ответы к госу. Сущность педагогики как науки
 Скачать 0.59 Mb.
|
|
43. Типы, структура и требование к уроку русского языка в условиях современной школы. Основная форма обучения русскому языку – урок. В зависимости от дидактической цели выделяются следующие типы уроков русского языка: 1. Урок изучения нового материала. Структура: * подготовка к усвоению нового материала (актуализация знаний) * изучение нового материала. Работа с учебником * первичное закрепление нового материала 2. Урок закрепления знаний и выработки умений и навыков: * проверка знаний, полученных на прошлом уроке (может осуществляться на разных этапах). Формы: фронтальный опрос, индивидуальная. Проверка Д/З * тренировочные упражнения (2-3). По степени сложности должны быть выше, чем на уроке изучения нового материала. 3. Урок повторения и систематизации изученного материала: * опрос * тренировочные упражнения (2-3). Материал более сложный, чем на уроке предыдущего типа, обычно такой урок заканчивается самостоятельной работой. 4. Урок проверки и учёта ЗУН (направлен на получение учителем сведений о трудности и степени усвоения учащимися изученного материала, об уровне сформированности практических умений и навыков). Формы работы: * письменный опрос (диктанты, изложения, сочинения); * устный опрос. 5. Урок разбора письменных работ. 6. Комбинированный урок (преобладает в начальной школе): * проверка Д/З и повторение изученного * изучение нового материала (5-12 минут) * закрепление изученного * выработка умений и навыков по изученному * объяснение Д/З * подведение итогов Независимо от типа урока в учебном занятии обязательно должна быть словарно-орфографическая работа, минутка чистописания, физкультминутка. Требования к уроку русского языка: 1). Целостный характер (связь всех структурных этапов) 2). Изучаемый материал должен опираться на ранее изученный 3). Разные виды и формы работы (индивидуальная, коллективная, групповая, письменная, устная, самостоятельная, под руководством учителя). На 1 вид деятельности отводится 5-8 минут. 4). Обучение, развитие, воспитание. 5). Развитие связной речи (творческие задания) 6). Дифференцированная работа 7). На каждом уроке – хотя бы 1 вид грамматического разбора (фонетический, морфологический, синтаксический) 8). Соблюдение всех дидактических и методических принципов. 44. Задачи и содержание периода обучения грамоте. Основателем методики обучения грамоте является К.Д. Ушинский. В ПОГ закладываются начальные знания по языку, представляющие фундамент дальнейшего обучения. Значение ПОГ велико:
Задачи ПОГ:
Метод – путь, способ сообщения знаний учащимся, система последовательных осознанных действий, которые лежат в основе передачи учащимся знаний и формирование умений и навыков. Методы ОГ могут быть классифицированы: - по видам деятельности (аналитические, синтетические, аналитико-синтетические) - по исходным языковым единицам обучения чтению (буквенные, звуковые, слоговые, метод целых слов) - по соотносительной очерёдности чтения и письма (чтение – письмо; письмо – чтение; комбинированный). Современный метод ОГ – звуковой аналитико-синтетический. Его родоначальником является Константин Дмитриевич Ушинский. См. №32. Основным учебным пособием для ПОГ является азбука (для системы 1/4) или букварь (для системы 1/3). «  Русская азбука» В.Г. Горецкого, В.А. Кирюшкина, А.Ф. Шанько и В.Д. Берестова построена по принципу частотности. На каждом уроке используется 1 разворот – 2 страницы. Содержание зависит от метода ОГ. Каждая страница азбуки содержит материал 3 видов: 1 - материал для решения речи и мышления (сюжетная картинка); 2 - материал для звукового анализа и синтеза; 3 - материал для чтения предложений и текстов. Текстовый материал азбуки представлен: а. Отдельными буквами б. Слоговыми таблицами в. Словами г. Предложениями и текстами Иллюстративный материал: а. Предметные картинки (для работы над лексическим значением слова, для логических упражнений, в ребусах и др.) б. Сюжетные картинки (для составления рассказов) в. Схемы слов и предложений Занимательный материал (интерес и любовь к родному языку; развитие речи и мышления): а. Рассыпанные слова б. Ребусы в. Скороговорки г. Цепочки слов и др. Составная часть ОГ – обучение письму. Осуществляется с помощью прописей, в которых есть образцы элементов букв, соединений, предложений, упражнения для развития мышц кисти руки, мышления и речи детей. 45. Сочинение как вид речевого упражнения. Сочинение – самостоятельная творческая работа учащихся, предусматривающая сообщение собственных мыслей, впечатлений, суждений, переживаний. Носит обучающий характер. Отметка «2» за сочинение не ставится. По источнику используемого для сочинения материала:
По степени самостоятельности деятельности учащихся:
По языку:
По темам (бесконечно разнообразны) По типам текста:
По жанрам:
По формам подготовительной работы:
В течение 1 учебной четверти проводится 3-4 сочинения. В 1 классе на написание сочинения не отводится специальных уроков. Они входят в урок русского языка (2-ая часть урока). Со 2 класса вводятся уроки развития речи. Во 2 и 3 классах на сочинение отводится 1 урок. В 4 классе могут быть спаренные уроки (русский язык + литературное чтение). В начальных классах проводятся сочинения только по узким темам (зимний парк, зимний лес). Структура части урока по проведению сочинения:
Проверка учителем –в течение 2-3 дней. Оценка по следующим критериям: * раскрытие темы сочинения; * правильность составления и записи плана; * последовательность изложения материала; * ясность изложения мысли; * наличие вывода; * единство стиля; * размер сочинения; * правильность употребления лексики; * наличие ошибок; * каллиграфия. 46. Развитие устной речи младших школьников на уроках литературного чтения. Работе над словом в начальной школе уделяется большое внимание. Чем богаче словарь человека, тем шире у него возможности более точного, выразительного оформления мысли. Методика словарной работы предусматривает 4 направления: обогащение словаря; уточнение словаря; активизация словаря; устранение нелитературных слов. Пересказ – один из центральных видов работы на уроках чтения по развитию связной устной речи учащихся. Он представляет собой вид речевого упражнения, которое основано на усвоении содержания прочитанного, на умении изложить это содержание без искажений и передать собственное отношение к данному содержанию. Существует 4 вида пересказа: * Подробный (полное устное изложение текста) – используется с 1 класса. Не рекомендуется подробно пересказывать очень большие и очень маленькие тексты. 1 класс – 1/2-2/3 страницы; 2 класс – 1 страница; 3 класс – 1,5-2 страницы; 4 класс – 2-3 страницы. * Выборочный * Краткий (сжатый) * Творческий Методика: - Установка на пересказ с указанием вида пересказа; - Чтение и анализ художественного произведения; - Деление текста на части и составление плана; - Перечитывание отдельных наиболее важных или трудных для пересказа частей; - Предварительный (черновой) пересказ частей текста (может быть в парах, группах, с обязательным разбором недостатков); - Черновой пересказ всего текста; - Контрольный пересказ. - Обсуждение результата. Выставление оценки. Творческие работы необходимы для развития способности детей к передаче впечатлений о прочитанном, для развития и совершенствования устной диалогической и монологической речи, для развития творческих способностей учащихся. Виды творческой работы: * выразительное чтение произведения с последующим обсуждением вариантов прочтения * графическое иллюстрирование (создание рисунков к произведению) * словесное рисование картин * творческий пересказ * чтение по ролям * драматизация 47. Специфика изучения служебных частей речи в начальной школе. Служебные части речи – Виды СЧР: союзы, предлоги, междометия. 48. Методика работы над предложением и словосочетанием в начальной школе. Работа над словосочетанием: Словосочетание – лексико-грамматическое единство, которое создаёт расчленённое обозначение единого понятия. Словосочетание не является единицей общения, не содержит отрицания или утверждения, не оформлено интонационно. В практике начального обучения употребительны понятия «пара слов» и «словосочетание». Учащиеся усваивают, что словосочетание состоит из 2 или нескольких слов, связанных по смыслу и грамматически. В нём всегда одно слово – главное (от него задают вопрос), другое – зависимое (к нему задают вопрос). Предложение – одно или несколько слов, которые выражают законченную мысль. В работе над предложением в начальной школе выделяется 5 направлений: * формирование грамматического понятия «предложение» * изучение структуры предложения (грамматическая основа предложения, особенно главные, второстепенные члены предложения, обратный и прямой порядок слов, распространённые и нераспространённые предложения) * формирование умения использовать в речи разные по цели высказывания и интонации предложения, овладение правильным интонированием предложения * развитие умения точно употреблять слова в предложении * формирование умения оформлять предложение в письменной речи 1 класс: учатся выделять предложения из текста, знакомятся с понятием предложения и его признаками, учатся различать предложения от отдельных слов, находить в предложении слова, обозначающие, о ком или о чём говорится и что о них говорится, соблюдать интонацию при чтении предложения, правильно оформлять предложение на письме. 2 класс: знакомятся с употреблением в конце предложения кроме точки вопросительного и восклицательного знака, усваивают термины и понятия «подлежащее», «сказуемое», «второстепенные члены предложения». 3 класс: виды предложений по цели высказывания (повествовательные, вопросительные, побудительные) и по интонации (повествовательные, вопросительные, восклицательные), термин и определение «словосочетания». 4 класс: предложения с однородными членами без союзов и с союзами (а, и, но), произношение их с интонацией перечисления, употребление их в устной и письменной речи. Традиционные упражнения в теме «Синтаксис»: - Чтение предложения с разными интонациями - Графический диктант (под диктовку: вместо слов – условные обозначения) - Синтаксический анализ предложения (разбор по членам) 49. Методика изучения синтаксиса в начальной школе. Синтаксис (греч.) – порядок, построение. В современной лингвистике синтаксис – раздел русского языка, который содержит правила соединения слов, законы выражения объективной и субъективной информации при помощи слов и является основой нашего речевого поведения и взаимопонимания. Основная единица синтаксиса – предложение. Минимальная единица синтаксиса – синтаксема. Из синтаксем образуются словосочетания и предложения. В свою очередь простые предложения объединяются в сложные, а также образуют максимальную единицу синтаксиса – текст. Изучение синтаксиса начинается с первых уроков 1 класса. Теоретический учебный материал по синтаксису 1-4-х классов не велик по объёму и преимущественно сосредоточен в разделе «Предложение», в который вклинивается материал о словосочетании и тексте. 1 класс: учатся выделять предложения из текста, знакомятся с понятием предложения и его признаками, учатся различать предложения от отдельных слов, находить в предложении слова, обозначающие, о ком или о чём говорится и что о них говорится, соблюдать интонацию при чтении предложения, правильно оформлять предложение на письме. 2 класс: знакомятся с употреблением в конце предложения кроме точки вопросительного и восклицательного знака, усваивают термины и понятия «подлежащее», «сказуемое», «второстепенные члены предложения». 3 класс: виды предложений по цели высказывания (повествовательные, вопросительные, побудительные) и по интонации (повествовательные, вопросительные, восклицательные), термин и определение «словосочетания». 4 класс: предложения с однородными членами без союзов и с союзами (а, и, но), произношение их с интонацией перечисления, употребление их в устной и письменной речи. 50. Организация работы с детской книгой в начальной школе и формирование читательской самостоятельности учащихся. Под учебным материалом для уроков внеклассного чтения понимается объекты, факты, явления, процессы, изучая которые ребёнок под руководством педагога познаёт окружающий мир и самого себя, а также приобретает жизненно-необходимые умения и навыки. Роль учебного материала для внеклассного чтения играют детские книги. Критерии отбора детских книг для уроков внеклассного чтения делятся на количественные и качественные. Количественные критерии помогают учителю определить число книг, предназначенных для ознакомления на занятиях и уроках внеклассного чтения на разных этапах обучения. Они выверены наукой и апробированы. Подготовительный этап (1 класс) – 1 книга на одном занятии. Книги для самостоятельного прочтения не предлагаются. Начальный этап (2 класс) – на уроке внеклассного чтения читается от 2 до 5 книг (2 из них рассматриваются более подробно, остальные – в ознакомительном порядке). Книги для самостоятельного прочтения не предлагаются. Основной этап (3 класс) – 3 и более книг (по творчеству 1 автора или на 1 тему). Для самостоятельного прочтения: в 1 полугодии – 1 книга с 1 произведением (V=3-5 стр.) к каждому занятию; во 2 полугодии – 1 книга с несколькими произведениями, каждый из которых м.б. V=7-10 стр. Заключительный этап (4 класс) – количество книг не ограничивается. Привлекается справочная литература и периодика. Для самостоятельного прочтения предлагается 2-3 книги в месяц. Во 2 полугодии – толстые книги (V=до 100 стр.) или несколько тонких. Качественные критерии устанавливают, какие именно книги следует выбирать для занятий и уроков внеклассного чтения из величайшего их многообразия. Общие условия:
Специфические требования:
6-7 лет: Интересы: жизнь во всём её разнообразии (семья, природа, Родина, школа, животные, приключения и т.д.). Жанры: стихи, сказки, рассказы. V=до 10 стр. (сплошной текст 1-2 стр.). Очень хорошо запоминает без надлежащего понимания того, что читает. 8-9 лет: Интересы: жизнь во всём её разнообразии, но на 1 месте – природа. Жанры: сказки, рассказы. V=18-19 стр. Несколько расширяется процесс понимания того, о чём читает ребёнок, но процесс понимания и эмоционального восприятия произведения не сливается в единый процесс. (За смешным ребёнок не видит главного) 10-11 лет: Интересы: мир человека, исторические события, приключения, путешествия, личность человека. Жанры: сказки, рассказы, повести, романы. V=∞. Осознанность чтения увеличивается. Недостаточность умения совмещать интересы к книгам вообще с интересами к книгам определённого рода. Очень увлекаются справочной литературой. |