ответы к госу. Сущность педагогики как науки
 Скачать 0.59 Mb.
|
|
17. Методы воспитания. Метод воспитания – это модель организации деятельности педагога и ребёнка, конструируемой с целью формирования у последнего ценностного отношения к миру и самому себе. Это инструмент для раскрытия сущности процесса воспитания. Выбор метода полностью зависит от того, каким педагог предвидит результат. В педагогическом арсенале три основных метода воспитательного воздействия:
- Метод открытой педагогической оценки. Положительная – поощрение (одобрение (улыбка, кивок, слово); похвала; материальный предмет; благодарность; присвоение звания). Отрицательная – наказание (оглашение вслух собственного состояния и переживания; оглашение предполагаемого состояния ребёнка; «естественное последствие»; возложение оценочных полномочий на ребёнка; оттянутая во времени оценка). 18. Формы воспитания. Организация внеучебной деятельности по музыкальному воспитанию младших школьников. Форма воспитания – это внешнее выражение процесса воспитания. Содержание и форма неразрывно взаимосвязаны. Изменение одного влечёт изменение другого. Ведущая роль – содержанию. Первым критерием для анализа форм воспитания может быть количественный: По количеству охватываемых процессом воспитания людей формы воспитания делятся на:
Наиболее эффективными являются индивидуальная и микрогрупповая формы воспитания. Их неоспоримое преимущество – возможность быстро изменять педагогическую тактику при изменении условий. Однако серьёзное препятствие – высокая стоимость. Поэтому большинство современных воспитательных систем перешло к использованию групповых форм воспитания (достаточная эффективность и низкая стоимость). Музыкальное воспитание младших школьников направлено на развитие у детей музыкальной культуры: - нравственно-эстетические чувства и убеждения, потребности и вкусы; - ЗУН, без которых невозможно овладение музыкального искусства; - музыкально-творческие способности, которые определяют успех музыкальной деятельности; - музыкальный опыт и музыкальная грамотность. Работа по музыкальному воспитанию младших школьников ведётся не только на уроках музыки, но и во время проведения воспитательных мероприятий. Они могут быть посвящены тем или иным событиям: «Новый Год», «Масленица», «8 Марта», «23 февраля», либо могут иметь более общую тематику: «Музыка всюду живёт», «В гостях у сказки», «Домисолька приглашает друзей» и т.д. Доброй традицией проведения мероприятия могут стать общешкольные песни. Подготовка представляет собой тщательное продумывание сценария, художественного оформления, работа с детьми. В целом подготовка таких мероприятий требует активности и мобильности педагога-организатора. Неоценимой помощью является участие родителей – и в качестве зрителей, и в качестве действующих лиц, костюмеров, гримёров и декораторов-оформителей. 19. Организация детского коллектива. Латинское collectivus переводят по-разному (сборище, толпа, совместное собрание, объединение, группа), этот термин до сих пор определён неоднозначно. В современной литературе 2 значения коллектива: 1). Коллектив – любая организованная группа людей; 2). Коллектив – высокоорганизованная группа. В педагогическом значении коллектив – объединение воспитанников, отличающееся рядом важных признаков:
Коллектив – ядро воспитательной системы. Коллектив непрерывно меняется, потому что непрерывно меняются люди в нём. Управлять ученическим коллективом – значит использовать коллектив в качестве инструмента воспитания школьников с учётом той стадии развития, на которой он находится. Управление тем эффективнее, чем полнее учитываются его особенности. При этом осуществляются 2 взаимосвязанных процесса: - Сбор информации об ученическом коллективе и входящих в него школьниках; - Организация адекватных его состоянию воздействий, имеющих целью совершенствовать сам коллектив и оптимизировать влияние его на личность каждого отдельного ученика. (близкие, средние, далёкие перспективы) Коллектив погибнет, если отсутствует совместная деятельность; если не обновляется система ценностей; если отсутствуют перспективы. Такие педагоги, как С.Т. Шацкий, А.С. Макаренко, а позже В.М. Коротов, И.П. Иванов, осветили путь движения группы к коллективу: утверждение социально ценностных норм жизни группы; коллективная деятельность; самоуправление (демократические основы); перспектива (близкая, средняя, далёкая); традиции группы; постоянное расширение духовных потребностей, системы ценностей; участие в общественной жизни; углубление и расширение межличностных отношений в группе. Стадии развития коллектива:
Задача педагога на всех этапах: выдвинуть перед коллективом определённые жизненные перспективы. 20. Воспитательная система школы. Воспитательная система – результат целенаправленных усилий данного образовательного учреждения. Бывает гуманистическая, авторитарная. Воспитательная система любого образовательного учреждения имеет сложную структуру, состоящую из ряда взаимосвязанных между собой компонентов: * Цели (ориентиры, какую личность воспитывать, на какие качества обращать внимание; важно учитывать возможности учреждения) * Деятельность (обеспечивает реализацию цели) – коллективная деятельность !!! * Субъекты деятельности (организуют деятельность и в ней участвуют) * Отношения (объединяют субъекты в некоторую социальную общность в связи с совместной деятельностью) – гуманистические отношения (взаимоподдержка, взаимовыручка, взаимопомощь) !!! * Среда (осваивается субъектами) * Внутреннее управление (обеспечивает взаимосвязь компонентов системы). Управлять – оптимально включать личность в процесс постановки целей, в совместную деятельность, в корректирование отношений. В итоге управление ВС предстаёт в 3 аспектах: 1. управление процессом развития ВС; 2. укрепление целостности ВС; 3. включение каждого ребёнка и взрослого в новые условия развития ВС. 21. Характеристика видов музыкальной деятельности.
Его развитие – одна из основных задач музыкального воспитания. Этапы в организации процесса восприятия музыкального произведения:
Организация восприятия музыки в начальной школе соответствует принципу «немного обо всём», а не «всё о немногом», характерного для старшеклассников. Принцип концентрического прохождения учебного материала.
Вокально-хоровая работа над произведением условно делится на этапы:
3. Музыкально-ритмические движения (упражнения, музыкальные игры, детские песни и пляски); 4. Игра на музыкальных инструментах (развивает творческие способности учащихся). Ударные: ложки (1 исполнитель обычно использует 3 ложки); трещотка; колокольчики (бубенцы); коробочка. Духовые: свистульки (глиняные); свирель (дудка). Струнные: гусли звончатые. Другие инструменты: металлофон, треугольник, тарелки, барабан Задания могут быть репродуктивного характера (исполнить определённый ритмический рисунок) или творческого (импровизация). 22. Современные концепции воспитания. Концепция – руководящая идея; система взглядов на те или иные явления; общий замысел, основная мысль чего-либо. В основе каждой концепции воспитания лежит та или иная концепция развития личности: как понимается личность, способен ли человек к саморазвитию, при каких условиях личность готова к качественным изменениям, позиция педагога и т.д. Н: Японское воспитание: до 9 лет ребёнок – «господин». Ему дозволяется всё. Далее – жёсткое воспитание. Концепция воспитания Владимира Абрамовича Караковского, Людмилы Ивановны Новиковой, Натальи Леонидовны Селивановой: Воспитание – целенаправленное управление процессом развития личности. Главное в нём – создание условий для целенаправленного систематического развития человека как субъекта деятельности, как личности и как индивидуальности. Необходимо управлять не личностью, а процессом её развития. Цель воспитания: всестороннее гармоничное развитие личности. Задачи:
Принципы воспитания:
8 общечеловеческих ценностей: Человек, Семья, Труд, Знания, Культура, Отечество, Земля, Мир. 23. Содержание и формы работы с семьёй. Определяющая роль семьи обусловлена её глубоким влиянием на весь комплекс физической и духовной жизни растущего в ней человека. Семья для ребёнка является одновременно и средой обитания, и воспитательной средой. Поэтому именно работа с семьёй младшего школьника является одной из важнейших задач педагога. Работа с родителями классным руководителем ведётся в нескольких направлениях. Важной частью практической деятельности педагога по поддержанию контакта с семьёй является регулярное личное посещение учащихся дома, изучение условий их жизни на месте, согласование и координация с родителями совместных мер по усилению воспитательного воздействия, предотвращению нежелательных результатов. Традиционной функцией классного руководителя остаётся просвещенческая: многие семьи нуждаются в педагогических советах, профессиональной поддержке. Так, педагог организует консультации с родителями, оформляет необходимую информацию на стендах и др. Важной и обязательной частью работы с родителями является организация родительского собрания. РС бывают деловые, организационные, собрания-консультации, собрания-отчёты (дети отчитываются о своих успехах), собрания «круглого стола» (Н: с милицией – вопросы о ДТП) и т.д. Самое первое РС для родителей будущего первоклассника организуется в феврале, следующее – в конце мая. В начале июня проводится РС, осведомляющее то, как подготовить ребёнка к школе. Наконец, в августе проводится последнее перед началом учебного года собрание. С начала учебного года РС проводится каждые 2 недели, затем раз в 2 месяца. Готовясь к РС, учитель готовит выступление (лекции) о результатах учебной деятельности детей, проводит анализ учащихся, готовит вопросы о взаимодействии школы и семьи. РС может готовиться не только учителем, но и родительским комитетом, может проводиться совместно с детьми, когда они демонстрируют свои достижения перед родителями. Темы: «Дети и деньги», «Как организовать свободное время в семье», «Наши привычки», «Права ребёнка и родителей», «ЗОЖ» и др. 24. Сущностная характеристика личности. Личность (person=персона) – человек, взятый в его социальном качестве, как представитель общества. Это внешнее проявление индивидуальности. Индивидуальность – совокупность психических свойств, особенностей и опыта каждого человека, отличающих его от других; неповторимое своеобразие человеческой личности. Индивид – отдельный представитель определённого биологического вида, обладающий характерными для него особенностями (человек: свойства н.с., особенности темперамента, особое строение мозга, внешность человека). Субъект – носитель сознания. Личностью не рождаются, ей становятся через освоение культурного опыта. Личность развивается в процессе общения с другими людьми. Слово «личность» определяется только по отношению к человеку. Леонтьев: Личность рождается, когда человек начинает произносить слово «Я» (от 1 года до 3 лет). В 3 года ребёнок начинает отличать себя от других, складывается образ самосознания. Давыдов, Слободчиков: Стать личностью – значит выбрать определённую жизненную позицию, осознавать и нести за неё ответственность, утверждать её своими поступками и делами. Факторы, влияющие на развитие личности: - наследственность (общечеловеческая, индивидуальная); - среда (микросреда: социальная, биологическая; воспитательная); - воспитание (выявление и развитие того, что заложено в биологическом фонде). Концепции личности и её развития:
25. Характеристика познавательного интереса. Формирование познавательного интереса на уроках музыки. Познавательный интерес – форма проявления познавательной потребности, направленность сознания и действий учащегося на изучение предметов и явлений окружающего мира в силу их жизненной, социальной значимости и эмоциональной привлекательности. Это один их важных мотивов обучения. 26. Возрастная периодизация психического развития. Возрастная периодизация основывается на выделении возрастных особенностей (характерные для определенного периода жизни анатомо-физиологические и психические качества). Характеристика стабильных и критических периодов развития человека. Человеческое развитие характеризуется своей неравномерностью. Возрастные периоды, когда условия для развития тех или иных качеств оптимальны, называются сензитивными. Причины сензитивности – неравномерность созревания мозга и нервной системы. Возрастная периодизация Эриксона (основана на положении, что на протяжении всей жизни на каждом этапе у человека происходит борьба двух качеств – положительного и отрицательного):
Психологическая характеристика кризиса 7 лет. К 7 годам мозг человека созревает на 95%. С переходом в школьную жизнь появляется новая установка: ребёнок начинает осознавать разделение двух сфер: фантазии (игры) и реальности. Рождается интерес к познанию действительности. Кризис начинается с временного нарушения целостности структур личности. Критическая фаза: утрата детской непосредственности, употребление грубых слов, капризы. Причина: дифференциация внешнего и внутреннего мира, который ребёнок пытается скрыть от взрослых. Осознание своих чувств, эмоций. Появление новой черты – лицемерия (в случае не разрешения кризиса эта черта останется на всю жизнь). Ребёнок до конца не осознаёт, что его действия и поступки плохие. Поэтому родителям не стоит применять чрезмерную строгость. Посткритическая фаза: переход к новому типу отношений, новой деятельности. Изменение переживания школьной обстановки – у всех детей. |