Книга Рожденные цифровыми. Солдатова Г. У., Рассказова Е. И., Вишнева А. Е
 Скачать 6.98 Mb.
|
|
Методы исследования нейрокогнитивных функций. В отече- ственной нейропсихологии для исследования нейрокогнитивных функций используются методы нейропсихологической диагно- стики, базирующиеся на качественном синдромном анализе. В дополнение к качественному нейропсихологическому обследова- нию часто используют и тестовые задания (Векслер, Шкала оценки когнитивных функций (МоСА), таблицы Шульте, Цветовой тест Струппа и т.д.) (Ахутина, Меликян, 2012;Агрис, Ахутина, Корнеев, 2014). В том числе и компьютеризированные методики, такие как методика «Dots» (Davidson et al., 2006; Diamond et al., 2007). Для исследования состояния нейрокогнитивных функций прово- дилось нейропсихологическое обследование, в которое вошли 6 методик для младших детей (дошкольников и младших школьни- ков) и 7 методик для подростков. Методики подбирались в соответ- ствии с возрастом респондентов, на основе методического ком- плекса, разработанного Т.В. Ахутиной с коллегами (Ахутина и др., 2019; Ахутина и др., 2012; Методы нейропсихологического обсле- дования…, 2016). Нейропсихологическое обследование включало в себя методики исследования: 1) динамического праксиса; 2) слухоречевой памяти Глава 2. Особенности когнитивного развития детей и подростков в условиях цифровизации повседневности 221 (запоминание 2 групп по 3 слова); 3) счета; 4) серийного счета (от 100 по 7 для подростков); 5) зрительно-пространственной памяти (запоминание 4 трудно вербализуемых фигур для детей 5–11 лет и запоминание 5 фигур для подростков 11–16 лет); 6) составление рассказа по серии сюжетных картинок («Мусор» – для детей 5–11 лет, «Умная галка» – для подростков 11–16 лет); 7) графиче- скую пробу «Забор». Выполнение этих проб анализировалось более чем по 50 параметрам (шкалам), которые после стандартизации были объединены в индексы: 1) параметры оценки функции про- граммирования и контроля (управляющие функции); 2) параметры оценки серийной организации движений (плавность переключений от одного компонента программы к другому); 3) параметры оценки функций переработки слуховой информации; 4) параметры оценки функций переработки зрительно-пространственной информации; 5) параметры оценки функций левого полушария (аналитические стратегии); 6) параметры оценки функций правого полушария (холистические стратегии); 7) параметры оценки нейродинамиче- ских показателей (энергетического обеспечения деятельности, позо-тонических компонентов движений) (Приложение 2.1). Дети и подростки также выполняли компьютерную методику «Dots: Hearts & Flowers» («Точки») в модификации Т.В. Ахутиной, А.А. Корнеева и А.Н. Гусева (Akhutina et al., 2019; Korneev et al., 2018), направленную на оценку управляющих функций, которые в отечественной терминологии носят название процессов програм- мирования, регуляции и контроля (Лурия, 1973). Методика содер- жит 3 блока заданий с постепенным увеличением сложности: 1-й блок из 20 конгруэнтных стимулов (нужно было нажать кла- вишу с той же стороны, где появился стимул); 2-й блок из 20 некон- груэнтных стимулов (с ответами на противоположной стимулу сто- роне); и 3-й смешанный (наиболее сложный) блок из 20 конгруэнт- ных и неконгруэнтных стимулов. Во всех трех пробах дети должны были как можно быстрее реагировать на предъявление стимула нажатием соответствующей инструкции кнопки на клавиатуре. Основными параметрами были продуктивность выполнения (число правильных ответов) и среднее время ответа. Таким образом, мето- дика «Dots» позволяла оценить способности быстрого усвоения инструкции (в первой пробе), своевременного переключения на РОЖДЕННЫЕ ЦИФРОВЫМИ: семейный контекст и когнитивное развитие 222 новую, противоположную первой, инструкцию и оттормаживание наиболее простого (конгруэнтного) ответа (во второй пробе), а также способности удержания двух инструкций и переключения между ними (в третьей пробе). Подростки 11–16 лет выполняли субтесты «Осведомленность» и «Понятливость» из детского варианта теста Векслера (Филимо- ненко, Тимофеев, 1992). Субтест «Осведомленность» направлен на исследование объема и уровня знаний ребенка, его эрудиции и приори тета интересов. Результаты по данному субтесту высоко коррелируют с общим уровнем интеллекта и с результатами по всему тесту Векслера. Данный субтест также дает представление об объеме рабочей памяти (working memory), о способности ребенка вовремя извлечь нужную информацию из долговременной памяти. Рабочая память входит в систему управляющих функций наравне со способностью торможения неадекватных ситуации действий (inhibitory control) и возможностями переключения (cognitive fl exibility) (Ахутина, Корнеев, Матвеева, 2016). Субтест «Понятли- вость» исследует способность моделирования собственного пове- дения в различных социальных ситуациях, что является маркером социальной адаптации респондента. Низкие показатели по данному субтесту свидетельствуют об отсутствии интереса к социальному участию, слишком высокие результаты могут указывать на социаль- ную конформность. При анализе нейропсихологических методик в данной работе использовались принципы количественной и качественной обра- ботки, изложенные в трудах Т.В. Ахутиной с соавторами (Ахутина и др., 2012; Методы нейропсихологического обследования…, 2016), Ж.М. Глозман (Глозман, 2009, 2012), А.В. Семенович (Семенович, 2002). 2.3. Когнитивное развитие детей и подростков: роль пола и возраста В первой главе мы рассматривали особенности освоения цифро- вых технологий, цифровых активностей и цифровой компетент- ности у детей разного пола и возраста. В данном параграфе при- водятся результаты сравнительного изучения нейрокогнитивных Глава 2. Особенности когнитивного развития детей и подростков в условиях цифровизации повседневности 223 функций у мальчиков и девочек разных возрастных групп, приняв- ших участие в нашем исследовании 15 . Все дети и подростки в дан- ной выборке не имели нейропсихологических трудностей и соот- ветствовали возрастным нормам по нейрокогнитивному развитию (Методы нейропсихологического обследования…, 2016; Семено- вич, 2002; Микадзе, 1999). Тем не менее анализ в целом нейроког- нитивных функций, возрастных и гендерных особенностей когни- тивного развития, а также связей его различных показателей с пользовательской активностью, цифровой компетентностью, содержанием онлайн-деятельности детей и подростков, с особенно- стями их взаимодействия с родителями и благополучием (см. пара- графы 2.4–2.7), позволяет увидеть сложную картину вариативности характеристик когнитивного развития детей, принадлежащих к раз- ным возрастным группам и обнаружить некоторые закономерности. На основе двухфакторного дисперсионного анализа с множе- ством зависимых переменных MANOVA 2 (пол: мальчики, девочки) × 2 (возрастная группа: дошкольники, школьники) определялись гендерные и возрастные особенности четырех групп детей 16 . Для выявления различий в выполнении методики «Dots», включающей три пробы, проводился дисперсионный анализ с повторными изме- рениями 2 (пол: мальчики, девочки) × 2 (возрастная группа: дошколь- ники, школьники) × 3 (проба) отдельно для скорости выполнения и продуктивности (Ахутина, Корнеев, Матвеева, 2016; Akhutina et al., 2015). От дошкольника к младшему школьнику: больше всего раз- виваются функции переработки зрительно-пространственной информации и серийной организации, наименее – нейродинами- ческий компонент деятельности. По всем нейропсихологиче- ским индексам отмечалась закономерная положительная возрастная 15 Учитывая выраженные возрастные изменения (качественные и коли- чественные) в когнитивном развитии детей, статистическое сравнение про- водилось отдельно в выборке дошкольников и младших школьников и в выборке подростков 11–13 лет и 14–16 лет. Это позволяло сохранить относительную правомерность таких возрастных сравнений. 16 Следуя существующим рекомендациям, в интерпретации результатов мы опирались, в первую очередь, на сравнение по интегративным индексам (Ахутина и др., 2019), используя сравнение по результатам отдельных проб для дополнительного качественного описания. РОЖДЕННЫЕ ЦИФРОВЫМИ: семейный контекст и когнитивное развитие 224 динамика: младшие школьники справлялись с пробами продуктив- нее, чем дошкольники (F = 11,58–42,21, p < 0,01, η² = 0,11–0,31, более детальное сравнение приведено в таблице 1 в Приложе- нии 2.2). Наиболее велики возрастные различия по функциям перера- ботки зрительно-пространственной информации (F = 42,21, p < 0,01, η² = 0,31): у младших школьников, по сравнению с дошкольниками, зрительная память лучше во всех трех воспроизведениях, а также в отсроченном воспроизведении (кривая воспроизведения 4 фигур, воспроизведение 1 фигуры – 1 балл, рис. 64). Рис. 64. Средняя продуктивность при запоминании четырех фигур у дошкольников и младших школьников, баллы С нашей точки зрения, этот результат закономерно объясняется быстрым развитием зрительно-пространственных и графических навыков в младшем школьном возрасте, в то время как слухорече- вое восприятие (возрастные различия по индексу переработки слу- ховой информации по величине статистического эффекта были менее выражены) активно развивается в богатой языковой среде уже в старшем дошкольном возрасте (Микадзе, 1999). Следова- тельно, графические образы, нарисованные от руки, у младших школьников оказываются более стойкими к интерференции, чем у дошкольников. Интересно, что отсроченное воспроизведение у младших школьников было в среднем не менее продуктивным, чем воспроизведение в третьем предъявлении, и составляло не менее трех фигур из четырех (рис. 64). Помимо большего объема Глава 2. Особенности когнитивного развития детей и подростков в условиях цифровизации повседневности 225 зрительно-пространственной памяти, младшие школьники более точно, с меньшим количеством зеркальных ошибок изображали запоминаемые фигуры (проба на зрительную память), что также указывает на лучшую сформированность пространственных функ- ций у младших школьников по сравнению с дошкольниками. Несмотря на более низкие показатели зрительно-пространственных функций у дошкольников по сравнению с младшими школьниками, показатели дошкольников соответствовали возрастной норме, учи- тывая возраст респондентов (5–7 лет, см.: Методы нейропсихологи- ческого обследования…, 2016). Второе «место» по величине статистического эффекта занимали возрастные различия в серийной организации (F = 31,45, p < 0,01, η² = 0,25): к младшему школьному возрасту дети эффективнее выполняли пробу на динамический праксис и графическую пробу, использовали в рассказе более длинные и сложные фразы, самостоя- тельный рассказ становился длиннее. Этот результат также законо- мерен: способности к плавности переключения от одного элемента усвоенной программы к другому значительно улучшаются в млад- шем школьном возрасте как в двигательной и графической, так и в речевой сферах. Достаточное развитие функции серийной орга- низации способствует успешному освоению прописного письма в школе (Нейропсихологическая диагностика…, 2008), развернутой речи с использованием правильных грамматических конструкций (Методы нейропсихологического обследования…, 2016); в двига- тельной сфере – успешному освоению серий сложных навыков, например в спорте, танцах, музыке (Агрис, Егорова, 2013; Корса- кова, Микадзе, Балашова, 2017). По всем показателям прослежива- ется единая, логичная закономерность: дети более старшего возраста (младшие школьники) справляются с заданиями лучше и допускают меньшее количество ошибок, чем младшие дети (дошкольники). В отношении переработки слуховой информации основные воз- растные различия касались большей продуктивности слухоречевой памяти и снижения числа ошибок при повторении и воспроизведе- нии заучиваемых слов (F = 21,56, p < 0,01, η² = 0,18). Кривая запо- минания при предъявлении двух групп по три слова у младших школьников в среднем составила 3,57–5,39–5,57, у дошкольников: 2,56–4,09–4,43. Улучшения слухоречевой памяти к младшему РОЖДЕННЫЕ ЦИФРОВЫМИ: семейный контекст и когнитивное развитие 226 школьному возрасту касались как непроизвольного запоминания слов (без инструкции запомнить слова в первом воспроизведении), так и эффективности целенаправленного заучивания слов (во вто- ром и третьем воспроизведениях). Однако не отмечалось различий в отсроченном воспроизведении слов после интерференции (счет в уме) в двух возрастных группах, что согласуется с уже имеющи- мися данными о раннем (к 6–7 годам) формировании устойчивости к интерференции в слухоречевой памяти (Микадзе, 1999). При этом исследовались как объем слухоречевой памяти, так и точность слу- хового восприятия (фонематического слуха), где младшие школь- ники также демонстрировали меньшее количество ошибок- искажений слов по сравнению с дошкольниками. Полученные результаты закономерны и согласуются с результатами, ранее опи- санными другими авторами (Методы нейропсихологического обсле- дования…, 2016; Нейропсихологическая диагностика…, 2008; Микадзе, 1999; Семенович, 2002). Кроме того, младшие школьники, по сравнению с дошкольниками, демонстрировали больший объем активного словаря и лучшее лексическое оформление в рассказе по серии сюжетных картинок. Несмотря на более низкие, по сравне- нию с младшими школьниками результаты, переработка слуховой информации у дошкольников в нашем исследовании соответство- вала возрастным нормативам (Методы нейропсихологического обследования…, 2016). Динамика развития лево- и правополушарных способностей, функций программирования и контроля, нейродинамических характеристик деятельности умеренно позитивна от дошколь- ного к младшему школьному возрасту. Несколько менее выражен- ные по размеру эффекта различия были получены между двумя воз- растными группами детей по параметрам оценки функций левого (аналитическая стратегия) и правого (холистическая стратегия) полушарий. К левополушарным параметрам (F = 19,33, p < 0,01, η² = 0,17), по которым выявлены значимые различия, относятся шкалы «Смысловая неадекватность при составлении рассказа из-за слабости левополушарных ф ункций» и «Количество вербальных замен на основе близости по звучанию» в методике на слухорече- вую память. Правополушарный параметр (F = 18,92, p < 0,01, η² = 0,17), где выявлены различия в зависимости от возраста респон- Глава 2. Особенности когнитивного развития детей и подростков в условиях цифровизации повседневности 227 дентов, – шкала «Смысловая неадекватность при составлении рас- сказа из-за слабости правополушарных функций». Стоит отметить, что лево- и правополушарные различия между дошкольниками и младшими школьниками касались шкал из вербальных заданий и не отмечалось различий в количестве ошибок в двигательных и графических заданиях. Это может указывать на интенсивное фор- мирование точности, образности и понятийности вербальных функ- ций в школьном возрасте (Методы нейропсихологического обследо- вания…, 2016; Выготский, 1999). Менее выраженные по величине статистического эффекта возра- ст ные различия, по сравнению с вышеописанными индексами, были характерны для функций программирования и контроля, нейро динамического компонента психической деятельности (η² = 0,11–0,14); тем не менее к младшему школьному возрасту дети делали меньше ошибок при выполнении соответствующих проб. При оценке функций программирования и контролямладшие школьники лучше, чем дошкольники, усваивали программы дей- ствий как двигательных, так и вербальных заданий, последова- тельно их выполняли и более точно проверяли себя в процессе и в конце заданий (F = 14,83, p < 0,01, η² = 0,13). Это касалось ориен тировки в сюжетной последовательности, где детям требова- лось правильно восстановить динамику сюжета, и корректировки ошибок при запоминании слов. Были обнаружены различия при оценке нейродинамического компонента психической деятельности(F = 11,58, p < 0,01, η² = 0,11). Учет выполнения отдельных проб показал, что у детей дошколь- ного возраста быстрее появлялись признаки увеличения тонуса в руке при выполнении графической пробы «Забор», неравномер- ность нажима, тенденции к микро/макрографии, чем у младших школьников (позо-тонический компонент движений) (Методы нейро психологического обследования…, 2016; Агрис, Ахутина, Кор неев, 2014; Агрис, Матвеева, Корнеев, 2014). По результатам наблюдения (следящей диагностики) во время выполнения нейро- психологических тестов было выявлено, что дети дошкольного воз- раста быстрее утомлялись, отвлекались, больше нуждались в поло- жительной оценке своих действий педагогом и более частой смене заданий по сравнению с младшими школьниками. РОЖДЕННЫЕ ЦИФРОВЫМИ: семейный контекст и когнитивное развитие 228 Младшие школьники не только быстрее и продуктивнее выполняют методику «Dots», чем дошкольники, но и различий в скорости выполнения первой и третьей проб у них меньше. Полностью в соответствии с имеющимися в исследованиях резуль- татами (Akhutina et al., 2015; Akhutina et al., 2019) обнаружено, что по мере развития дети быстрее и продуктивнее справляются с мето- дикой «Dots» (рис. 65 и 66). Это согласуется с описанными выше результатами о том, что у младших школьников лучше показатели по функциям программирования и контроля, а также по нейродина- мическому компоненту психической деятельности (основной эффект возрастной группы: F = 31,89, p < 0,01, η² = 0,25 для вре- мени выполнения проб и F = 4,99, p < 0,05, η² = 0,05 для продуктив- ности). Также закономерно, что во всех возрастах дети медленнее и сложнее справляются с третьей, наиболее трудной, пробой, тре- бующей переключения между заданиями (основной эффект пробы: F = 141,46, p < 0,01, η² = 0,60 для времени выполнения проб и F = 55,11, p < 0,01, η² = 0,37 для продуктивности). Эффект взаимодействия возрастной группы и пробы отмечается в отношении времени выполнения, но не продуктивности (рис. 64, F = 4,91, p < 0,01, η² = 0,05). Как видно на рисунке 65, дошкольники при переходе от первой к третьей пробе замедляются сильнее, чем младшие школьники, у которых разница в скорости выполнения первой и третьей проб не столь велика. Можно предполагать, что развитие нейродинамических возможностей и функций программи- рования и контроля позволяет младшим школьникам быстрее выполнять трудное задание, однако пока еще не приводит к ощути- мому «выигрышу» в продуктивности. Рис. 65. Среднее время выполнения методики «Dots» у дошкольников и младших школьников, сек Глава 2. Особенности когнитивного развития детей и подростков в условиях цифровизации повседневности 229 Продуктивность выполнения методики «Dots» закономерно ниже во всех трех пробах у дошкольников, особенно это заметно в третьей, наиболее сложной, пробе, где требуется достаточный уровень произвольного внимания и четкости переключений (рис. 66). Однако снижение продуктивности третьей пробы у млад- ших школьников не столь выражено, как у дошкольников, что ука- зывает на более сильные регуляторные способности младших школьников по сравнению с дошкольниками. Рис. 66. Продуктивность выполнения методики «Dots» у дошкольников и младших школьников, баллы В целом, полученные результаты позволяют сделать вывод о закономерном и нормативном возрастании уровня сформирован- ности и повышении эффективности работы разных функциональ- ных систем с возрастом у детей, принявших участие в нашем иссле- довании (Ахутина и др., 2019; Корсакова, Микадзе, Балашова, 2017; Микадзе , 1999). |