,08 0,29* 0,10 0,24 дома 0,01 0,19 –0,09 0,02 0,05 Примечание. * p < 0,05, ** p < 0,01. У старших подростков цифровая компетентность связана с мень- шим риском чрезмерной пользовательской активности, тогда как у младших связь, наоборот, слабо положительная (но не доходящая до принятого уровня значимости) (табл. 8). Это позволяет предпо- лагать, что цифровая компетентность, особенно ответственное и безопасное использование Интернета, у подростков 14–16 лет способствует меньшему риску развития зависимости. Удовлетворенность разными сферами жизни и самооценка у под ростков не связаны с цифровой компетентностью, однако более компетентные старшие подростки (в первую очередь, это касается ответственности) чаще удовлетворены собой онлайн и выше оценивают себя онлайн по сравнению с офлайн. В обеих возрастных группах подростков более высокая ответ- ственность как компонент цифровой компетентности сопряжены с ощущением безопасности в мире в целом и в Интернете в част- ности. Однако у подростков 11–13 лет отмечается также отрица- тельная связь цифровой компетентности с переживанием безопас- ности в школе: подростки, больше знающие и умеющие обеспечивать свою онлайн-безопасность, чаще оценивают школу как более опас- ное место. Возможно, речь идет о сравнении «по контрасту»: заме- чая свое умение позаботиться о себе онлайн, подростки также заме- чают, что обеспечить свою безопасность в реальном ежедневном общении в школе может быть труднее. РОЖДЕННЫЕ ЦИФРОВЫМИ: семейный контекст и когнитивное развитие 170 Таблица 8. Связь удовлетворенности, самооценки, ощущения безопасности у подростков с цифровой компетентностью (подростки 11–13 лет / 14–16 лет) Показатели ИЦК – Общий индекс ИЦК – Знания ИЦК – Мотива- ция ИЦК – Умения ИЦК – Ответ- ствен ность/ безопас- ность Чрезмерное использо- вание Интернета 0,26 / –0,30* 0,16 / –0,25 0,23 / –0,09 0,18 / 0,00 0,27 / –0,41** Удовлетворенность разными сферами жизни –0,11 / –0,24 –0,02 / –0,24 –0,23 / –0,01 –0,05 / –0,22 –0,08 / –0,09 Самооценк а по шк алам Д ембо-Ру бинштейн в реальной жизни 0,06 / 0,13 0,17 / 0,14 –0,21 / –0,06 0,02 / –0,01 0,17 / 0,23 в Интернете 0,12 / 0,31* 0,18 / 0,15 –0,09 / 0,00 0,05 / 0,18 0,21 / 0,42** расхождение между Интер - нетом и реаль- ной жизнью 0,08 / 0,26 0,06 / 0,03 0,07 / 0,08 0,04 / 0,27 0,10 / 0,40* Пережив ание бе зопасно сти в мире 0,21 / 0,21 0,14 / 0,09 0,15 / –0,02 0,08 / 0,14 0,30*/ 0,29* в стране –0,11 / 0,16 –0,12 / 0,08 –0,13 / –0,13 –0,13 / 0,14 0,04 / 0,24 в городе –0,16 / 0,13 –0,07 / 0,06 –0,34* / –0,05 –0,18 / 0,06 0,06 / 0,25 на улице –0,04 / 0,01 0,00 / –0,04 –0,10 / –0,11 –0,10 / 0,02 0,06 / 0,15 в школе –0,36**/ –0,11 –0,28*/ –0,09 –0,22 / –0,13 –0,27 / –0,11 –0,38** / 0,04 в Интернете 0,26 / 0,33* 0,17 / 0,26 0,06 / –0,16 0,23 / 0,31* 0,39** / 0,33* Дома –0,08 / –0,02 –0,03 / 0,07 –0,14 / –0,03 –0,14 / –0,06 0,05 / –0,04 Примечание. * p < 0,05, ** p < 0,01. Глава 1. От дошкольника до старшеклассника: дети в Интернете и значимые взрослые 171 Основные итоги. Полученные результаты показывают, что нашу выборку в целом можно охарактеризовать как благополучную. Дети в той или иной мере удовлетворены большинством сторон своей жизни, что дополняется данными оценки качества жизни, представ- ленными в разделе описания выборки. Наиболее проблемная сфера – успеваемость в школе. Особенно это становится заметным у старших подростков, кроме того, у них в целом отмечается сниже- ние удовлетворенности и другими сторонами жизни. Такие показа- тели во многом объясняются возрастно-психологическими особен- ностями, тем не менее сложности подросткового возраста могут накладываться на специфику освоения цифрового пространства и повышать возможности не только столкновения с онлайн-рисками, но и выбора деструктивных стратегий совладания у подростков с наиболее низкими показателями удовлетворенности разными сфе- рами жизни. В соответствии с различными потребностными концепциями ощущение безопасности является базовым условием для благопо- лучного развития человека. В подавляющем большинстве дети и подростки в качестве наиболее безопасного пространства указы- вают свой дом. Школа занимает второе место. Такие результаты представляются позитивными, поскольку дом и школа – основные агенты социализации и ключевые социальные среды для развития детей и подростков. Тем не менее ощущение полной безопасности в школе несколько снижается от младшего школьного возраста к подростковому (о полной безопасности школы сообщают две трети младших школьников, чуть меньше половины младших под- ростков и треть старших). Интернет как привычная среда обитания для детей и подростков занимает третье место по уровню безо- пасности, приравниваясь к обыденному городскому пространству: в целом две трети ощущают его безопасным пространством, каж- дый четвертый младший школьник и старший подросток, а также каждый пятый младший подросток называют Сеть полностью безопас ной. Отметим, что за десять лет ощущение Интернета как безопасного пространства распространилось среди подростков: в 2009 г. каждый второй подросток 14–16 лет ощущал ту или иную степень опасности в Сети (Солдатова и др., 2011). РОЖДЕННЫЕ ЦИФРОВЫМИ: семейный контекст и когнитивное развитие 172 При анализе самооценки выявлены различия по ряду показате- лей в реальном мире и в Интернете, а также некоторые возрастные особенности самооценки. Для дошкольников характерна доста- точно высокая самооценка, что может быть надежным плацдармом для социализации как в реальной жизни, так и в Интернете. Млад- шие школьники демонстрируют высокие показатели ощущения себя счастливыми и добрыми в равной мере офлайн и онлайн, при этом в Интернете они ощущают себя также более умными и само- стоятельными. У младших подростков схожие показатели ощуще- ния себя счастливыми и добрыми вне зависимости от пространства, где они проживают.При этом у них, по сравнению с учениками начальной школы, закономерно вдвое вырастает частота оценок себя как самостоятельных в реальной жизни. Различие между само- оценками в реальном и виртуальном мирах проявляется в том, что в Интернете младшие подростки ощущают себя более умными, уве- ренными и самостоятельными. По сравнению с другими группами самооценка старших подростков несколько ниже, в первую очередь, в отношении переживания себя счастливыми и добрыми. Процессы традиционной и цифровой социализации проходят негладко, и мы видим, что по сравнению с младшими подростками у старших сни- жается ощущение самостоятельности в реальной жизни и уверен- ности в Интернете. При этом оценки выраженности умственных способностей, доброты, уверенности в жизни и Интернете сближа- ются. Именно группа старших подростков представляет интерес в контексте специфики самооценки. С одной стороны, полученные результаты могут объясняться сложностями с самооценкой в период подросткового кризиса и проблемами, связанными с выстраива- нием личных границ (ощущение недостаточной самостоятельности и уверенности в себе), с другой – в более старшем возрасте появля- ются возможность и стремление критически оценивать себя и по этому начинают преобладать более сдержанные оценки. Важно отметить, что сближение оценок «Я реального» и «Я виртуального» в старшем подростковом возрасте может служить показателем скла- дывающегося у подрастающего поколения переживания сме шанной реальности, когда два мира не представляются столь различными и идентичность формируется в едином офлайн/онлайн-контексте Глава 1. От дошкольника до старшеклассника: дети в Интернете и значимые взрослые 173 (Солдатова, Войскунский, 2021). При этом высокая самооценка в онлайне может выступать у дошкольников и младших представи- телей поколения «Зет», с одной стороны, залогом их более успеш- ной самореализации в цифровом пространстве, с другой – ощуще- ние самостоятельности и уверенности в Сети может приводить к более рискованному поведению онлайн. Подчеркнем, что в иссле- довании российских подростков в 2013 г. были также получены схо- жие результаты: по сравнению с реальной жизнью подростки в Интернете чувствуют себя более общительными, самостоятель- ными, уверенными, успешными и уважаемыми (Солдатова и др., 2013б). Таким образом, несмотря на то что за пять лет подростки стали еще более активными онлайн (Солдатова, Рассказова, 2020), в мире Интернета они продолжают оценивать себя более позитивно. Дополнительно был проведен анализ связи ряда показателей благополучия с пользовательской активностью и цифровой компе- тентностью. У дошкольников и младших школьников не обнару- жены значимые связи между данными показателями. В группе младших подростков высокие показатели экранного времени свя- заны с большей неудовлетворенностью различными сферами жизни и риском чрезмерной пользовательской активности. Иными сло- вами, высокая интенсивность использования Интернета, по всей видимости, может в этом возрасте как способствовать обучению (что показывает связь цифровой компетентности и пользователь- ской активности в данной возрастной группе), так и становиться той сферой, куда ребенок «уходит» от трудностей, порождая риск зависимости. У старших подростков цифровая компетентность, напротив, связана с меньшим риском чрезмерной пользовательской активности. Полученные данные согласуются с результатами исследований, демонстрирующих как отсутствие связей между благополучием и спецификой цифровой социализации, так и наличие положитель- ных и отрицательных связей в зависимости от регионов проведения исследований, выбранных параметров психологического благопо- лучия, возрастных, социальных и других факторов (Kardefelt‐ Winther, Rees, Livingstone, 2020; Livingstone, Mascheroni, Stoilova, 2021; Przybylski, Weinstein, 2017). РОЖДЕННЫЕ ЦИФРОВЫМИ: семейный контекст и когнитивное развитие 174 Данные о связи цифровой компетентности с общей самооценкой и ощущением безопасности в мире согласуются с гипотезой о том, что опыт эффективного использования Интернета – важная часть развития позитивных представлений о себе и мире у подростков. Все подростки с высоким уровнем ответственности чувствуют себя более безопасно в мире в целом и в Интернете, а в 14–16 лет более компетентные в цифровом мире подростки чаще удовлетворены собой онлайн и выше оценивают себя онлайн по сравнению с офлайн. Глава 2 ОСОБЕННОСТИ КОГНИТИВНОГО РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ И ПОДРОСТКОВ В УСЛОВИЯХ ЦИФРОВИЗАЦИИ ПОВСЕДНЕВНОСТИ 2.1. Цифровые технологии и когнитивное развитие детей и подростков: подходы и результаты исследований О собенности когнитивного развития детей и подростков – одна из самых значимых и непростых тем в контексте изучения влияния инфокоммуникационных технологий на подрастающее поколение. Разная степень интенсивности использования Интер- нета, а также его контент и способы, которым он потребляется, может по-разному – как благоприятным, так и неблагоприятным образом – влиять на формирующиеся высшие психические функ- ции ребенка. В соответствии с культурно-исторической теорией Л.С. Выготского, психические функции не заданы природой, а фор- мируются обществом и его культурой, т.е. социальны по происхо- ждению. В процессе социальной эволюции психики сознание сра- щивается с внешними орудиями и знаковой реальностью (Л.С. Выготский, Э. Кларк, Д. Чалмерс), которые в современном мире представлены техносистемой как важной частью окружающей среды. В процессе развития ребенка техносистема как сложное многофункциональное культурное орудие встраивается в его когни- тивную и социальную систему, интегрируется с ней и видоизменяет ее, таким образом расширяя, достраивая человека (Солдатова, Вой- скунский, 2021). Вопрос изучения влияния цифрового расширения психики ребенка на его познавательное развитие нам представля- ется как один из самых актуальных в современной психологии. Несмотря на важность изучения данной темы и появление все большего количества исследователей, пытающихся ее изучать, РОЖДЕННЫЕ ЦИФРОВЫМИ: семейный контекст и когнитивное развитие 176 число работ в данной области, особенно посвященных детям и под- росткам, относительно невелико. В связи с этим достаточно сложно делать обоснованные выводы и тем более экстраполировать полу- ченные результаты на поколения в целом. Обзор исследований влияния использования цифровых устройств на когнитивное развитие детей и подростков показал, что основная их часть посвящена изучению трех процессов: вниманию, памяти и мышлению. Представим основные гипотезы и результаты изуче- ния данных процессов у детей и подростков в условиях непрерыв- ных цифровых трансформаций повседневности в отечественной и зарубежной науке. |