ответы к госу. Сущность педагогики как науки
 Скачать 0.59 Mb.
|
|
51. Формирование навыка чтения у учащихся начальных классах. Чтение – вид речевой деятельности, который характеризуется, с 1 стороны, движением глаз и речезвукодвигательными процессами, а с другой стороны, движением мысли и чувств читающего. Навык чтения – автоматизированный компонент сознательной речевой деятельности человека, который характеризуется взаимодействием 3 сторон:
Навык чтения включает в себя механизм (осуществление самого процесса чтения) и технику (процесс развития качеств навыка чтения (правильность, беглость, осознанность, выразительность) и совершенствование способа чтения (продуктивные – плавнослоговое, плавнослоговое с переходом на чтение целых слов, чтение целых слов; непродуктивные – побуквенный, слоговое отрывистое). Этапы формирования навыка чтения:
Главный признак – чтение по слогам. Все 3 компонента чтения разорваны и требуют от ребёнка усилий. Основная работа строится на фонетико-графическом анализе. Важно уделять внимание правильности и пониманию читаемого, развивать способ чтения.
Компоненты чтения (3) синтезируются (происходят одновременно). Ребёнок начинает читать целыми словами. Главный признак – наличие при чтении интонирования.
Техника чтения доведена до автоматизма и не осознаётся чтецом. Главный признак – наличие непосредственной эмоциональной реакции на самостоятельно прочитанное произведение. Беглость чтения – скорость чтения, обеспечивающая сознательное восприятие и характеризующаяся количеством слов, прочитанных ребёнком за 1 минуту. Упражнения по развитию беглости чтения: Чтение пирамидок (до-дом-домик-доминошка); чтение слов с наращиванием; быстрое просматривание ряда графических знаков, вычёркивание определённой буквы; чтение слогов со стечением согласных; чтение слогов из согласных по алфавиту и гласных; чтение слов нормально и наоборот; чтение только 2 половины слов; чтение с повтором некоторых слов; чтение перевёрнутого текста; чтение предложений с пропущенными буквами в словах; чтение отрывков на время; чтение текста в разных темпах. Правильность чтения – чтение без ошибок и искажений, влияющих на смысл читаемого. Упражнения по предупреждению ошибок: Знакомство со значением и правильным произношением слова до чтения текста; предварительное чтение труднопроизносимых слов с графическими пометами; чтение слов, в которых минимальные единицы чтения напечатаны разным шрифтом; чтение слов, с наращиванием слоговой структуры; чтение слов, отличающихся 1 буквой; чтение слов с одинаковым графическим сочетанием; чтение слов, написанных пунктиром; чтение зашумленных слов; чтение перепутанных слов; работа со скороговорками и чистоговорками; произнесение 4-стишия на 1 дыхании; счёт на 1 выдохе как можно дальше (как на горке на пригорке жили 33 Егорки). Сознательность чтения – понимание прочитанного. Несколько уровней понимания: 1. Понимание предметного содержания (о ком, о чём); 2. Понимание обобщённого содержания (почему); 3. Понимание главной мысли, идеи произведения. Зависит от скорости чтения. Выразительность чтения – способность средствами устной речи передать слушателям своё отношение к идее произведения. Является показателем сознательности и возможно только на основе правильного и беглого чтения. Последовательность работы над выразительностью чтения:
52. Формирование каллиграфического навыка у учащихся начальных классов. Каллиграфия - искусство четкого и красивого письма. Это первый этап обучения письму. Заключается в выработке умения писать чётко, разборчиво, красиво, в соответствии с утверждёнными образцами – прописями, направлен на становление почерка учащихся. Содержанием каллиграфической работы является обучение школьников начертанию элементов букв; букв; их соединений; слов и предложений с местом их размещения на строке и на странице, а также красоты и чёткости в оформлении. Обучение каллиграфии обязательно опирается на наглядный и наглядно-практический материал. К наглядному материалу относятся: 1. Настенные плакаты с образцами написания букв (настенный алфавит) – висит с первых дней знакомства с буквами и до конца обучения их в начальной школе. 2. Разрезная азбука Наглядно-практический материал:
В настоящее время существует 2 мнения о том, какому шрифту обучать детей. Одни методисты предпочитает возродить усложнённый шрифт (с 1972 года). Уже появились такие прописи. Другие, напротив, стремятся ещё более упростить существующий сегодня шрифт (М. Безруких, Т. Хохлова). Методика написания букв и их элементов: 1). Формулирование темы и цели работы 2). Письмо учителем изучаемой буквы с комментированием на доске 3). Написание элемента буквы, буквы под счёт («раз» – основной элемент; «и» – дополнительные элементы) 4). Проведение упражнений, способствующих созданию зрительно-двигательного образа буквы: а). выкладывание буквы из шнурка, ленты, проволоки; б). вылепливание буквы из пластилина; в). соединение элементов в букву (элементы вырезаны из бумаги) P.S. Выбирается одно из трёх упражнений. 5). Работа по написанию буквы а). написание буквы в прописи по образцу б). самостоятельное написание 3-4 букв с последующим анализом и самооценкой в). самостоятельное написание букв до конца строки (по образцу наилучшей) 6). Письмо с соединениями (верхнее, нижнее, среднее) 7). Написание слов, в состав которого входит данная буква 53. Основные этапы работы над художественным произведением на уроках литературного чтения. 6-7 лет: Интересы: жизнь во всём её разнообразии (семья, природа, Родина, школа, животные, приключения и т.д.). Жанры: стихи, сказки, рассказы. Очень хорошо запоминает без надлежащего понимания того, что читает. 8-9 лет: Интересы: жизнь во всём её разнообразии, но на 1 месте – природа. Жанры: сказки, рассказы. Несколько расширяется процесс понимания того, о чём читает ребёнок, но процесс понимания и эмоционального восприятия произведения не сливается в единый процесс. (За смешным ребёнок не видит главного) 10-11 лет: Интересы: мир человека, исторические события, приключения, путешествия, личность человека. Жанры: сказки, рассказы, повести, романы. Осознанность чтения увеличивается. Недостаточность умения совмещать интересы к книгам вообще с интересами к книгам определённого рода. Очень увлекаются справочной литературой. Этапы работы над художественным произведением:
Первичный синтез:
Анализ:
Вторичный синтез:
Подготовительная работа способствует формированию у детей правильной читательской деятельности, т.е. учит думать над произведением до его прочтения. Структурные части подготовительной работы:
Первичное восприятие текста – знакомство с новым произведением. Проверка первичного восприятия. Продолжительность 1,5-2 минуты. Содержание 2-4 вопроса: какие чувства вызвало это произведение; какие мысли, переживания у вас возникли; о чём говорится (рассказывается) в этом произведении. Иногда такая беседа может заканчиваться проблемным вопросом, поиск ответа на который составит основу анализа. Анализ произведения - вторичное чтение и анализ художественного произведения. Анализ осуществляется по логически законченным частям, которые заранее определяет учитель исходя из содержания и структуры произведения. Каждая часть сначала перечитывается, а затем анализируется. Вторичное восприятие обязательно, оно необходимо для развития и совершенствования навыка чтения, а также для предоставления возможности ребёнку думать над текстом в процессе чтения. Направления анализа: анализ содержания; вопросы о главных героях; анализ языковых средств; анализ композиции; анализ жанровых особенностей. Структурные компоненты анализа могут пересекаться. 54. Задачи и содержание добукварного периода обучения грамоте. ПОГ состоит из 3 этапов: добукварный (подготовительный), букварный и послебукварный. Добукварный период продолжается первые 6 недель обучения в школе. Задачи добукварного этапа ПОГ:
Основные этапы подготовительного периода: безбуквенная и буквенная ступени. Содержание уроков в безбуквенной ступени составляет знакомство с основными грамматическими понятиями и терминами: речь, предложение, слово, слог, ударение, звук, слияние. На 1-м уроке дети знакомятся с новой учебной книгой (рассматривают, учатся находить нужную страницу, знакомятся с правилами бережного отношения к книге). Буквенная ступень (примерно 6 уроков – по одному на каждую букву + обобщающий урок). Содержание буквенной ступени добукварного периода:
Звуко-буквенный разбор слова: - определение количества слогов - постановка ударения - характеристика 1-го звука, 2-го звука и т.д. - определение общего количества звуков и букв в слове. 55. Принципы построение программы по русскому языку в начальной школе. Основные разделы программы, их взаимосвязь. 56. Методика начального обучения русскому языку как педагогическая наука, её актуальные проблемы на современном этапе развития школы. МРЯ – прикладная наука, которая основывается на достижениях педагогики и психологии и решает практические задачи обучения родному языку. Предметом МРЯ является процесс овладения школьниками теорией и практикой родного языка в условиях обучения. Цель МРЯ (2 направления): 1 - вооружить учителя и учащихся системой методов, приёмов деятельности по овладению языковыми курсами и умениями; 2 – исследовать процесс овладения З и У, изучить его закономерности, определить принципы обучения, обосновать методы, создать научные основы конструирования уроков, форм обратной связи и т.д. Цель конкретизируется в задачах:
Основное назначение МРЯ – обеспечить для всех школьников наиболее полное, всестороннее овладение богатствами языка. Актуальные проблемы МРЯ на современном этапе развития общества:
Мировой практикой признано: родной язык в начальных классах – главный предмет. На изучение языка, как правило, отводится половина учебного времени. Через овладение языком происходит становление личности. Постоянные занятия языком обогащают интеллект. Задачи изучения русского языка в начальной школе:
Принципы расположения учебного материала по русскому языку в традиционной и развивающей программах: 57. Работа над лексическим значением слова в процессе изучения художественного произведения. Словарная работа – обязательный вид деятельности на уроке литературного чтения. Методика словарной работы предусматривает 4 направления:
Словарная работа может быть включена в любой этап урока – до чтения текста, в процессе чтения и после чтения. В традиционной системе она имеет место на подготовительном этапе и во время анализа художественного произведения. Для объяснения лексического значения слов обычно используются 2 группы приёмов:
- объяснение значений слова по картинке - чтение сносок - обращение к словарю 2. Приёмы «с помощью учителя»: - показ предметов, явления в естественных условиях - показ картины, рисунка, чучела, макета - приём чувственного восприятия - замена слова синонимом - подбор антонимов - логическое определение понятия - развёрнутое описание - морфемный словообразовательный и этимологический анализ слова - включение слова в контекст - использование справочного материала - перевод иностранных слов 58. Значение, задачи, типы уроков литературного чтения в начальных классах. В последнее время появились программы, которые ставят задачу литературного образования учащихся начальной школы. На современном этапе следует говорить о новой дисциплине – «Литературное чтение». ЛЧ предполагает реализацию двух важнейших направления: 1). Собственно обучение чтению (формирование и совершенствование навыка чтения, обучение чтению и восприятию художественного текста, формирование читательской самостоятельности) 2). Получение ребёнком литературных знаний (обеспечение литературного образования и развития детей) Значение урока литературного чтения:
Цель ЛЧ: сформировать талантливого читателя, правильно, адекватно и полноценно воспринимающего произведения настоящего и прошлого. Задачи ЛЧ:
Уроки литературного чтения могут различаться по многим параметрам: по учебной задаче, по ведущей деятельности учащихся, по типу учебного материала. Наиболее жёсткой структурой обладает комбинированный урок (комбинация основных этапов – первичный синтез, анализ, вторичный синтез):
Если изучаемое произведение – крупнообъёмное, то либо оно делится на части, и каждая изучается на комбинированном уроке; либо проводятся 3 урока: 1 - знакомство с произведением (подготовка, восприятие, проверка), 2 – анализ, 3 – обобщающий урок. Урок просто чтения: чтение вслух произведения учителем, беседа о прочитанном, свободные высказывания детей, размышления о прочитанном, совместные переживания и выводы. Урок творчества (конкурс чтецов, выставка поделок, спектакль для родителей и учеников). |