|
|
ответы к госу. Сущность педагогики как науки
Ответы на вопросы государственного экзамена
Сущность педагогики как науки.
Педагогика – 1). Педагогическая наука;
2).Система деятельности, которая проектируется в учебных материалах, методиках, рекомендациях, установках;
3). Искусство (приравнивается к практике).
Т.о. Педагогика – наука, изучающая особую, социально и личностно детерминированную, характеризующуюся педагогическим целеполаганием и педагогическим руководством, деятельность по приобщению человеческих существ к жизни общества. (П.И. Пидкасистый)
Предмет педагогики: система отношений, возникающих в этой деятельности.
Задачи педагогики:
1). Выявление объективных закономерностей образовательного процесса (Н: обязательное присвоение подрастающим поколениям социального опыта старших поколений; социальная сущность образования; взаимодействие учителя и ученика в обр.процессе и др.);
2). Обоснование современных педагогических систем;
3). Разработка нового содержания образования и соответствующих ему методов форм, систем обучения, воспитания, управления образованием;
4). Саморефлексия (осознание педагогикой самой себя).
Развитие – необратимое, направленное, закономерное изменение, характеризующееся трансформацией качества, переходом к новым уровням организации.
- приобретение индивидом качеств, позволяющих ему стать субъектом социальной жизнедеятельности.
Обучение – процесс активного целенаправленного воздействия между обучающим и обучаемыми, в результате которого у обучающегося формируются определённые знания, умения, навыки, опыт деятельности и поведения, а также личностные качества.
Воспитание – (исходное значение «воспитание» - вскармливание, питание ребёнка, не приспособленного к жизни и совершенно беспомощного при рождении). Это целенаправленный процесс взаимодействия воспитателей и воспитанников, направленный на формирование и развитие личности.
Образование – 1. Относительно самостоятельная система, функцией которой является обучение и воспитание членов общества;
2. Единый процесс физического и духовного развития личности, процесс социализации.
Социализация – процесс усвоения человеческим индивидом определенной системы знаний, норм и ценностей, позволяющих ему функционировать в качестве полноправного члена общества
Саморазвитие – развитие собственных сил, физических и умственных, на основе самодеятельности, самостоятельных занятий.
Самовоспитание – процесс сознательного и самостоятельного приобретения человеком своих телесных сил, душевных свойств, социальных качеств личности. Подчёркивает субъектность вчерашнего воспитанника. (Эмансипация (освобождение от зависимости) ребёнка начинается довольно рано – с 2 лет – «Я сам!»).
Самообразование – приобретение знаний путём самостоятельных действий (занятий), без помощи преподавателя.
Сущность педагогической деятельности.
Педагогическая деятельность – деятельность, направленная на приобщение человеческих существ к участию в жизни общества.
Подсистемы пед. деятельности:
работа педагогов-практиков;
административная деятельность;
научно-исследовательская деятельность;
передача результатов педагогической науки практике (оказывает учителям методическую помощь).
Функции педагогической деятельности:
- управление процессами обучения, воспитания, развития, формирования (!!!);
- целеполагание (диагнозирование, прогнозирование, проект, план);
- организационная (вовлечение учащихся в работу, сотрудничество с ними);
- информационная;
- контрольная, оценочная, коррекционная (создание действенных стимулов);
Требования к личностным и профессиональным качествам учителя:
Организаторские способности (умение сплотить учащихся, занять их, разделить обязанности, спланировать работу, подвести итоги и т.д.);
Дидактические (умение подобрать и подготовить материал, наглядность, оборудование; доступно, ясно, выразительно, убедительно и последовательно изложить учебный материал, стимулировать развитие познавательных интересов и духовных потребностей, повышать учебно-познавательную активность);
Перцептивные (умение проникать в духовный мир воспитуемых, объективно оценивать их эмоциональное состояние, выявлять особенности психики);
Коммуникативные (умение устанавливать педагогически целесообразные отношения с учащимися, их родителями, коллегами, руководителями уч.зав.);
Суггестивные (эмоционально-волевое влияние на учащихся);
Исследовательские (умение познать и объективно оценить педагогические ситуации и процессы);
Научно-познавательные (способность усвоения научных знаний в избранной отрасли).
Педагогическое общение.
ПО – процесс, осуществляющийся в учебно-воспитательной работе в школе и вне её, возникающий в силу общественной необходимости, направленный на взаимодействие между людьми и установление контакта.
- профессиональное общение преподавателя с учащимися на уроке и вне его, направленное на (ФУНКЦИИ): создание благоприятного психологического климата в процессе деятельности, на оптимизацию отношений между педагогом и учащимися и внутри ученического коллектива.
Функции ПО:
Передача информации;
Приобщение к ценностям (обмен опытом);
Стили ПО:
- свободный (либеральный);
- авторитарный;
- демократический (совместная выработка требований)
Педагогическое взаимодействие – процесс деятельностного и личностного обмена между педагогом и учащимся.
Пед. конфликт часто проявляется, как стремление учителя утвердить свою позицию и как протест ученикапротив несправедливого наказания, неправильной оценки его деятельности, поступка. Конфликты в педагогической деятельности надолго нарушают систему взаимоотношений между учителем и учениками, вызывают у учителя глубокое стрессовое состояние, неудовлетворенность своей работой. Такое состояние усугубляется сознанием того, что успех в педагогической работе зависит от поведения учеников, появляется состояние зависимости учителя от “милости” учеников.
Пути преодоления ПК:
- учителю надо уметь организовать коллективную учебную деятельность учащихся разного возраста, усиливая деловую взаимозависимость между ними;
- проявлять внимание к ученикам, отстающим на данном предмете;
- нельзя наказывать за поведение плохими отметками по предмету (снижение интереса к предмету);
- называть детей по именам (для каждого ученика его имя – лучшее слово в его лексиконе. Услышав его, ученик “автоматически” настраивается на доверительное общение с учителем).
Гуманизация образования.
Главный принцип образования – его гуманистическая направленность. Высшим гуманистическим смыслом социального развития становится утверждение отношения к человеку как высшей ценности бытия.
Гуманность – человечность, человеколюбие. В общем смысле — система нравственных и социальных установок, предполагающая необходимость проявления сочувствия к людям, оказания помощи, непричинения страданий.
Гуманизм – мировоззрение (система взглядов на мир), в центре которого находится идея человека как высшей ценности.
Гуманизация – стремление воспринимать ученика таким, каков он есть, умение поставить себя на его место, проникнуться его ощущениями и переживаниями.
Гуманитаризация – существенная часть гуманизации. Это приоритетное развитие общекультурных компонентов в содержание образования. Предполагает особое внимание к преподаванию гуманитарных учебных предметов (литература, история, языки, искусство).
Общечеловеческие ценности – эталоны должного, общественные идеалы, выработанные человечеством и передающиеся из поколения в поколение; нравственные ориентиры, регулирующие жизнедеятельность и отношения людей.
2 уровня:
* уровень житейского сознаний (доброта, «золотое правило нравственности» и т.п.);
* ценности высокого уровня (Человек, Земля, Отечество, Семья, Труд, Сознание, Культура, Мир).
Гуманизация в содержании образования:
- гуманитаризация (приоритет гуманитарных предметов);
- индивидуализация (вариативность) содержания образования;
- включение в содержание образования как можно больше видов деятельности, удовлетворяющих потребностям учащихся.
Гуманизация в формах обучения:
Как при выборе форм обучения, так и непосредственно во время процесса обучения каждый педагог должен отвечать следующим требованиям:
- воспитание у учащихся общечеловеческих ценностей, формирование жизненно необходимых качеств (усидчивости, аккуратности, ответственности, исполнительности, самостоятельности, работоспособности, внимательности, честности, коллективизма и др.);
- внимательное и чуткое отношение к учащимся, соблюдение требований педагогического такта, сотрудничество с учащимися и заинтересованность в их успехах.
Вспомогательные формы организации учебного процесса: кружки, практикумы, факультативные занятия, учебные экскурсии, домашняя самостоятельная работа учащихся (развитие самостоятельности мышления) и др.
Гуманизация в методах обучения:
Уважительное отношение к ученику как субъекту своей деятельности, предоставление возможности осуществлять деятельность учеником, лишь направляя его в нужное русло (поисковый).
Гуманизация педагогического контроля и оценки:
Важнейший принцип контролирования успеваемости учащихся – объективность, заключается в равном, дружеском отношении педагога ко всем обучаемым, а также точном и адекватном оценивании знаний и умений, установленным определёнными критериями.
Система образования на современном этапе развития общества.
Принципы государственной образовательной политики:
1) гуманистический характер образования, приоритет общечеловеческих ценностей, жизни и здоровья человека, свободного развития личности. Воспитание гражданственности, трудолюбия, уважения к правам и свободам человека, любви к окружающей природе, Родине, семье;
2) единство федерального культурного и образовательного пространства. Защита и развитие системой образования национальных культур, региональных культурных традиций и особенностей в условиях многонационального государства;
3) общедоступность образования, адаптивность системы образования к уровням и особенностям развития и подготовки обучающихся, воспитанников;
4) светский характер образования в государственных и муниципальных образовательных учреждениях;
5) свобода и плюрализм в образовании;
6) демократический, государственно-общественный характер управления образованием. Автономность образовательных учреждений.
Образовательное учреждение - учреждение, осуществляющее образовательный процесс, то есть реализующее одну или несколько образовательных программ и (или) обеспечивающее содержание и воспитание обучающихся, воспитанников.
Является юридическим лицом.
Типы ОУ:
Дошкольные
Общеобразовательные
Начального профессионального, среднего профессионального, высшего профессионального и послевузовского профессионального образования
Учреждения дополнительного образования взрослых
Специальные (коррекционные) учреждения для воспитанников с ограниченными возможностями здоровья
Учреждения для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей
Учреждения дополнительного образования детей
Другие учреждения, осуществляющие образовательный процесс.
Преемственность в образовании младших школьников.
Преемственность в образовании – переход от дошкольной к начальной ступени образования. В настоящее время наблюдается проблема «овзросления» ДОУ, искусственная акселерация детского развития. Школа диктует родителям будущих 1-классников завышенные требования к специальной подготовке. Родители, в свою очередь, делают «заказ» ДОУ в соответствии с этими требованиями. ДОУ превращается в маленькую школу. Вместе с тем, состояние физического и психического здоровья детей год от года ухудшается. Эти факты требуют адекватного решения проблемы преемственности. Поэтому на учителя начальных классов ложится необходимость признавать опыт ребёнка, приобретённый в дошкольном возрасте, не на словах, а на деле. Кроме того, начальная школа должна создавать условия, для дальнейшего развития детей на основе сближения опыта жизни старших дошкольников и младших школьников.
Условия, обеспечивающие преемственность:
Овладение воспитателями ДОУ и учителями начальных классов личностно ориентированным взаимодействием с детьми;
Ориентация педагогической оценки на достижения ребёнка с учётом его индивидуальности;
Формирование ведущей деятельности (дошкольник – игра, младший школьник - учёба)
Опора учителя на игру при формировании учебной деятельности;
Сбалансированность на занятиях репродуктивной, исследовательской и творческой деятельности;
Использование самостоятельных видов деятельности детей;
Использование подвижных и статичных форм активности детей;
Создание развивающей образовательной среды в ДОУ и в начальных классах.
Задачи ДОУ и школы различны:
ДОУ – развитие общечеловеческих качеств, добрых чувств, глубокого ума, здорового тела.
Начальной школы – формирование умения учиться, создание условий, при которых обучение становится средством самовыражения ребёнка.
Каждое звено образования должно выполнять свои задачи, не подменяя друг друга, и заботиться, прежде всего, о том, чтобы наши дети были здоровы.
Процесс обучения как целостная система.
Обучение – процесс активного целенаправленного воздействия между обучающим и обучаемыми, в результате которого у обучающегося формируются определённые знания, умения, навыки, опыт деятельности и поведения, а также личностные качества.
Процесс обучения характеризуется двусторонностью: преподавание (деятельность учителя) и учение (деятельность учеников). Обе стороны взаимосвязаны (передача социального опыта).
Принципы обучения (указания, правила, нормы, регулирующие процесс обучения):
Научности (дети должны получать подлинные, прочно установленные наукой знания);
Систематичности и последовательности (процесс обучения, состоящий из отдельных шагов, протекает тем успешнее и приносит тем большие результаты, чем меньше в нём перерывов и нарушений последовательности);
Сознательности и активности (ребёнок должен ясно понимать цели и задачи предстоящей работы);
Наглядности (у подавляющего большинства людей наибольшей чувствительностью обладают органы зрения);
Доступности (доступность обучения определяется возрастными особенностями школьников и зависит от их индивидуальных особенностей);
Связи теории с практикой (эффективность и качество обучения проверяются, подтверждаются и направляются практикой);
Индивидуального подхода к учащимся.
Функции обучения:
Образовательная (формирование у школьников знаний, умений и навыков);
Развивающая (в процессе обучения всегда происходит развитие обучаемого);
Воспитательная (формируются нравственные и эстетические представления, система взглядов на мир, способность следовать нормам поведения в обществе, исполнять принятые в нём законы).
Все три функции тесно взаимосвязаны.
Преподавание – деятельность учителя по организации учебной деятельности учащегося:
- цели и задачи, планирование деятельности учителя, организация мотивов учения школьников;
- актуализация опыта учащихся;
- организация усвоения новых знаний, показ новых действий;
- организация усвоения ЗУН;
- организация обобщения и систематизации знаний (представления учащимся того или иного содержания, углубление представлений, выделение признаков и их систематизация, формирование понятий на основе обобщения этих существенных признаков, на основе понятий формируются умения).
Учение – сложная познавательная деятельность ученика под руководством учителя, в ходе которой происходит воспроизведение и усвоение учеником тех или иных видов человеческой деятельности, общения и игры.
Качества учения: самостоятельность, познавательная активность, готовность к преодолению трудностей, связанных с усидчивостью и волей, оперативность (правильное понимание стоящих перед обучающимися задач, выбор нужного действия и темпа их решения).
Этапы познавательной деятельности ученика:
- мотив, постановка целей (учебная: приобретение ЗУН);
- действия (восприятие, понимание, запоминание);
- контроль (применение знаний на практике);
- оценка (результат « цель).
Средства обучения, используемые на уроках естествознания.
Средство обучения – материальный (учебники и пособия, таблицы, макеты, средства наглядности и т.д.) или идеальный (вербализация) объект, который использован учителем и учащимися для усвоения новых знаний.
Классификация средств обучения естествознанию:
Вербальные (учебник, тетрадь на печатной основе: усвоение ЗУН, иллюстрации, ориентировка);
Натуральные - ведущее место (живые объекты природы, коллекции, гербарии);
Изображение предметов и явлений природы (плоскостные: таблицы, картины, карты; объёмные: модель, муляж);
Современные технические (проектор, компьютер и т.д.);
Вспомогательные (термометр, пробирки, стаканы, пинцет, сачки и др.)
Организация учебно-опытного участка начальной школы:
Основным средством обучения является учебно-опытный участок. В городских школах работа детей проводится на станции юннатов, на межшкольных участках и др., пригодных для выращивания растений площадях земли. Размер УОУ зависит от количества учащихся и их возраста.
Для большинства видов растений норма для 1 ученика 1-2 класса составляет 1м²; 3-4 класса – 1,5 м².
На отдельном участке начальных классов должны быть оформлены 4 отдела:
овощной
декоративный
плодово-ягодный
коллекционный
Вся площадь кроме дорожек распределяется на делянки размером 0,7м (ширина) на 1м (длина). Либо больше. Многолетние насаждения целесообразно располагать ближе к краям участка.
Ширина центральной аллеи составляет обычно 1,5м, ширина боковых дорожек 0,8-1м. Поперечные дорожки между делянками по 0,5м, чтобы по ним можно было пройти нескольким ученикам.
На лёгких почвах дорожки протаптываются, на тяжёлых – прокапываются. Высота грядок зависит от состава почвы (чем легче и суше почва, тем ниже грядки). Некоторые растения лучше растут на грядках, другие – на ровной поверхности (капуста, томат).
Для учащихся 1-2 классов используются быстрорастущие виды: в 1 классе – декоративные растения (горошек душистый, настурция, ноготки). Для 2 класса – овощные растения (горох, бобы, фасоль).
Для 3 класса рекомендуются виды, также обладающие быстрым ростом и развитием, но требующие другой технологии выращивания (корнеплодные: морковь, редис, свёкла; зеленные: петрушка, сельдерей; декоративные: васильки, люпин).
В 4 классе дети учатся выращивать растения рассадным способом (овощные: баклажаны, перец; декоративные: астры, георгины).
Подбор культур для младших школьников в классе:
Распространённые и неприхотливые виды: аспидистра высокая (прекрасный объект для показа способа размножения при помощи отрезков корневища с почками), алоэ древовидное (широко используемые лекарственные средства), бегония, бальзамин, сансевьера трёхполосная (неприхотливое, опыты, демонстрирующие размножение с помощью корневища и части листа), монстера деликатесная, герань обыкновенная.
|
|
|
Скачать 0.59 Mb.