Книга Рожденные цифровыми. Солдатова Г. У., Рассказова Е. И., Вишнева А. Е
 Скачать 6.98 Mb.
|
|
Менее половины дошкольников и лишь каждый седьмой млад- ший школьник проводят онлайн не более часа в день. Несмотря на существующие нормы экранного времени для дошкольников, лишь 44% проводили в Интернете не больше часа в день, а у млад- ших школьников такая пользовательская активность была крайне редка. Иными словами, можно говорить о некотором «сдвиге» соци- альных норм, когда допустимое экранное время, по сути, перестало соответствовать образу жизни современной семьи с маленькими детьми, и все больше дошкольников и младших школьников прово- дят онлайн намного больше того времени, которое обычно рекомен- дуется. В этом контексте детей, проводящих онлайн менее часа и в выходные, и в будни, что раньше считалось умеренной интен- сивностью онлайн-активности, в современных реалиях следует отнести скорее к группе с низким уровнем активности. Наиболее же частый «средний» вариант интенсивности исполь- зования Интернета в настоящее время – дошкольники и младшие школьники, которые в будни проводят онлайн менее часа или 1–3 часа, но в выходные это время составляет 1–3 часа (табл. 2). Каждый второй дошкольник и двое из трех младших школьников относятся к этой группе. Четверо дошкольников попадают в группу с высоким экранным временем и по сути являются гиперподключенными, поскольку РОЖДЕННЫЕ ЦИФРОВЫМИ: семейный контекст и когнитивное развитие 34 проводят в Интернете 4–5 часов – практически половину времени бодрствования. В младшем школьном возрасте в эту группу попа- дает уже каждый пятый школьник, проводя онлайн 4–5 часов вне зависимости от дня недели. При этом одного школьника можно отнести к гиперподключенным, проводящим в Сети более 5 часов ежедневно. Различий по пользовательской активности между мальчиками и девочками обеих возрастных подгрупп не выявлено. Таблица 2. Онлайн-активность дошкольников и младших школьников Время в Интернете в будние и выходные дни Сколько времени, в среднем, проводит ребенок в Интернете в выходной день? Меньше часа 1–3 часа 4–5 часов Более 5 часов 5–7 лет Сколько времени, в среднем, прово- дит в Интернете в будний день? меньше часа 44% 20% 0% 0% 1–3 часа 0% 28% 8% 0% 7–11 лет Сколько времени, в среднем, прово- дит в Интернете в будний день? меньше часа 14% 36% 0% 0% 1–3 часа 0% 30% 18% 2% Поколение «Альфа»: запретный плод сладок. Родители дошкольников склонны недооценивать «потенциал» своих детей относительно длительности пользования современными техноло- гиями. Дети готовы играть со своими любимыми цифровыми устройствами значительно больше, нежели думают родители. Поло- вина опрошенных детей 5–7 лет при ответе на вопрос «Если бы тебе разрешили играть со своим любимым устройством столько, сколько ты захочешь, сколько бы ты мог(ла) это делать?» назвали варианты, близкие к бесконечности: «20 млн мультиков», «два года подряд», «миллиард часов», «сотни лет»; еще 7 детей называли вариант «целый день» (рис. 5). При этом половина родителей абсо- лютно уверены, что их ребенок будет играть не более 3 часов. Воз- можно, ответ детей на данный вопрос демонстрирует не то, как они Глава 1. От дошкольника до старшеклассника: дети в Интернете и значимые взрослые 35 реально бы действовали, а скорее детское желание снять ограниче- ния на пользование желанными устройствами. Рис. 5. Ответы детей и родителей на вопрос «Если бы тебе (Вашему ребенку) разрешили играть со своим любимым устройством столько, сколько ты захочешь (он захочет), сколько бы ты (он) мог(ла) это делать?», % При ответе на вопрос о том, сколько дети пользуются цифровым устройством, практически половина дошкольников (43%) сооб- щили, что пользуются им «мало» и «очень мало». Как правило, это происходит в силу ограничений со стороны взрослых: «Мама не дает», «Мне разрешают только семь мультиков», «Из-за брата, кото- рый не дает в него играть и играет чаще», «Папа сам все время смо- трит», «В садик не беру, а дома только звоню». Треть детей уверены в том, что проводят с любимым устройством «много» (25%) и даже «очень много» (8%) времени. Дети объясняют это таким образом: «Нравится смотреть мультики», «Пользуюсь каждый день, даже когда ем», «Я считаю, что мало, но мама говорит, что много». От дошкольников к младшим школьникам растет «цифро- вая» доля в общем досуговом времени. Родителям дошкольников и младших школьников задавался вопрос о том, какую часть време ни для досуга ребенок проводит с цифровыми устройствами (рис. 6). Соотношение онлайн- и офлайн-досуга также имеет РОЖДЕННЫЕ ЦИФРОВЫМИ: семейный контекст и когнитивное развитие 36 возраст ные различия. В группе детей 5–11 лет в целом превалируют «традиционные» виды проведения досуга. По оценкам родителей, практически все дети 5–7 лет (94%) и три четверти детей 7–11 лет (74%) проводят с цифровыми устрой- ствами не более трети своего свободного времени. Причем роди- тели дошкольников в четыре раза чаще, чем родители детей 7–11 лет, специально поясняли, что стараются ограничить цифровое время ребенка, свести его к минимуму. По оценкам родителей, четверть младших школьников проводят свое свободное время либо в рав- ной мере онлайн и офлайн, либо чаще онлайн. Рис. 6. Ответы родителей дошкольников и младших школьников на вопрос «Какую часть свободного времени Ваш ребенок проводит с цифровыми устройствами по сравнению с остальными видами развлечений (ТВ, книги, прогулки, игрушки и т.д.)?», % Практически половина младших школьников (42%) на вопрос «Пользуешься ли ты Интернетом в учебное время?» ответили утвер- дительно. На разных уроках, а не только на уроках информатики, в Сеть заходит каждый пятый ребенок («вхожу в Интернет «под партой» прямо на уроке»), около четверти делают это на переменах. Подростки пользуются Интернетом ежедневно и предпочи- тают «цифровые» выходные. Практически все младшие (95%) и старшие (98%) подростки на вопрос о пользовательской актив- Глава 1. От дошкольника до старшеклассника: дети в Интернете и значимые взрослые 37 ности в будни (рис. 7) и выходные (рис. 8) ответили, что исполь- зуют Интернет ежедневно. В будние дни онлайн-активность младших подростков ожидаемо ниже, чем в выходные, – 70% из них сидят в Интернете не более 3 часов. Экранное время, превышающее отметку в 5 часов, в будние дни характерно для каждого шестого младшего подростка, в выход- ные – для каждого четвертого. Таким образом, по выходным чет- верть младших подростков проводят в Интернете более 5 часов, причем четверо из них заявили, что «живут в Интернете». Интенсивность использования Интернета у старших подростков в будни и выходные дни также существенно различается. Около трети старших подростков по будням проводят в Интернете умерен- ное количество времени – от 1 до 3 часов, такая же часть – от 4 до 5 часов. Каждый пятый – от 6 до 8 часов. Кроме того, встречаются и те, кто использует Интернет очень много или очень мало времени: три подростка сидят в Сети менее часа времени как в будние, так и в выходные дни, а 6 человек из 50 находятся онлайн более 9 часов по будням. В выходные онлайн-активность возрастает, и уже треть старших подростков проводят в Сети 6–8 часов и почти каждый пятый – более 9 часов. Старшие подростки более активны по сравнению с младшими как в будни, так и в выходные (χ² = 12,18, p < 0,01, Cramer’s V = 0,35), между мальчиками и девочками различий не выявлено. Оценки родителями времени, которое подростки проводят в Интернете, отличаются от оценок этого времени самими подрост- ками. Родители младших подростков в основном преувеличивают интенсивность цифровой активности своих детей, а родители стар- ших, наоборот, ее преуменьшают. Родители склонны преувеличи- вать время в будни и в выходные, если ребенок использует цифро- вые устройства до 5 часов. Но, начиная с 6–8 часов, наоборот, время недооценивается. Так, только трое родителей старших подростков считают, что их ребенок проводит по будням 6–8 часов онлайн, однако в нашей выборке таковым в этой возрастной группе был каждый пятый. Среди родителей подростков, считающих, что их ребенок способен проводить более 9 часов в Интернете в будние дни, оказался всего один человек, однако среди младших подрост- ков таких четверо, среди старших – уже шестеро. РОЖДЕННЫЕ ЦИФРОВЫМИ: семейный контекст и когнитивное развитие 38 Рис. 7. Ответы младших подростков и старших подростков и их родителей на вопрос «Сколько времени, в среднем, ты проводишь (Ваш ребенок проводит) в Интернете в будний день?», % Рис. 8. Ответы младших и старших подростков и их родителей на вопрос «Сколько времени, в среднем, ты проводишь (Ваш ребенок проводит) в Интернете в выходной день?», % Родители и подростки в Интернете: длительность и интен- сивность. Времена, когда родители намного реже, чем дети, поль- зовались Интернетом, прошли (Солдатова и др., 2017). Взрослые респонеденты нашего исследования, которым за 40, в большинстве заходят в Интернет каждый или почти каждый день (85% родителей Глава 1. От дошкольника до старшеклассника: дети в Интернете и значимые взрослые 39 младших подростков и 94% старших). При этом интенсивность использования Интернета родителями ниже, чем у детей, – в сред- нем до 3 часов в день. В выходные онлайн-активность родителей снижается: каждый второй родитель младших подростков и каж- дый третий родитель старших подростков проводят в Интернете меньше часа (рис. 9). Рис. 9. Ответы родителей подростков 11–13 лет и 14–16 лет на вопрос «Сколько времени, в среднем, Вы проводите в Интернете в будний день и выходной день», % Почти половина родителей младших подростков считают, что ребенок проводит в Интернете или с цифровыми устройствами половину своего свободного времени и больше. Примерно столько же уверены, что на Интернет уходит треть свободного времени их детей, каждый седьмой – что четверть. Большинство родителей подростков хотели бы, чтобы их дети проводили меньше времени в Интернете и с цифровыми устройствами. Подростки онлайн дома и в школе. На вопрос «Где ты обычно выходишь в Интернет?» почти все подростки сообщили, что обычно пользуются Интернетом дома (91%). Другие же привычные про- странства для выхода в Сеть между младшими и старшими под- ростками различаются. Младшие подростки немного чаще выходят РОЖДЕННЫЕ ЦИФРОВЫМИ: семейный контекст и когнитивное развитие 40 в Интернет у друзей – каждый пятый против каждого седьмого старшего подростка. Каждый четвертый старший подросток поль- зуется Интернетом во время прогулок, среди младших так ответил только каждый седьмой. Школу как привычное место для выхода в Интернет использует на перемене каждый второй старшеклассник (46%), а каждый тре- тий – непосредственно на уроке (35%). Среди младших школьников на перемене обыкновенно пользуется Интернетом каждый пятый, и только четверо сообщили, что делают это на уроках. Для более полной картины подросткам отдельно задавался вопрос «Поль- зуешься ли ты Интернетом в учебное время?». Как и ожидалось, старшие подростки в целом используют Интернет в школе активнее младших. Так, более двух третей (70%) старших подростков могут входить в Интернет на переменах, среди младших таких – меньше половины. Старшие школьники активнее пользуются Интернетом в учебном процессе – каждый второй против каждого седьмого младшего. При этом каждый третий подросток делает это тайком на уроке. На основе распределений частот (табл. 3) были выделены сле- дующие примерно равные по численности группы по интенсивно- сти использования Интернета, на которые мы будем опираться в дальнейшем исследовании: 1. Низкий уровень онлайн-активности (33%) – до 3 часов в буд- ние и выходные дни. 2. Средний уровень онлайн-активности (31%) – подростки, про- водящие в Интернете не более 5 часов в будние дни и примерно столько же в выходные дни, а также три человека, компенсирующие низкую пользовательскую активность в будни (1–3 часа) выход- ными днями (6–8 часов). 3. Высокий уровень онлайн-активности (36%) – подростки, проводящие в Интернете не менее 4–5 часов в будни и 6–12 часов в выходные (или наоборот) или еще более активные онлайн под- ростки – гиперподключенные подростки, проводящие не менее 6–8 часов онлайн в будни и более 9 часов в выходные. Глава 1. От дошкольника до старшеклассника: дети в Интернете и значимые взрослые 41 Та блица 3. Интенсивно сть испо льз ов ания Интернет а у по дро стк ов 11–16 лет в бу дние и вых одные дни Время в Интернете в бу дние и вых одные дни Ск ольк о времени, в сре днем, ты пров одишь в Интерне те в вых одно й день Вс ег о М еньше час а 1–3 час а 4–5 часов 6–8 часов 9–12 часов Я жив у в Интернете (бо льше 12 часов) Сколько времени, в среднем, ты проводишь в Интернете в будний день М еньше час а 10,0% 8,0% 1,0% 19,0% 1–3 час а 3,0% 12,0% 17,0% 3,0% 35,0% 4–5 часов 1,0% 3,0% 6,0% 10,0% 1,0% 21,0% 6–8 часов 1,0% 7,0% 6,0% 1,0% 15,0% 9–12 часов 4,0% 2,0% 6,0% Я жив у в Интернете (бо льше 12 часов) 4,0% 4,0% Вс ег о 14,0% 23,0% 25,0% 20,0% 11,0% 7,0% 100,0% РОЖДЕННЫЕ ЦИФРОВЫМИ: семейный контекст и когнитивное развитие 42 1.2.2. Предпочитаемые цифровые устройства В число распространенных цифровых устройств, которые используются в семьях, входят смартфоны, планшеты, ноутбуки, телевизоры, игровые приставки, компьютеры. Нередко их делят на личные (персональные), принадлежащие конкретному члену семьи, и «общие», находящиеся в коллективном доступе (например, общий компьютер в гостиной или планшет, который дети делят между собой). Дошкольникам приходится делить цифровые устройства с другими членами семьи. Дошкольникам задавался вопрос «Кто владелец твоего любимого устройства?». В отличие от младших школьников, дошкольники обладают гораздо меньшей степенью «цифровой свободы»: они реже имеют в своем распоряжении пер- сональные цифровые устройства. Тем не менее уже почти треть дошкольников – владельцы собственного гаджета. Во всех осталь- ных случаях хозяин любимого цифрового устройства ребенка – другой член семьи, в первую очередь мама (33%), либо устройство является общим (10%). Таким образом, хотя набор цифровых технологий дома одина- ков, малыши далеко не всегда могут ими воспользоваться в полной мере, а наиболее часто используемые цифровые устройства могут не совпадать с любимыми (как это происходит в выборке младших школьников). С учетом такой ситуации в данной возрастной группе, нам было важно выяснить не только какие гаджеты чаще всего бывают у детей этого возраста в руках, но и чем они хотели бы пользоваться, если бы у них был свободный выбор. Родители и дошкольники отвечали на вопрос «Какое устройство у тебя (Вашего ребенка) любимое?» (рис. 10). Почти половина дошкольников, как и несколько лет назад (см.: Soldatova, Shlyapnikov, Olkina, 2015), в отличие от младших школьников, предпочитают планшет. Родители детей 7–11 лет, по сравнению с родителями детей 5–7 лет, чаще отмечают, что любимое цифровое устройство их детей – мобильный телефон/смартфон (χ² = 16,58, p < 0,05, Cramer’s V = 0,41). Обычно малышам покупаются недорогие планшеты, кото- рые «не жалко», поскольку они часто ломаются. В то же время каж- дый третий дошкольник заглядывается на родительские смартфоны, о чем они сообщали интервьюерам: «Я бы с удовольствием играл на Глава 1. От дошкольника до старшеклассника: дети в Интернете и значимые взрослые 43 мамином телефоне, но она его мне не дает». Ве роятнее всего, в силу объективно большего функционала, который дети уже способны оценить, а также по принципу «запретный плод сладок». Родители малышей 5–7 лет также существенно завышают значи- мость телевизора для своих детей. Аргумент в пользу переоценки со стороны родителей (а не недооценки со стороны детей), заклю- чается в том, что при выборе дошкольниками любимых устройств телевизор, наряду с игровой приставкой, оказался внизу цифрового «хит-парада», проиграв планшетам и смартфонам. Также дошкольники реже школьников начальных классов поль- зуются общим (χ² = 7,84, p < 0,01, Cramer’s V = 0,28) или собствен- ным (χ² = 9,47, p < 0,01, Cramer’s V = 0,31) компьютером/ноутбуком. В целом, сами устройства дошкольников менее функциональны и часто не имеют выхода в Сеть, кроме того, малышам необходимо чаще спрашивать разрешения родителей на их использование, как в семье, так и вне дома. Отметим, что по данному вопросу нам не удалось обнаружить гендерных различий: и девочки и мальчики 5–11 лет одинаково часто имеют в своем распоряжении цифровые устройства и используют их; между ними нет разницы в предпо- чтении того или иного устройства. Рис. 10. Ответы родителей дошкольников (5–7 лет) и самих дошкольников на вопрос «Какое устройство у Вашего ребенка (у тебя) любимое? (Выбери один вариант ответа)», % РОЖДЕННЫЕ ЦИФРОВЫМИ: семейный контекст и когнитивное развитие 44 Свой смартфон с первого класса: большинство младших школьников имеют персональное цифровое устройство. Пода- вляющее большинство младших школьников (92%) имеют личные цифровые устройства, причем четверть из них – по несколько устройств одновременно. Оценки частоты использования различ- ных устройств для выхода в Интернет детей 7–11 лет и их родите- лей в целом совпадают. Наиболее популярное устройство – мобиль- ный телефон/смартфон. Далее следуют семейные компьютеры и ноутбуки – их использует около половины детей, на третьем месте – планшеты. Примечательно, что родители примерно в четыре раза завышают по сравнению с детьми частоту использования устройств, имеющих преимущественно развлекательную функ- цию, – телевизоров и игровых приставок (рис. 11). Рис. 11. Ответы родителей младших школьников и самих детей на вопрос «Каким устройством ты (Ваш ребенок) пользуешься (пользуется) чаще всего?», % По оценкам родителей наиболее любимое устройство у каждого второго ученика начальных классов – телефон, у каждого пятого – свой компьютер или планшет или общие семейные гаджеты. Теле- визор и игровая приставка не столь популярны (по 4 человека). |