ответы к госу. Сущность педагогики как науки
 Скачать 0.59 Mb.
|
|
37. Система изучения имени существительного в начальной школе. Имени существительному как части речи свойственны определённые лексические значения и грамматические признаки. Общим для лексического значения всех имён существительных является предметность. Предметность может быть конкретной и абстрактной. Слова с абстрактной предметностью не воспринимаются учащимися начальной школы как предметы. Поэтому первое знакомство с именем существительным нужно осуществлять только на конкретных именах существительных. В процессе изучения имён существительных учащиеся знакомятся со следующими грамматическими признаками: - мужской, женский или средний род - изменение по числам и падежам - одушевлённые и неодушевлённые - подлежащее, дополнение, сказуемое и обстоятельство - с именами существительными согласуются в роде, числе, падеже имена прилагательные. Задачи при изучении имени существительного: * формирование умения различать одушевлённые и неодушевлённые существительные по вопросу * формирование умения писать имена собственные с большой буквы * ознакомление с родом имени существительного (употребление ь в именах существительных ж.р. с шипящим на конце) * выработка навыка правописания имени существительного * развитие умственных и речевых способностей учащихся Изучение имени существительного осуществляется по этапам: 1 класс. Подготовительный этап, совпадает с ПОГ. Первоклассники учатся отличать предметы и слова, формулировать лексическое значение слов. Формируется умение классифицировать слова на группы с учётом их смысла. Учатся отличать слова, отвечающие на вопрос кто? от слов, отвечающих на вопрос что? 2 класс. Дети знакомятся с термином «имя существительное», с определением имени существительного (это слова…), знакомятся с изменением имён существительных по числам и родам. 3 класс. Имя существительное –часть речи. Продолжается знакомство с родом имён существительных и их изменением по числам, а в единственном числе – по падежам. Знакомятся с употреблением ь после шипящих. 4 класс. Склонение имён существительных во множественном числе. Осваивают правописание падежных окончаний имён существительных. Усвоение падежей – на основе связи слов в предложении. Ознакомление с родом имён существительных (2 класс): 2 способа определения рода: по окончаниям (трудность) и постановкой личных местоимений к конкретным именам существительным. Сначала определяется род имён существительных, которые находятся в начальной форме (И.п. ед.ч.). Далее используются имена существительные, находящиеся в косвенных падежах и форме множественного числа. Наконец, определяется род имён существительных, которые требуют применение словаря. Изучение числа имён существительных (2 класс): Во время определения формы числа следует проводить работу по определению рода имён существительных. Учащиеся должны увидеть неразрывную связь между двумя этими операциями. Также они должны увидеть, что при изменении имён существительных по числам лексическое значение слова не меняется, но меняется форма слова. Для определения рода нужно поставить имя существительное в форму ед.ч. Приобретаемое в данном случае умение составляет основу для определения типа склонения и для работы над формой слова. Склонение имён существительных (4 класс): 1 этап – понятие о склонении и о категории падежа. Каждый падеж имеет свои конкретные вопросы. Существительные любого рода, если они отвечают на одинаковый вопрос, стоят в одном и том же падеже. Для более лёгкого и прочного запоминания падежей рекомендуется знакомить детей со вспомогательными конструкциями (таблица с падежами и вопросами). Самые частотные в употреблении падежи – И, Р, В. Имена существительные в этих падежах определяются трудно. Поэтому особое внимание на работу с ними. 2 этап – знакомятся с типами склонения имён существительных и признаками, по которым они делятся на склонения (род, окончание). 3 этап – изучение имён существительных отдельных склонений и правописание падежных окончаний имён существительных в ед.ч. Важно, чтобы на этом этапе дети усвоили основной способ проверки безударных окончаний имён существительных (фонематический способ). 1 скл. – стена (слово-подсказка); 2 скл. – окно; 3 скл. – ночь 4 этап – особенности склонения имён существительных во множественном числе. 38. Методические основы формирования у учащихся грамматических и словообразовательных понятий. Обучение грамматике и правописанию - первоначальный этап обучения русскому языку. Осуществляется на понятийном уровне, доступном детям 7-10 лет. Понятие – форма мышления, отражающая предметы и явления окружающей действительности в их существенных признаках и взаимосвязи. В грамматических понятиях отражены в обобщённом виде существенные признаки языковых категорий и явлений. Языковые понятия отличаются гораздо более высокой степенью абстракции. Первичным материалом, на основе которого составлено языковое понятие, является слово. А слово само по себе есть обобщённое абстрактное понятие. Поэтому языковое понятие есть обобщение обобщённого. Отсюда вытекают основные трудности работы младших школьников с языковыми понятиями. Для их овладения детям необходим достаточный уровень абстрактного мышления, а для овладения грамматическими понятиями детям необходима достаточная сформированность умения по осуществлению анализа, синтеза, сравнения, обобщения, систематизации, конкретизации и т.д. В курсе начальной школы насчитывается около 120 грамматических понятий. Любое из них проходит длительный путь формирования, в котором выделяется несколько этапов: 1. Эмпирический (наблюдение за явлением, выделение и осмысление его признаков, отбор среди них существенных; отсутствует введения термина) 2. Теоретический (введение термина и определение понятий – 1-2 классы) 3. Дальнейшее углубление понятия (обогащение его новыми признаками; широкое его применение – 3-4 классы) Формирование не каждого грамматического понятия в начальной школе проходит по всем этим этапам: «вид» глагола – только эмпирический этап; «наречие» - эмпирический и теоретический этапы (традиционная система). Введение понятие осуществляется во время изучения нового материала. Этот процесс состоит из нескольких частей: - анализ языкового материала в целях выделения существенных признаков понятия (учащиеся овладевают операциями анализа и абстрагирования) - обобщение признаков и установление связей между ними. Введение термина. - осознание формулировки понятия (чтение правила по учебнику 2-3 раза; сравнение формулировки понятия в учебнике с той, которую вывели в классе; воспроизведение материала по памяти с приведением примеров) - конкретизация грамматического понятия (выполнение упражнений с применением на практике полученных знаний) Условия, обеспечивающие эффективное усвоение грамматических и словообразовательных понятий: * обеспечение активной речемыслительной деятельности (частично-поисковые, исследовательские методы) * работа над существенными и несущественными признаками * использование наглядности * включение новых понятий в систему ранее изученного 39. Система работы по изучению имени прилагательного в начальной школе. Имя прилагательное – лексико-грамматический разряд слов, являющийся самым многочисленным после имени существительного. Семантической основой имени существительного является понятие признака, который характеризует предмет. Признаки предмета разнообразны и могут характеризовать его с точки зрения цвета, размера, формы, величины и т.д. В начальной школе школьники усваивают следующий материал об имени прилагательном: - понятие об имени прилагательном - изменение имени прилагательного по родам - изменение имени прилагательного по числам - изменение имени прилагательного по падежам - в предложении имя прилагательное употребляется с именем существительным и согласуется с ним в роде, числе и падеже. - чаще всего образуется от имён существительных и других частей речи с помощью суффиксов Содержание изучения имени прилагательного в 1-4 классах: 1 класс. Начинается формирование понятия об имени прилагательном (без термина). Учащиеся наблюдают над лексическим значением, узнают, на какой вопрос отвечают данные слова. В процессе практической работы формируются следующие знания и умения: - среди слов, которые мы употребляем в речи, существуют слова, которые отвечают на вопросы: «какой?», «какая?», «какие?», «какое?» и обозначают признак предмета - каждое такое слово связано с другими словами, обозначающими предмет - разные предметы отличаются друг от друга признаками - у одного и того же предмета может быть несколько признаков - признаками может являться форма, цвет и т.д. - по признакам можно узнать предмет (загадки) 2 класс. Знакомятся с термином «имя Прилагательное» и с простейшим его определением (имя прилагательное - это слова, обозначающие… и отвечающие на вопросы…). Проводится классификация этих слов (по разным признакам) и обобщаются их особенности. Ознакомление с грамматическим признаком имени прилагательного зависит от УМК. Независимо от УМК, учащиеся знакомятся с именами прилагательными, противоположными по смыслу. 3 класс. Имя прилагательное – часть речи. Повторяются грамматические признаки, изученные во 2 классе с использованием более сложной лексики. Знакомятся с изменением имени прилагательного по родам и по числам. Способ проверки – окончание И.п. – окончание вопроса, на который отвечает имя прилагательное. Делают вывод о том, что род имени прилагательного зависит от рода имени существительного, с которым оно связано. 4 класс. Склонение имён прилагательных, правописание падежных окончаний. Сравнение окончаний имён существительных и имён прилагательных. 40. Изложение как вид речевого упражнения. Изложение – письменный пересказ образцовых текстов. В начальной школе с точки зрения характера и способа передачи содержания проводятся следующие виды изложения:
По количеству отводимого времени на изложение:
По функциональному назначению:
В начальной школе используются только обучающие!!! 1 класс – не проводятся. 2 класс – подробные изложения по данному учителем плану из 2-3 пунктов (V=30-40 слов) 3 класс – подробные изложения с элементами описания; выборочные изложения по коллективно составленному плану из 3-5 пунктов (V=40-60 слов) 4 класс – подробные изложения с элементами описания, рассуждения + творческие и сжатые изложения. План составляется детьми самостоятельно (V=70-90 слов). Требования к выбору текста для изложения:
Методика проведения подробного изложения (со 2 класса): - Чтение текста учителем (темп средний, чтение чёткое, правильное, с установкой на запоминание) - Беседа по содержанию (2-3 вопроса) - Словарная работа (1-2 слово) - Повторное чтение текста учителем (установка на подготовку детей к пересказу) - Чтение учащимися составленного учителем плана (2-3 пункта) - Устный пересказ учащихся прочитанного текста по плану - Устный пересказ всего текста (1 ученик) - Орфографическая словарная работа (объяснение написания трудных слов с записью на доске) - Последнее чтение текста учителем - Письмо-изложение учащимися - Самопроверка В последующих классах работа над подробным изложением увеличивается. Методика работы над сжатым изложением (с 4 класса): Рекомендуется использовать научно-популярные произведения или деловые статьи. Структура: - Чтение текста учителем или хорошо читающими детьми - Беседа на предмет выявления главного в тексте - Словарная работа (лексическая и орфографическая) - Составление плана (коллективно) - Подробный пересказ частей текста - Сжатый пересказ каждой части - Письмо и самопроверка Методика работы над творческим изложением (с 4 класса): Предполагает определённые изменения и дополнения в исходном тексте: изменение лица рассказчика, или изменение концовки текста, или начала, или продолжения. Методика проведения такая же, как сжатого изложения. 41. Проверка знаний, умений и навыков по русскому языку в начальной школе. Допускаемые детьми в процессе овладения русским языком ошибки классифицируются по нескольким основаниям: По разделам русского языка:
По степени важности допускаемых ошибок:
По частотности допускаемых ошибок:
Способы проверки грамотности: Причины допускаемых учащимися ошибок: 1. Причины, связанные с организацией работы над ошибками: - отсутствие систематической работы над допускаемыми детьми ошибками - несовершенное использование учителем методических приёмов 2. Причины, связанные с усвоением изучаемого учебного материала: - незнание детьми грамматического материала - затруднений понимания смысла слов, словосочетаний, предложений - недостаточное развитие фонематического слуха учащихся - недостаточное развитие орфографической зоркости - недостаточный объём словарного запаса детей - слабая техника чтения 3. Причины, связанные с усвоением правил правописания: - заучивание правил без опоры на практику письма - неумение соотнести слова, которые учащиеся пишут, с правилами их написания - неумение осуществлять указанные в правиле действия 4. Причины, связанные с психофизиологическими особенностями учащихся: - дефекты речи - неустойчивость внимания - недостаточное развитие оперативной памяти (особая значимость) - медленное письмо - быстрая утомляемость и т.д. Учёт ошибок предполагает их анализ и группировку по определённым признакам. Учёт бывает: * Количественный (установление числа ошибок в конкретной работе) * Качественный (выявление ошибок по определённым типам или правилам) * Общий (ошибки всего класса) * Индивидуальный (конкретного ребёнка) Наилучший способ исправления ошибок – индивидуальная работа (много времени). Другие варианты: учитель на полях ставит галочку, обозначающую, что на этой строке ошибка, дети сами её отыскивают и анализируют; фронтальная проверка с устным комментированием. 42. Система изучения темы «Глагол» в начальной школе. Глагол – разряд слов, который характеризуется большим семантическим богатством. - Глагол может обозначать процесс, состояние, становление и т.д. наиболее обобщенное значение глагола – значение действия. - Кроме семантического разнообразия глагол представляет собой синтез разных грамматических категорий и форм: он изменяется по временам, родам, числам. - Своеобразен глагол и по способам образования (префиксальный, суффиксальный). С этой особенностью тесно связано его правописание (безударные гласные во всех морфемах). - Синтаксическая особенность (глагол – один из главных членов предложения, один их органичных его центров) Основные задачи изучения глагола в начальной школе:
Содержание материала о глаголе: 1 класс – подготовительная работа, совпадает с ПОГ. Накапливание конкретного материала, на основе которого устанавливается, что в русском языке существуют слова, обозначающие действие предмета и что они отвечают на вопросы: …. Обращается внимание детей на то, что есть слова, обозначающие конкретные действия конкретного предмета (птица летает), и есть слова, значение которых не совпадает с житейским пониманием действия (изумляться). Одним из ведущих умений, формируемых у первоклассников, является умение ставить вопрос к слову. Учитель специально подбирает глаголы различных временных форм и вида для пропедевтики соответствующего материала. 2 класс. У учащихся формируется представление о глаголах, как о словах, обозначающих действие предмета и отвечающих на вопросы:… Углубляется умение дифференцировать глаголы, имена существительные и прилагательные, устанавливается их взаимосвязь в речи. Кроме привычных вопросов дети знакомятся с вопросом, на который отвечает неопределённая форма глагола (что делать?) 3 класс. Глагол – часть речи. Знакомятся с изменениями глаголов по числам и временам, овладевают умениями образовывать временные формы глагола, знакомятся с правописанием не с глаголами. 4 класс. Знакомство с неопределённой формой глагола. Овладение спряжением глагола. Формирование навыка правописания безударных гласных, окончаний глаголов. Развивается навык употребления глаголов в прямом и переносном значении, глаголов-синонимов, антонимов. Формируется умение различать лицо глагола. Специфика изучения Числа глаголов (3 класс): Внимание на смысловую сторону категории числа и на формально-грамматическое средство выражения числа. На основе конкретных наблюдений учащиеся подводятся к выводу, что глаголы в единственном числе обозначают действие одного предмета, а во множественном числе – нескольких. В результате рассуждений делают вывод, что изменение глаголов по числам различается по 2 признакам: по смыслу и по окончанию. Спряжения: глаголы I спряжения имеют в окончании буквы е, у, ю. II спряжения – и, а, я. Школьники учатся определять спряжение глагола по неопределённой форме (е – ут, ют; и – ат, ят). |