|
|
ответы к госу. Сущность педагогики как науки
27. Адаптация первоклассников к школьному обучению.
Адаптация – приспособленность организма к изменяющимся условиям.
Механизмы развития адаптационных нарушений и их типы в младшем школьном возрасте:
1). Трудности отношений с учителем (трудности принятия учебной задачи, позиции учителя)
2). Трудности отношений с одноклассниками (умение слушать другого и сотрудничать с ним)
3). Трудность самосознания, самооценки.
Если эти трудности не преодолевать – будет развиваться дезадаптация школьника.
Школьная дезадаптация – отклонение в учебной деятельности школьника, проявляется в виде затруднений в учении, нарушении дисциплины, конфликтов с одноклассниками.
28. Вариативность современных образовательных программ.
В каждой системе – программы на единой концептуальной основе. Рассмотрим некоторые программы в традиционной системе:
«Гармония» (Истомина Надежда Борисовна)
Особенности комплекта:
Стремление преодолеть сложившееся разделение традиционной и развивающей систем на основе органичного соединения традиционной методики и новых подходов;
Модернизация школьного обучения (гуманизация образования, гуманитаризация, дифференциация, деятельностный и личностно-ориентированный подход);
Обеспечение взаимосвязи между подготовкой учителя в ВУЗе и его профессиональной деятельности.
«Школа России» (Плешаков А.А.) должна стать школой духовно-нравственного развития.
5000 школ России работает в рамках этой модели.
Концептуальные основы:
Изменение цели начального образования (на 1 план – воспитательные цели: воспитание человеческих качеств, гуманной личности; основной метод – проблемно-поисковый);
Граждански-ориентированное образование младших школьников (воспитание гражданственности и патриотизма: экономические знания, воспитание правовой культуры, отношения к природе, любви к отечеству, к своему языку);
Глобально-ориентированное образование младших школьников (ведущие языки: английский, немецкий, французский, испанский);
Экоадекватное образование младших школьников.
«Школа 2000-2100» (Леонтьев Алексей Алексеевич)
Концептуальные основы:
В настоящее время трудовое обучение в начальной школе ведётся по одному из 4 учебных программ:
Трудовое обучение (Романова В.И., Машинистов В.Г., Конышева Н.Н.);
Разделы (в зависимости от вида материала):
- технический труд (обработка бумаги и картона; техническое моделирование);
- бытовой труд (обработка ткани и самообслуживание; основы художественной обработки различных материалов);
- с/х труд (работа на учебно-опытном участке, осенние и весенние работы, работы в классе)
Трудовое обучение школы мастеров (Геронимус Т.Н.);
Содержание разделено не по видам материала, а по компонентам деятельности. Цель: формирование умения самостоятельно ориентироваться в любой работе.
1-й раздел: «Учимся размышлять» (анализ конструкции изделия, анализ технологии его изготовления и т.д.).
Уровень самостоятельности учащихся в мыслительных действиях от класса к классу повышается.
Задача учителя: поменьше объяснять, побольше вовлекать детей в их суждения, не торопить их, не стремиться сразу на помощь, если что-то не получается, ребёнок должен попробовать преодолеть себя. Он учится быть мастером.
Трудовое обучение в сельских школах (Машинистов В.Г.);
Усилено внимание к опытнической работе учащихся, дети знакомятся с влиянием тепла, влаги, света на рост растений. В программу включено техническое моделирование простейших моделей с/х машин и орудий.
Художественно-конструкторская деятельность (Конышева Н.М.).
Формирование у младших школьников начального дизайнерского мышления, которое включает в себя конструктивность, целесообразность, вариативность, гибкость, чувство стиля и стилевой гармонии.
Цель трудового обучения во всех программах: воспитание творческой активной личности, проявляющей интерес к техническому и художественному творчеству, желание трудиться.
29. Характеристика учебной деятельности.
Учебная деятельность – особая форма активности ученика, направленная на изменение самого себя как субъекта учения (≠учение).
Структура УД:
Учебная задача (что я делаю?) – это задача, которая содержит в себе учебную проблему, т.е. теоретическое отношение к действительности
Учебные действия (с помощью чего и как я это делаю?)
- Ориентировочные действия (умственные)
- Исполнительные (выполнение конкретных заданий) – 1-ые дни обучения
- Действия контроля
- Действия оценки
Оценивание себя (что я могу?)
Контроль (правильно ли я выполняю действия?)
Особенности формирования УД младших школьников:
Полноценное обучение ребёнка начинается тогда, когда он овладевает всеми компонентами учебной деятельности. Задача начального обучения – сформировать потребность и способность к самоизменению, т.е. научить учиться. Субъектом учения становится ребёнок тогда, когда он сам способен находить способ решения. Вместе с учителем ученик включается в исследовательскую деятельность – развивается рефлексия.
30. Педагогическое требование, педагогическая оценка, педагогическое подкрепление. Особенности педагогической оценки на уроке труда.
Педагогическое требование бывает организационного, учебного, воспитательного характера. При помощи педагогического требования ученик становится более организован. Может выражаться в напоминаниях, правилах, памятках, традициях.
Педагогическая оценка – сравнение предполагаемого результата, а также сравнение предполагаемого и осуществляемого способа действий. Вербальная/невербальная. Младшие школьники неадекватно воспринимают оценку, т.к. не видят их смысла, их дифференциации, считают, что за любую деятельность они заслуживают отметки, и притом высокой.
Педагогическое подкрепление связано с поддержкой. Гуманная педагогика: авансированная отметка.
31. Методика изучения основ фонетики в начальной школе.
Одной из лингвистических основ методики обучения грамоте являются знания по фонетике.
Фонетика - раздел языкознания, изучающий звуки речи. Это звуковой состав языка.
Младшие школьники в ПОГ знакомятся с понятием звук (основная фонетическая единица), которое рассматривается с 3 сторон:
- С акустической (воспринимаемые слухом волновые колебательные движения воздуха). Характеризуются силой, тембром, длительностью, соотношением голоса и шума. Делятся на гласные, сонорные, звонкие, глухие.
- С артикуляционной. Звуки классифицируются по месту, способу образования и по участию голоса и шума: гласные/согласные; звонкие/глухие согласные; мягкие/твердые согласные; парные/непарные.
- С функциональной (звук - фонема) – различительные единицы языка, представленные рядом позиционно-чередующихся звуков. Доминанта фонемного ряда – звук в сильной позиции.
В ПОГ каждый звук выделяется только в сильной позиции.
Слог – один или несколько звуков, произносимых одним выдыхательным толчком.
2 способа слогораздела:
1. По закону восходящей звучности (глухой согласный→ звонкий согласный → сонорный гласный → гласный) Н: ру-чка
2. Деление слов для переноса. Н: руч-ка
В МРЯ сложились 2 позиции по выбору предпочтительного способа слогоделения:
Фонин Д.С. и Бетенькова Н.М. – 1 способ.
Традиционная позиция – 2 способ (делает более ощутимой морфемное слогоделение и выделяет слияние как единицу чтения)
Ударение – выделение голосом одного слога в слове.
Слоги бывают ударные и безударные. Ударный отличается большей силой звучания, большей длительностью, большей чёткостью произношения. Русское ударение подвижно, разноместно, выполняет смыслоразличительную и морфологическую функции.
Схема слогового анализа:
Произнеси слово несколько раз, послушай его
Произнеси слово по слогам, сосчитай их количество
Произнеси слово целиком с выделением ударного слога
Определи, какой слог ударный
Способы формирования у детей умения выделять ударный слог в слове:
Произнесение слова с выделением ударного слога (кивок головой, удар рукой как молотком и др.)
Позвать к себе слово
Удивиться слову
Перемещение ударного слога на другой слог (с возвращением на правильную позицию)
32. Звуковой аналитико-синтетический метод ОГ в его современном виде.
По видам деятельности методы ОГ (МОГ) делятся на аналитические, синтетические, аналитико-синтетические.
По исходным языковым единицам МОГ делятся на буквенные, звуковые, слоговые, метод целых слов.
Современный метод ОГ – звуковой аналитико-синтетический. Его родоначальником является Константин Дмитриевич Ушинский.
История создания метода: Ушинский явился первым разработчиком звуковой методики в России. Он назвал её методом историческим: дети сами как бы «изобретали» буквы: письмо шло впереди чтения. Естественной ступенью в развитии методики на звуковой основе стало появление аналитико-синтетической деятельности учащихся: слова и текст расчленялись на слоги и звуки, а в произношении и на письме из них опять строили слова и словосочетания.
С 19 века метод имеет следующие черты:
Метод называется звуковым, т.к. в основе работы лежит звук.
Этапы работы со звуком:
Выделение звука из слова
Произношение звука
Артикуляция звука
Характеристика звука
Формирование умения слышать звук в разных частях слова: в начале, в конце, в середине.
Формирование умения отличать звук от похожих на него других звуков
Формирование умения подбирать слова с данным звуком.
Ведущими являются 2 вида деятельности учащихся: анализ и синтез.
Речь
 
Предложение
Слово
Слог
Звук
Единица чтения – слог
Опора на живую речь учащихся, на образцовые художественные тексты
Воспитывающий и развивающий характер обучения
Неразрывное обучение чтению и письму
Определённая последовательность изучения звуков (сначала – гласные, потом согласные по принципу частотности)
Приём слогового анализа
Особенности современного звукового аналитико-синтетического метода:
Чтение идёт впереди письма
Новый приём работы: слого-звуковой анализ слова (определяется количество слогов и устанавливается отношения между звуками внутри слова)
Этапы слого-звукового анализа:
Определение количества слогов
Постановка ударения
Характеристика 1-го слога
Из каких звуков состоит
Отношения звуков в слоге
Характеристика каждого звука
Обозначение схемой
Характеристика 2-го слога
И т.д.
Определение общего количества звуков и букв в слове. Объяснение разницы.
Пропедевтика грамматики, орфографии, словообразования, лексикологии без изучения правил, терминов на практической основе.
Дифференцированный и индивидуальный подход
Введение элементов моделирования (каждое новое понятие закрепляется конкретной моделью, схемой)
Единство темы и цели урока (образовательная цель = тема урока; воспитательная = лексическая тема)
33. Методика изучения графики в начальной школе.
Одной из лингвистических основ методики обучения грамоте являются знания по графике.
Графика заключается в выработке умения находить правильное соотношение между звуками и буквами. В отличие от каллиграфии (как писать), решает вопрос, КАКУЮ букву писать.
Основная трудность для младших школьников – понимание соотношения состава фонем русского языка и состава алфавита. Перед учителем стоит задача научить детей разбираться в этом.
В современном русском алфавите 33 буквы, 30 букв (кроме ъ, ы, ь) имеют 4 варианта написания: печатный (заглавная, строчная) и письменный (заглавная строчная).
Буквы русского алфавита обозначают на письме не звуки (как об этом говорится в школьном учебнике), а фонемы. Букв в языке меньше, чем фонем. Поэтому одна и та же буква может обозначать разные звуки (Мм – [м], [м’]); и один и тот же звук может быть обозначен разными буквами ([а] – А, Я);
Способы обозначения мягкости и твёрдости согласных на письме:
ь
е, ё, ю, я, и
песня (Костя, Настя); Ь перед К,Б,М,Г (конЬки, просЬба, писЬмо, денЬги).
Способы обозначения звука [j] на письме:
Й на конце слова и после гласной перед согласной (чай, лейка)
е, ё, ю, я (в абсолютном начале слова – юг, в середине слова между гласными – маяк, после согласного звука перед гласным – подъезд, соловьи)
Позиционный принцип русской графики: буква может быть прочитана только с учётом позиции (только в слоге!!!)
м – а – м – а (домашнее обучение чтению по буквам неверно)
ма - ма (ориентиры – гласные звуки, поэтому они изучаются первыми)
34. Сущность орфографического навыка и основные условия его становления.
Орфография – важнейший раздел русского языка, изучающий правильное написание слов и их форм. Это овладение системой правил, которые способствуют выработке орфографической зоркости (способности обнаруживать опасность ошибки (т.е. орфограммы) в слове, предложении и умение проверять их).
Орфография обеспечивает смысловое разграничение слов, их сочетаний.
Основной единицей правописания служит орфограмма, т.е. написание, требующее проверки. Практическая работа учащихся над орфограммами опирается на правила.
В начальной школе используются следующие типы орфографических правил:
Требование или запрещение (жи-ши, ча-ща, чу-щу);
Выбор на основе смысла написания (имена собственные)
Указание для наблюдений над языком (общая часть родственных слов – корень – пишется одинаково);
Грамматические правила (правила склонения имён существительных)
Предписание к процедуре проверки (проверяемые безударные гласные в корне)
Работа с орфографическими правилами способствует умственному развитию учащихся: она требует постоянного анализа и синтеза, сопоставлений и противопоставлений, обобщения и конкретизации, рассуждений и доказательств.
Орфографическое поле –
Орфографическое действие –
Орфографический навык –
Условия его становления:
35. Значение, задачи и основные направления работы по развитию речи младших школьников.
Главная задача МРЯ в начальной школе – комплексное развитие интеллекта. Интеллект не может состояться без развития таких психических качеств, как внимание, память, мышление, воображение и речь индивида. Развитие речи – центральная задача, поскольку высоко развитая речь подразумевает высокий уровень мышления.
Л.С. Выготский: «Речь – материализация мысли».
Связная речь – текст, обладающий единством темы и замысла, относительной завершённостью, определённой внутренней структурой, синтаксическими и логическими связями внутри его компонентов и между ними. На каждом уроке каждый ученик на любой вопрос учителя должен давать доказательный, аргументированный ответ в форме текста. В начальной школе единицами связной речи являются развёрнутый устный ответ, изложение и сочинение.
Развитие речи младшего школьника ведётся на нескольких уровнях:
Произносительный уровень (работа над техникой речи; работа над усвоением младшими школьниками орфоэпических норм русского литературного языка; совершенствование интонационных умений учащихся);
Лексический уровень (словарная работа);
Грамматический уровень (работа над механизмом построения синтаксических конструкций: словосочетания и предложения).
36. Система изучения морфемного состава слова в начальной школе.
Изучение морфемного состава слов имеет исключительно важное значение в совершенствовании лингвистических ЗУН учащихся и в их интеллектуальном развитии, поскольку умение обозначать структуру слова помогает в выявлении его лексического значения, написания, формировании точного и правильной речи, мышления.
Морфема – минимальная значимая часть слова, которая, как любая языковая единица, имеет две неразрывно связанные между собой стороны: внешнюю (звуковой состав) и внутреннюю (значение).
В русском языке имеются морфемы-синонимы (звуковой состав различен, значение совпадает). Н: озяб – замёрз; а также морфемы-омонимы (-ист, -ник, -тель, -щик и т.д. → обозначают профессии людей).
Задачи изучения морфемного состава слова в начальной школе:
1. Осознанное усвоение понятий «корень», «приставка», «суффикс», «окончание»
(+ «основа» для развивающей системы);
2. Вооружение учащимися умениями и навыками морфемного анализа слов
3. Осознанное пользование правилами правописания безударных гласных, звонких и глухих согласных, непроизносимых согласных в корне слова;
4. Ознакомление с правилами правописания приставок;
1 класс. Пропедевтическое словообразовательное наблюдение. Развивающая система (РС): дети знакомятся с названиями частей слова на уровне термина, определения, практического использования.
2 класс. Корень. Однокоренные слова. РС: углубление знаний о корне, ознакомление с понятиями приставка, суффикс, окончание, основа.
3 класс. Корень. Приставка. Суффикс. Окончание. РС: Углубление знаний.
4 класс. Углубление знаний о морфемном составе слова.
Школьники усваивают, что корень – обязательная часть слова, потому что слов без корня не бывает. Если слово состоит из одной морфемы, это всегда корень. В корне – лексическое значение слова. Имеет постоянный буквенный состав. Если наблюдается фонемное чередование (бег-беж), то речь идёт о двойном звучании одного и того же корня. Дети усваивают следующую формулировку: корень – главная часть слова, которая является общей для всех однокоренных слов. Однокоренные слова – те, которые объясняются с помощью одного и того же слова.
Главное отличие окончаний от корня в том, что окончание связано не с лексическим значением, а с грамматическими характеристиками слова, т.е. с родом, числом, падежом, спряжением. Окончание имеет изменчивый буквенный состав, поскольку отражает постоянно меняющиеся связи данного слова с другими словами. Изменение окончания не приводит к появлению нового слова (меняется лишь форма слова). Не у всех слов есть окончания (наречия). В русском языке есть слова с нулевым окончанием (отсутствует фонема, выражающая грамматическое значение). В 4 классе дети должны видеть в окончании двустороннюю языковую единицу, в которой неразрывно связано её значение с определённым звуковым составом. Способы определения окончаний в слове: * изменение слова по числам (шарф - шарфы); * по родам (чистый-чистая); * по падежам; * по спряжению (ть).
Традиционная система сначала изучает приставки, затем суффиксы. Существенные признаки приставки: - перед корнем; - словообразовательная функция; - при образовании слов лексико-грамматический разряд не меняется. Приставка – часть слова, стоящая перед корнем слова и служащая для образования нового слова. Приём формирования умения находить приставку в слове: * если отбросить приставку, получится целое новое слово той же части речи (только при префиксальном пути образования).
Знания о суффиксе: - после корня; - словообразовательная функция; - могут придать оттенок значения (лес - лесочек); - слова, образованные с помощью суффикса, могут быть другой частью речи (зима - зимний). Суффикс – это часть слова, стоящая после корня и служащая для образования новых слов.
|
|
|
Скачать 0.59 Mb.