ответы к госу. Сущность педагогики как науки
 Скачать 0.59 Mb.
|
|
Методы обучения (на примере уроков ИЗО и природоведения) Методы обучения –способы совместной деятельности учителя и учащихся, направленные на решение дидактических задач. Общепринятым в методике преподавания ИЗО является применение методов по классификации «по типу познавательной деятельности» (уровню самостоятельности) И.Я. Лернера, М.Н. Скаткина:
На уроках природоведения используется традиционная классификация методов обучения, которая сводится к разделению методов на:
Виды: - демонстрация натуральных объектов; - демонстрация изображений природных объектов и явлений; - демонстрация опыта. Этапы реализации наглядных методов обучения:
Виды: - метод определения и распознавания признаков; - эксперимент или опыт Этапы реализации практических методов обучения:
Форма – специальная конструкция процесса обучения. Её характер обусловлен содержанием процесса обучения, методами, приёмами, средствами, видами деятельности учащихся. Традиционной формой обучения является урок. Типология уроков природоведения:
Сущность предметного урока: Источником знаний является практическая деятельность самих учащихся. Его проведение направлено на формирование определённых практических умений и творческих исследовательских навыков. Традиционно работа осуществляется в парах или индивидуально по инструкции или алгоритму, предложенному педагогом. Структура предметного урока:
Особенности методов, используемых на предметных уроках: словесный метод (инструктаж), наглядный (демонстрация объекта или явления природы, либо его изображения), ОСНОВА – практический (ценно). Функциональная значимость: оперативная обратная связь, возможность вносить необходимые коррективы, расширение диапазона использования теоретических знаний для решения конкретных практических задач. Урок-экскурсия – форма организации учебно-воспитательного процесса, которая позволяет проводить наблюдения, непосредственно изучать различные предметы, явления и процессы в естественных или искусственно созданных условиях, тем самым развивая познавательную активность младшего школьника. «Природа изучается в Природе» Методика проведения исследовательской экскурсии:
Подготовка учителя: определение темы, цели, задач предстоящей экскурсии; ориентировочный выбор места проведения экскурсии, разработка маршрута; предварительное прохождение маршрута, фиксирование основных объектов наблюдения; проверка длительности экскурсии в реальных условиях; сбор и проверка необходимого оборудования; подбор необходимого дидактического материала; подготовка помощников (родители, старшеклассники и др.) Подготовка учащихся: ознакомление с правилами поведения на природе; накануне экскурсии: постановка учителем цели, темы, места проведения работы, приблизительного маршрута, соответствующей амуниции.
Выход класса к месту наблюдения; ориентирование на местности (определение времени и места, сезона, характеристика ландшафта); повторное озвучивание темы экскурсии, определение основных заданий; стадия фронтального наблюдения («Посмотрите вокруг… направо… налево» и т.д.); самостоятельная работа детей (до 25 минут): групповые наблюдения и анализ природных объектов и явлений, индивидуальная работа; 15 беседа по материалам детских работ; фаза игры; подведение итогов (5 минут); выявление эмоционального состояния детей; припоминание цели, оценка результатов её достижения; путь до школы.
Итоговая беседа на закрепление или отчёт; выполнение рисунков, плакатов, оформление стенда; использование природного материала на уроках труда и во внеурочной работе; проведение внеклассной работы, основанной на результатах экскурсии. 11. Педагогические технологии Педагогическая технология – систематическое и последовательное воплощение на практике заранее спланированного учебно-воспитательного процесса. - совокупность методов обучения и воспитания, педагогического воздействия на учащихся в процессе реализации образовательных целей. Классификации педагогических технологий: По доминирующему фактору психического развития:
В соответствии с тем, на какие структуры личности они направлены:
На основании организации и управления познавательной деятельностью учащихся:
Позиционная классификация (определяющее – позиция учителя и ученика):
Соотношение эмпирического и теоретического мышления в современных образовательных технологиях: теория Занкова, Эльконина-Давыдова. 12. Сущность, цели и задачи экологического образования в начальной школе. Экологическая культура (лат. cultura возделывание, воспитание, развитие) – осознанное отношение к природе у человека, которое обеспечивает сохранение, обогащение окружающей среды и создаёт благоприятные условия для жизни и совершенствования человека.  Экологическое образование – непрерывный процесс обучения, воспитания и развития личности, направленный на формирование системы научных и практических З и У, ценностных ориентаций, поведения и деятельности, обеспечивающих ответственное отношение к окружающей среде и здоровью. 13. Проблемное обучение. Проблемное обучение – один из подходов к организации учебного процесса, при организации которого используются проблемные ситуации. Проблема – противоречия между исходным и предполагаемым. Проблемная ситуация – осознаваемая проблема. Основоположники проблемного обучения: Махмутов М.И., Оконь Цель ПО – усвоение не только результатов научного познания и системы знаний, но и поиск самого пути – процесса получения этих результатов, формирование познавательной самостоятельности ученика и развитие его творческих способностей. Основные идеи ПО: Учащиеся под руководством учителя самостоятельно добывают, открывают и усваивают новые знания. Испытывая реальные затруднения в деятельности, школьники ощущают настоятельную необходимость в поиске и получении научных знаний, нужных им для разрешения остро переживаемой проблемы. Эта проблема становится источником реальной мотивации, познавательной деятельности. Условия проблемного обучения младших школьников: Специально создаваемые в процессе обучения проблемные ситуации называют проблемными познавательными задачами. Кочетов А.И. выделил 7 учебных задач: 1. Ситуация критичности (учащимся известны те или иные теоретические положения, но в данный момент они не подтверждаются) 2. Ситуация неожиданности (у учащихся есть твёрдое убеждение, что развитие процесса, явления пойдёт именно таким путём, но неожиданно всё переворачивается вспять) 3. Ситуация несоответствия (возникает между имеющимися знаниями ненаучного характера и научными знаниями) 4. Ситуация выбора (в самих условиях задачи учащимся предлагается 2 варианта) 5. Ситуация опровержения (на основе научных знаний неверные взгляды и суждения опровергаются теми или иными положениями) 6. Ситуация допущения предположения (в условиях – то или иное начало развития события, процесса, явления, учащимся предлагается развить это событие, НО это развитие должно быть обосновано логически) 7. Ситуация конфликта (противоречия доводятся до крайности) 14. Развивающее обучение (на примере уроков труда). Развивающее обучение – обучение, содержание, методы и формы организации которого прямо ориентированы на закономерности развития. *Вне деятельности нет развития *Обучение опережает развитие Основоположники РО: Занков Леонид Владимирович; Эльконин Даниил Борисович, Давыдов Василий Васильевич. Выготский Лев Семёнович: «Обучение идёт впереди развития (1 шаг в обучении = 100 шагов в развитии)». Одна из первых попыток реализовать его идею была предпринята Л.В. Занковым, который в 50 - 60-х годах разработал систему интенсивного всестороннего развития для начальной школы. В то время она не была внедрена в практику. Несколько иное направление развивающего обучения в 60-х годах было разработано Д.Б. Элькониным и В.В. Давыдовым и воплощено в практике работы экспериментальных школ. Цель РО: общее психическое развитие ребёнка. Задачи РО: Условия РО: Теории РО. Педагогическая теория – результат научной деятельности человека. Теория содержательного обобщения (В.В. Давыдов, Д.В. Эльконин) Суть: у детей младшего школьного возраста формирование умения учиться связано с развитием психологических новообразований и способностей: основы теоретического сознания и мышления, рефлексия, анализ, планирование. Поэтому основой содержания учебной деятельности в развивающем обучении являются теоретические понятия. Теория поэтапного формирования умственных действий (П.Я. Гальперин, Н.Ф. Талызина) Любое умственное действие наступает после соответствующей деятельности. Этот процесс проходит несколько этапов: I. Создание схемы ориентационной основы деятельности II. Формирование материальной деятельности (ученики сами выполняют действия). III. Внешняя речь (обобщение в устной или письменной речи). IV. Внутренняя речь (обобщение без вербализации). V. Интериоризация действия (действие становится максимально автоматизированным умственным процессом). Теория формирования методов мыслительной деятельности (Л.Н. Ланда) Научить ученика осознавать свои умственные действия – важнейшая цель педагога. Теория развивающего обучения (Л.В. Занков) Общее развитие ученика – основная цель РО. Принципы РО: - обучение на высоком уровне сложности; - быстрый темп изучения программного материала; - ведущая роль теоретических знаний; - осознание всеми учащимися процесса учения. Системы РО: 15. Педагогические возможности игры (на примере уроков музыки и природоведения). Игра наряду с трудом и учением — один из основных видов деятельности человека, удивительный феномен нашего существования. Педагогическая игра обладает существенным признаком — четко поставленной целью обучения и соответствующими ей педагогическими результатами, которые могут быть обоснованы, выделены в явном виде и характеризуются учебно-познавательной направленностью. - В игре есть воображаемый план, чего не бывает ни в деятельности, ни в общении. - Игровое состояние (игровое эмоциональное отношение субъекта к реальной действительности в определённый промежуток времени) - Игра всегда привлекательна самим процессом (результат игры – сам процесс)
Другие методические типы: предметные, сюжетные, ролевые, деловые, имитационные и игры-драматизации. Для младшего школьного возраста характерны яркость и непосредственность восприятия, легкость вхождения в образы. Дети свободно вовлекаются в любую деятельность, особенно в игровую. Результативность дидактических игр зависит, во-первых, от систематического их использования; во-вторых, от целенаправленности программы игр в сочетании с обычными дидактическими упражнениями. Н: игра с музыкально-ритмическими движениями (физическая) На уроках природоведения: 16. Сущность воспитания. Реализация воспитательных целей на уроках ИЗО. Воспитание - (исходное значение «воспитание» - вскармливание, питание ребёнка, не приспособленного к жизни и совершенно беспомощного при рождении). Понятие «воспитание» включает 3 существенных признака: целенаправленность, соответствие хода процесса социально-культурным ценностям, наличие определённой системы организуемых влияний. Закономерности воспитания:
Организовать воспитание – организовать активную деятельность ребёнка в соответствии культуре на каждый данный момент жизни и деятельности.
Необходимо учитывать новые потребности и интересы воспитанника на каждый момент его развития.
Необходимо внешне проявлять уважение, доброжелательность и любовь к ребёнку, а в случае совершения им негативного действия, направлять меняющуюся оценку не на самого ребёнка, а на его действия.
Воспитание ребёнка не имеет подготовительного этапа и совершается в процессе реально проживаемой действительности жизни ребёнка. Принципы воспитания: Принцип – общее руководящее положение, требующее последовательности действий (в значении постоянства).
Воспитанность школьника – степень соответствия его личностного развития поставленной педагогом цели. О мере воспитанности можно судить по показателям, некоторые из которых доступны наблюдению: - внешний вид ребёнка; - мимический и пластический образ; - речь; - поведение, складывающееся из отдельных поступков; - избирательная деятельность; - реакции на социальные явления; - система взаимоотношений ребёнка с окружающими; - качественность его предметной деятельности. Самое сложное в оценке воспитанности – это субъективная интерпретация показателей. |