Книга Рожденные цифровыми. Солдатова Г. У., Рассказова Е. И., Вишнева А. Е
 Скачать 6.98 Mb.
|
|
И в дошкольном, и в младшем школьном возрастах между девочками и мальчиками нет различий по нейропсихологиче- ским индексам, но есть различия по отдельным пробам. По результатам двухфакторного дисперсионного анализа с множе- ством зависимых переменных не выявлено основных эффектов пола (т.е. различий между мальчиками и девочками) ни по одному из нейропсихологических индексов, однако по индексам нейро- динамического компонента психической деятельности, серийной организации и переработки слуховой информации различия до стигали уровня статистической тенденции (F = 3,09–3,77, p < 0,10, РОЖДЕННЫЕ ЦИФРОВЫМИ: семейный контекст и когнитивное развитие 230 η² = 0,06–0,08). Не было выявлено эффектов взаимодействия пола и возрастной группы (p > 0,20) по нейропсихологическим индек- сам, различия по отдельным показателям между мальчиками и девочками описаны ниже. Полученные результаты позволяют предположить, что в этих возрастных группах девочки несколько быстрее осваивают задания, эффективнее регулируют свое состояние в процессе их выполне- ния, запоминают и воспроизводят более сложную информацию, особенно на слух, – однако касается это лишь части заданий. Срав- нение результатов выполнения отдельных проб показывает, что при составлении рассказа по серии сюжетных картинок девочки исполь- зовали более длинные фразы, чем мальчики, и имели больший объем непроизвольной слухоречевой памяти, т.е. лучше и быстрее мальчиков концентрировали внимание на вербальном материале (см. табл. 2 в Приложении 2.2). В то же время различий в качестве заучивания слов (второе и третье воспроизведения слов) и в их при- поминании после интерференции не отмечалось. Девочки в сред- нем лучше, чем мальчики, удерживали строку в графической пробе «Забор», что может указывать на более успешное освоение девоч- ками пространства листа и лучшее развитие графических навыков по сравнению с мальчиками. Поскольку не было выявлено достигающих значимости p < 0,05 эффектов взаимодействия пола и возраста, результаты сравнения отдельных проб следует считать скорее дополнительными и требу- ющими дальнейшей проверки. Тем не менеепри учете взаимодей- ствия пола и возраста получены следующие особенности: у девочек младшего школьного возраста лучше избирательность (контроль) в слухоречевой памяти, чем у девочек-дошкольниц, тогда как у мальчиков картина обратная (см. табл. 3 в Приложении 2.2). Напротив, у мальчиков младшего школьного возраста, по сравне- нию с мальчиками-дошкольниками, отмечаются лучшие показатели фонематического слуха (в методике на слухоречевую память) и сокращение ошибок при выполнении двигательной программы (в методике на динамический праксис), что указывает на улучше- ние функции серийной организации и плавности переключений у мальчиков в школьном возрасте. Также у мальчиков младшего школьного возраста меньше правополушарных ошибок в рассказе Глава 2. Особенности когнитивного развития детей и подростков в условиях цифровизации повседневности 231 по сравнению с мальчиками-дошкольниками, что может указывать на созревание холистической стратегии. У девочек перечисленные показатели уже в дошкольном возрасте лучше, чем у мальчиков, и с возрастом меняются слабее (табл. 3 в Приложении 2.2). Стоит отметить, что небольшое количество полученных эффектов взаимо- действия, на наш взгляд, закономерно объясняется выраженными индивидуальными различиями и гетерохронностью темпов созре- вания функциональных систем (Микадзе, 1999; Методы нейропси- хологического обследования…, 2016). Таким образом, получены вполне закономерные улучшения ней- рокогнитивных функций к младшему школьному возрасту по срав- нению с детьми-дошкольниками. Наиболее выраженные улучшения касались зрительно-пространственной функции, серийной органи- зации, переработки слуховой информации и объема слухоречевой памяти. Менее выраженно улучшались с возрастом левополушар- ные и правополушарные способности, а также функции програм- мирования и контроля и нейродинамические характеристики дея- тельности. В компьютерной методике «Dots» младшие школьники быстрее, чем дошкольники, справлялись во всех трех подходах и более эффективно (больше правильных ответов) выполняли третью, наиболее сложную, требующую высокой концентрации внимания и переключаемости, пробу. Независимо от возраста, девочки оперировали более длинными фразами, имели больший объем непосредственной слухоречевой памяти, хотя по общему объему памяти девочки и мальчики не отличались. Девочки лучше, чем мальчики, осваивали пространство листа и графические навыки. У мальчиков к младшему школьному возрасту, по сравнению с дошкольным, значительно улучшаются фонематический слух, плавность переключений при выполнении двигательных программ и правополушарные функции (при состав- лении рассказа); у девочек перечисленные показатели в дошколь- ном возрасте лучше, чем у мальчиков, и с возрастом не столь выра- женно изменяются. От младшего к старшему подростковому возрасту наиболее активно развиваются функции переработки слуховой информа- ции и функции правого полушария. Возрастные различия между младшими (11–13 лет) и старшими (14–16 лет) подростками выяви- РОЖДЕННЫЕ ЦИФРОВЫМИ: семейный контекст и когнитивное развитие 232 лись по индексам переработки слуховой информации (F = 6,73, p < 0,05, η² = 0,07), оценке функций правого полушария (F = 4,12, p < 0,05, η² = 0,04) и некоторым шкалам, входящим в индекс серий- ной организации, а также программирования и контроля(см. табл. 4 в Приложении 2.2). Очевидно, что во всех случаях, когда отмечаются возрастные различия в когнитивном развитии подростков 11–13 лет по сравне- нию с подростками 14–16 лет, речь шла об улучшении показателей в старшем подростковом возрасте по сравнению с младшими под- ростками. В частности, у старших подростков был больше как объем непроизвольного запоминания слов при первом воспроизве- дении, так и эффективность произвольного заучивания слов (третье воспроизведение). Объем отсроченного воспроизведения слов в двух возрастных группах не различался, что указывает на более ранние этапы активного формирования устойчивости мнестиче- ских следов к интерференции (Микадзе, 1999). Бо́льшая успеш- ность старших подростков по оценке функций правого полушария проявлялась в практическом отсутствии правополушарных ошибок (неустойчивых нарушений порядка фигур) в зрительной памяти. Кроме того, старшие подростки реже, чем младшие, ошибались при выполнении пробы на динамический мануальный праксис и быстрее считали в уме (серийный счет 100 – 7). Различия в параметрах про- граммирования и контроля (скорость счета и время реакции в ком- пьютерном тесте) между младшими и старшими подростками каса- лись именно темповых показателей, в то время как различий в продуктивности выполнения этих методик не было. Темповые показатели нейродинамики старших подростков выше, чем у младших, а продуктивность – не растет. Все под- ростки медленнее выполняли третью, более сложную, пробу мето- дики «Dots» по сравнению со второй и особенно первой пробами (основной эффект пробы: F = 333,66, p < 0,01, η² = 0,88 для времени выполнения и F = 30,10, p < 0,01, η² = 0,39 для продуктивности), что закономерно при увеличении сложности заданий. Старшие под- ростки выполняли все три пробы быстрее младших (рис. 67, основ- ной эффект возрастной группы: F = 9,66, p < 0,01, η² = 0,09). Эти различия касались только скорости, а не эффективности выполне- ния всех трех проб. Иными словами, у подростков речь идет о нарас- Глава 2. Особенности когнитивного развития детей и подростков в условиях цифровизации повседневности 233 тании с возрастом скорости в выполнении заданий, но не в продук- тивности выполнения. Эти результаты несколько отличаются от полученных ранее закономерностей у дошкольников и младших школьников, где кроме темповых показателей с возрастом улучша- лась и продуктивность выполнения самой сложной пробы. Это ука- зывает на качественные изменения нейродинамических характери- стик и произвольной регуляции в младшем школьном возрасте по сравнению с детьми-дошкольниками, в то время как у подростков с возрастом улучшаются темповые нейродинамические показатели. Полученные результаты согласуются и уточняют имеющиеся дан- ные о скачках развития управляющих функций (Ахутина, Корнеев, Матвеева, 2016; Carroll, 1986; Huttenlocher, 1990), описанных в теоре тической части (параграф 2.2). Рис. 67. Среднее время выполнения проб методики «Dots» у подростков 11–13 лет и 14–16 лет, сек В целом полученные возрастные различия в некоторых нейроп- сихологических параметрах (объеме слухоречевой памяти, право- полушарных характеристиках, плавности переключений в двига- тельной сфере, темповых показателях управляющих функций) могут указывать на динамику созревания функциональных систем и в подростковом возрасте, хотя положительные изменения уже не столь выражены и обширны, как это можно наблюдать в более младшем возрасте (Ахутина и др., 2019; Микадзе, 1999). В 11–13 лет девушки более успешны по функциям левого полу- шария, а в 14–16 лет – юноши. Ни по одному из нейропсихологи- ческих индексов не выявлено основного эффекта пола, который РОЖДЕННЫЕ ЦИФРОВЫМИ: семейный контекст и когнитивное развитие 234 позволил бы говорить о единых для подросткового возраста когни- тивных различиях между юношами и девушками. Однако выявлен эффект взаимодействия пола и возрастной группы (F = 4,63, p < 0,05, η² = 0,05), согласно которому в 11–13 лет девушки превос- ходили юношей по функциям левого полушария, а в 14–16 лет кар- тина становилась противоположной. Более детальный анализ выполнения отдельных проб показы- вает, что в младшем подростковом возрасте различия между юно- шами и девушками по левополушарным функциям невелики и в целом девушки более успешны в соответствующих заданиях. К старшему подростковому возрасту количество левополушарных ошибок (левополушарные ошибки в рассказе, левополушарные пространственные ошибки в зрительной памяти) у юношей умень- шается, в то время как у девушек, наоборот, возрастает (рис. 68). «Улучшение» аналитических стратегий с возрастом у юношей зако- номерно, тогда как причины «ухудшения» данных показателей с возрастом у девушек можно только предполагать. Вполне воз- можно, что речь идет об особенностях выборки, когда в группе старших девушек-подростков случайно обнаружились особенно- сти, которых не было в группе подростков 11–13 лет. Однако может Рис. 68. Показатели функций левого полушария у юношей и девушек 11–13 лет и 14–16 лет, баллы Глава 2. Особенности когнитивного развития детей и подростков в условиях цифровизации повседневности 235 речь идти и о мотивационных изменениях, и даже, возможно, о при- знаках (не выходящей за рамки нормативной) декомпенсации, когда в связи с активным развитием других (не «левополушарных») инте- ресов девушкам становится менее важно старательно выполнять аналитические задания, которые скучнее и требуют бо́льших уси- лий по самоорганизации. Практики в такого рода заданиях девушки старшего подросткового возраста тоже могут получать все меньше – отчасти в связи с более выраженным у них интересом к гуманитар- ным дисциплинам, а отчасти в связи с тем, что этот интерес чаще поощряется обществом и продуктивное выполнение заданий, харак- теризующих развитие функций левого полушария, может не под- держиваться их ближайшим окружением. Юноши быстрее, чем девушки, выполняли серийный счет, но больше ошибались при выполнении серий движений. Поскольку не были выявлены различия между юношами и девушками под- росткового возраста по нейропсихологическим индексам, гендер- ные различия в результатах выполнения отдельных нейропсихоло- гических проб следует интерпретировать осторожно. Однако, с нашей точки зрения, они важны для интерпретации различий по тесту Векслера и методике «Dots», описанных далее. Различия между юношами и девушками касаются некоторых отдельных показателей серийной организации и произвольной регуляции и контроля (см. табл. 5 в Приложении 2.2). Юноши лучше и быстрее, чем девушки, выполняли серийный счет (от 100 по 7), однако юноши больше девушек ошибались при выполне- нии серий движений (в методике на мануальный динамический праксис). Девушки имели лучшую, чем у юношей, избирательность слухоречевой памяти (допускали меньше ошибочных горизонталь- ных повторов слов), более плавно выполняли серии движений в мануальном динамическом праксисе. Однако девушки хуже и мед- леннее считали. С нашей точки зрения, различия между юношами и девушками в данном возрасте касаются в основном показателей управляющих функций (программирования и контроля и серийной организации), при этом и юноши, и девушки в рамках нормативного развития дан- ных функций имеют свои «сильные» и «слабые» стороны. Девушки более успешны в плавности переключений и точности запоминания РОЖДЕННЫЕ ЦИФРОВЫМИ: семейный контекст и когнитивное развитие 236 вербального материала. Юноши превосходят девушек в матема- тических способностях, в скорости выполнения заданий на время и в общей осведомленности. В подростковом возрасте юноши быстрее, чем девушки, выполняют задания, связанные с нейродинамическими возмож- ностями и произвольной регуляцией, но по продуктивности не отличаются от девушек. По результатам выполнения методики «Dots» обнаруживается основной эффект пола: во всех трех пробах юноши выполняют задания быстрее, чем девушки (рис. 69, F = 8,83, p < 0,01, η² = 0,08). Однако похоже, что скорость выполнения никак не сказывается на продуктивности, которая не различается у юно- шей и девушек. Можно предполагать, что этот результат, как и опи- санные выше нейропсихологические особенности, объясняется склонностью юношей-подростков быстрее «схватывать» и решать задачи, особенно задачи определенного типа. Интересно, что на данном возрастном этапе речь идет о выигрыше в скорости, но не в продуктивности (хотя продуктивность также не проигрывает). Рис. 69. Среднее время выполнения проб методики «Dots» у юношей и деву- шек подросткового возраста, сек В подростковом возрасте осведомленность (но не понятли- вость) у юношей выше, чем у девушек. При анализе результатов по тесту Векслера выявлены различия по субтесту осведомленности: Глава 2. Особенности когнитивного развития детей и подростков в условиях цифровизации повседневности 237 юноши как в 11–13 лет, так и в 14–16 лет демонстрируют бо́льшую осведомленность, чем девушки (F = 6,64, p < 0,05, η² = 0,07). Учи- тывая данные нейропсихологического обследования, представлен- ные выше, можно предполагать, что юноши в этом возрасте быстрее ориентируются и выполняют новые задания, особенно математиче- ского и логического характера, что может помогать им осваивать и лучше запоминать новую информацию. Отсутствие различий по субтесту понятливости указывает, что речь идет скорее именно об «ухватывании» информации, нежели об оперировании ею и исполь- зовании ее в деятельности. Таким образом, у подростков наблюдались положительные изме- нения нейрокогнитивных функций к старшему возрасту (14–16 лет). Эти изменения носили не столь выраженный и обширный характер, как в младших возрастах, и касались только некоторых параметров слухоречевой памяти, правополушарных характеристик, плавности переключений в двигательной сфере и темповых показателей. Их наличие подтверждает продолжающееся в подростковом возрасте развитие нейрокогнитивных функций. Были получены данные об изменениях нейрокогнитивных стра- тегий у юношей и девушек с возрастом. В младшем подростковом возрасте девушки превосходили юношей по левополушарным функциям: были более логичны, допускали меньше левополушар- ных ошибок в графических заданиях. В старшем подростковом воз- расте картина менялась: количество левополушарных ошибок у юношей резко снижалось, в то время как у девушек, наоборот, значительно возрастало. Были выявлены нейрокогнитивные особенности у юношей и девушек обоих возрастов, касающиеся некоторых параметров серийной организации и произвольной регуляции, а также показа- теля осведомленности. Юноши быстрее, чем девушки, считали, быстрее выполняли задания в методике «Dots», имели более высо- кие, чем у девушек, баллы по субтесту «осведомленность». Однако они больше ошибались при выполнении серии движений. Девушки демонстрировали лучшую избирательность слухоречевой памяти и лучше переключались при выполнении серий движений, но медлен нее считали и медленнее выполняли задания в методике «Dots». РОЖДЕННЫЕ ЦИФРОВЫМИ: семейный контекст и когнитивное развитие 238 Основные итоги. Нами были проанализированы нейрокогни- тивные особенности детей и подростков, изменения нейрокогни- тивных характеристик у мальчиков и девочек от дошкольного к младшему школьному возрасту и у юношей и девушек от млад- шего к старшему подростковому возрасту. Полученные нейроког- нитивные возрастные и гендерные закономерности позволят лучше проинтерпретировать представленные дальше результаты связей когнитивного развития с пользовательской активностью, цифровой компетентностью, содержанием онлайн-деятельности детей и под- ростков, а также особенности их взаимодействия с родителями (параграфы 2.4–2.7). Были получены вполне закономерные улучшения нейрокогни- тивных функций как у детей младшего школьного возраста по срав- нению с дошкольным, так и у старших подростков по сравнению с младшими подростками. Выявленные у младших школьников улучшения носили выраженный и обширный характер, в то время как различия между младшими и старшими подростками касались только развития некоторых нейрокогнитивных функций. В младшем школьном возрасте, по сравнению с дошкольным, наиболее значительно улучшались функции переработки зрительно- пространственной информации, серийной организации деятельно- сти, переработки слуховой информации и объема слухоречевой памяти. Менее выраженно от дошкольного к младшему школьному возрасту улучшались левополушарные и правополушарные способ- ности, а также функции программирования и контроля и нейроди- намические характеристики деятельности. Улучшение нейродина- мических и управляющих функций подтверждалось как увеличением скорости выполнения всех трех проб в компьютерной методике «Dots» у младших школьников по сравнению с детьми-дошколь- никами, так и увеличением продуктивности выполнения третьей, наиболее сложной, пробы. В старшем подростковом возрасте, по сравнению с младшими подростками, наиболее выраженно улучшались некоторые параме- тры слухоречевой памяти и правополушарных (холистических) функций. У старших подростков был больше объем непроизволь- ной слухоречевой памяти (при первом воспроизведении) и выше эффективность заучивания слов (при третьем воспроизведении). Глава 2. Особенности когнитивного развития детей и подростков в условиях цифровизации повседневности 239 Объем отсроченного воспроизведения слов в двух возрастных груп- пах подростков не различался, как не различался он у дошкольни- ков и младших школьников. Полученные результаты, в частности, согласуются с данными о раннем активном формировании устойчи- вости мнестических следов к интерференции (Микадзе, 1999). Улучшение правополушарных функций у старших подростков про- являлось в отсутствии правополушарных ошибок в зрительной памяти. Кроме того, у старших подростков, по сравнению с млад- шими подростками, лучше развита серийная организация движе- ний именно в сфере мануального праксиса, выше скорость выпол- нения компьютерной методики «Dots» и счета в уме, что указывает на развитие нейродинамических темповых характеристик. Разли- чий в продуктивности выполнения компьютерной методики и счет- ных операций между двумя возрастными группами подростков выявлено не было. Были получены гендерные различия нейрокогнитивных функ- ций, своеобразные для каждого возрастного периода. В дошколь- ном и младшем школьном возрасте девочки успешнее мальчиков осваивают вербальные задания (оперируют более длинными фра- зами, имеют больший объем непосредственной слухоречевой памяти), а также лучше, чем мальчики, осваивают пространство листа и графические навыки. В подростковом возрасте намечаются темповые преимущества у юношей по сравнению с девушками, а также бо́льшая осведомленность и эрудиция. Юноши быстрее девушек выполняют серийный счет и все три пробы в компьютер- ной методике «Dots», хотя по продуктивности этих заданий разли- чий между юношами и девушками нет. Юноши демонстрируют бо́льшую, чем у девушек, осведомленность по результатам субтеста теста Векслера. Девушки же имеют лучшую, по сравнению с юно- шами, избирательность слухоречевой памяти и более плавно выпол- няют серии движений в мануальном праксисе. Полученные данные характеризуют мальчиков и девочек по-разному: девочки успешны в вербальных функциях, им легче даются графические навыки, в подростковом возрасте данная динамика сохраняется. Мальчики «созревают» и проявляют себя позже, чем девочки, – к подростко- вому возрасту они более осведомлены и эрудированы, чем девушки, им легче даются счет и выполнение точных конкретных заданий. РОЖДЕННЫЕ ЦИФРОВЫМИ: семейный контекст и когнитивное развитие 240 Были выявлены нейрокогнитивные изменения у мальчиков и дево- чек от дошкольного к младшему школьному возрасту и у юношей и девушек от младшего к старшему подростковому возрасту. У мальчиков к младшему школьному возрасту, по сравнению с дошкольным, значительно улучшаются фонематический слух, плавность переключений при выполнении двигательных программ и правополушарные функции (при составлении рассказа), в то время как у девочек перечисленные показатели в дошкольном воз- расте лучше, чем у мальчиков, и с возрастом не столь выраженно изменяются. В подростковом возрасте различия между юношами и девушками касались в основном аналитических (левополушар- ных) стратегий. В младшем подростковом возрасте девушки несколько превосходили юношей по левополушарным функциям: были более логичны, допускали меньше левополушарных ошибок в графических заданиях. В старшем подростковом возрасте картина менялась: количество левополушарных ошибок у юношей резко снижалось, в то время как у девушек, наоборот, значительно возрас- тало. Динамика возрастных изменений у мальчиков и девочек под- тверждает предположение о более «позднем» созревании у мальчи- ков некоторых нейрокогнитивных процессов (фонематического слуха, плавности переключений и вербальных функций) – к млад- шему школьному возрасту, левополушарных стратегий – к стар- шему подростковому возрасту. Полученные результаты согласуются с уже имеющимися дан- ными о развитии нейрокогнитивных функций в онтогенезе (Корса- кова, Микадзе, Балашова, 2017; Ахутина, Корнеев, Матвеева, 2016; Семенович, 2002; Микадзе, 2002) и дополняют их. 2.4. Когнитивные особенности детей и подростков с разной интенсивностью использования Интернета: гипотеза оптимального «цифрового» времени |