Главная страница
Навигация по странице:

  • ВОЗРАСТЕ ГЛАВА 4 РАЗВИТИЕ ОБЩЕНИЯСО ВЗРОСЛЫМИ СВЕРСТНИКАМИ ГЛАВА 5 РАЗВИТИЕ ЛИЧНОСТИ

  • ГОТОВНОСТИРЕБЕНКА К ШКОЛЕ

  • СЮЖЕТНО - РОЛЕВАЯ ИГРА И ЕЕ РОЛЬ В РАЗВИТИИ ДОШКОЛЬНИКА Новообразования дошкольного возраста и значение игры

  • Воображение

  • Общение дошкольника со сверстниками

  • Социальная природа ролевой игры дошкольника

  • Смирнова. Детская психология. Т. Д. Марцинковская


    Скачать 4.06 Mb.
    НазваниеТ. Д. Марцинковская
    Дата19.10.2022
    Размер4.06 Mb.
    Формат файлаdoc
    Имя файлаСмирнова. Детская психология.doc
    ТипУчебник
    #741289
    страница19 из 29
    1   ...   15   16   17   18   19   20   21   22   ...   29
    ГЛАВА 1 СЮЖЕТНО-РОЛЕВАЯ ИГРА
    И
    ЕЕ РОЛЬ В РАЗВИТИИ
    ДОШКОЛЬНИКА


    ГЛАВА 2 ХАРАКТЕРИСТИКА

    f^l

    ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ СФЕРЫ
    ДОШКОЛЬНИКА


    ГЛАВА 3 ОСОБЕННОСТИ ВООБРАЖЕНИЯ В ДОШКОЛЬНОМ ВОЗРАСТЕ

    ГЛАВА 4 РАЗВИТИЕ ОБЩЕНИЯ
    СО
    ВЗРОСЛЫМ
    И
    СВЕРСТНИКАМИ

    ГЛАВА 5 РАЗВИТИЕ ЛИЧНОСТИ

    В ДОШКОЛЬНОМ ВОЗРАСТЕ

    ГЛАВА 6 КРИЗИС СЕМИ ЛЕТ

    [340]

    И ПРОБЛЕМА ГОТОВНОСТИ
    РЕБЕНКА
    К ШКОЛЕ

    г






    СЮЖЕТНО-РОЛЕВАЯ ИГРА И ЕЕ РОЛЬ В РАЗВИТИИ ДОШКОЛЬНИКА

    Новообразования дошкольного возраста и значение игры для развития психики дошкольника

    Дошкольное детство — совершенно особенный период раз­вития ребенка. В этом возрасте перестраиваются вся психичес­кая жизнь ребенка и его отношение к окружающему миру. Суть этой перестройки заключается в том, что в дошкольном воз­расте возникают внутренняя психическая жизнь и внутренняя регуляция поведения. Если в раннем возрасте поведение ребенка побуждается и направляется извне — взрослыми или восприни­маемой ситуацией, то в дошкольном сам ребенок начинает оп­ределять собственное поведение. Становление внутренней пси­хической жизни и внутренней саморегуляции связано с целым рядом новообразований в психике и сознании дошкольника. Л. С. Выготский полагал, что развитие сознания определяется не изолированным изменением отдельных психических функций (внимания, памяти, мышления и пр.), а изменением отношения между отдельными функциями. На каждом этапе развития та или иная функция выходит на первое место. Так, в раннем воз­расте главной психической функцией является восприятие. Важнейшей особенностью дошкольного возраста, с его точки зрения, является то, что здесь складывается новая система пси­хических функций, в центре которой — память.

    Память дошкольника является центральной психической фун­кцией, которая определяет остальные процессы. Мышление ребенка-дошкольника во многом определяется его памятью.

    Мыслить для дошкольника — значит вспоминать, т. е. опи­раться на свой прежний опыт или видоизменять его. Никогда мышление не обнаруживает такой высокой корреляции с па­мятью, как в этом возрасте. Задачей мыслительного акта являет­ся для ребенка не логическая структура самих понятий, а конк­ретное воспоминание своего опыта. Например, когда ребенок отвечает, что такое улитка, то он говорит, что она маленькая, скользкая, как спиралька с рожками, и живет в ракушке; если его попросят сказать, что такое кровать, он ответит, что она с мягким сиденьем. В таких ответах ребенок дает краткий отчет о своих воспоминаниях об этом предмете.

    То, что память становится в центр сознания ребенка, при­водит к существенным следствиям, характеризующим психи­ческое развитие дошкольника. Прежде всего ребенок приобре­тает способность действовать в плане общих представлений. Его мышление перестает быть наглядно-действенным, оно отрыва­ется от воспринимаемой ситуации, и, следовательно, открыва­ется возможность устанавливать такие связи между общими представлениями, которые не даны в непосредственном чув­ственном опыте. Ребенок может устанавливать простые причин­но-следственные отношения между событиями и явлениями. У него появляется стремление как-то объяснить и упорядочить для себя окружающий мир. Таким образом возникает первый аб­рис целостного детского мировоззрения. С пяти лет начинается настоящий расцвет идей «маленьких философов». Строя свою картину мира, ребенок выдумывает, изобретает, воображает.

    Воображение одно из важнейших новообразований до­школьного возраста. Воображение имеет много общего с па­мятью — в обоих случаях ребенок действует в плане образов и представлений. Память в некотором смысле тоже можно рас­сматривать как «воспроизводящее воображение». Но помимо воспроизведения образов прошлого опыта, воображение позво­ляет ребенку строить и создавать что-то новое, оригинальное, чего раньше в его опыте не было. И хотя элементы и предпо­сылки развития воображения складываются еще в раннем воз­расте, наивысшего расцвета оно достигает именно в дошколь­ном детстве.

    Еще одним важнейшим новообразованием этого периода яв­ляется возникновение произвольного поведения. В дошкольном


    236

    237



    возрасте поведение ребенка из импульсивного и непосредствен­ного становится опосредованным нормами и правилами пове­дения. Здесь впервые возникает вопрос о том, как надо себя вести, т. е. создается предварительный образ своего поведения, который выступает как регулятор. Ребенок начинает овладевать и управлять своим поведением, сравнивая его с образцом.

    Это сравнение с образцом есть осознание своего поведения и отношение к нему с точки зрения этого образца. Осознание своего поведения и начало личного самосознания — одно из глав­ных новообразований дошкольного возраста. Старший дош­кольник начинает понимать, что он умеет, а что нет, он знает свое ограниченное место в системе отношений с другими людь­ми, осознает не только свои действия, но и свои внутренние переживания — желания, предпочтения, настроения и пр. В до­школьном возрасте ребенок проходит путь от «Я сам», от отде­ления себя от взрослого к открытию своей внутренней жизни, которая и составляет суть личного самосознания.

    Все эти важнейшие новообразования зарождаются и перво­начально развиваются в ведущей деятельности дошкольного воз­раста — сюжетно-ролевой игре. Сюжетно-ролевая игра есть дея­тельность, в которой дети берут на себя те или иные функции взрослых людей и в специально создаваемых ими игровых, во­ображаемых условиях воспроизводят (или моделируют) деятель­ность взрослых и отношения между ними.

    В такой игре наиболее интенсивно формируются все психи­ческие качества и особенности личности ребенка.

    Игровая деятельность влияет на формирование произволь­ности поведения и всех психических процессов от элементарных до самых сложных. Выполняя игровую роль, ребенок подчиня­ет этой задаче все свои сиюминутные, импульсивные действия. Дети лучше сосредоточиваются и больше запоминают в усло­виях игры, чем по прямому заданию взрослого. Сознательная цель — сосредоточиться, запомнить что-то, сдержать импуль­сивное движение — раньше и легче всего выделяется ребенком в игре.

    Игра оказывает сильное влияние на умственное развитие дошкольника. Действуя с предметами-заместителями, ребенок начинает оперировать в мыслимом, условном пространстве. Предмет-заместитель становится опорой для мышления. Посте-

    пенно игровые действия сокращаются и ребенок начинает дей­ствовать во внутреннем, умственном плане. Таким образом, игра способствует тому, что ребенок переходит к мышлению в плане образов и представлений. Кроме того, в игре, выполняя различ­ные роли, ребенок становится на разные точки зрения и начи­нает видеть предмет с разных сторон. Это способствует разви­тию важнейшей мыслительной способности человека, позволяющей представить другой взгляд и другую точку зрения.

    Ролевая игра имеет решающее значение для развития вооб­ражения. Игровые действия происходят в мнимой, воображае­мой ситуации; реальные предметы используются в качестве дру­гих, воображаемых; ребенок берет на себя роли воображаемых персонажей. Такая практика действия в воображаемом про­странстве способствует тому, что дети приобретают способность к творческому воображению.

    Общение дошкольника со сверстниками разворачивается глав­ным образом в процессе совместной игры. Играя вместе, дети начинают учитывать желания и действия другого, отстаивать свою точку зрения, строить и реализовывать совместные пла­ны. Поэтому игра оказывает огромное влияние на развитие об­щения детей в этот период.

    В игре складываются другие виды деятельности ребенка, ко­торые потом приобретают самостоятельное значение. Так, про­дуктивные виды деятельности (рисование, конструирование) первоначально тесно слиты с игрой. Рисуя, ребенок разыгрыва­ет тот или иной сюжет. Стройка из кубиков вплетается в ход игры. Только к старшему дошкольному возрасту результат про­дуктивной деятельности приобретает самостоятельное значе­ние и она освобождается от игры.

    Огромное значение игры для развития всех психических процессов и личности ребенка в целом дает основание считать, что именно эта деятельность является в дошкольном возрасте ведущей.

    Однако эта детская деятельность весьма экзотична и зага­дочна для психологов. В самом деле, почему, как и зачем дети вдруг берут на себя роли взрослых и начинают жить в каком-то воображаемом пространстве? При этом они, конечно же, ос­таются детьми и прекрасно понимают условность своего «пе­ревоплощения» — они только играют во взрослых, но эта игра


    238

    239

    приносит им ни с чем не сравнимое удовольствие. Определить сущность сюжетно-ролевой игры непросто. Эта деятельность со­держит в себе несовместимые и противоречивые начала. Она яв­ляется одновременно свободной и жестко регламентированной, непосредственной и опосредованной, фантастической и реаль­ной, эмоциональной и познавательной.

    Мимо этого удивительного явления не мог пройти ни один видный детский психолог. Многие из них пытались создать свою концепцию детской игры. В отечественной психологии наибо­лее ярким теоретиком и исследователем детской игры является Д. Б. Эльконин, который в своих работах продолжал и развивал традиции Л. С. Выготского.

    Социальная природа ролевой игры дошкольника

    Согласно взглядам большинства зарубежных психологов дет­ская игра — это выстраивание своего собственного, отдельного от взрослых детского мира. Так, с позиций психоанализа, детс­кая игра является одним из механизмов выхода запрещенных влечений. Примитивная детская игра и высшие проявления че­ловеческого духа (наука, культура, искусство) — лишь формы сублимации, «обхода барьеров», которые ставит общество, из­начально антагонистичное ребенку, его естественным влече­ниям.

    В основе игр ребенка, по Фрейду, как и в основе снов невро­тика, лежит одна и та же тенденция к навязчивому повторению травмирующих воздействий. Согласно Фрейду ребенок с самого своего рождения подвергается всевозможным травмирующим воздействиям: травма рождения, травма отнятия от груди, трав­ма «неверности» любимой матери, всевозможные травмы стро­гостей и наказаний и пр. Все эти травмы взрослые наносят ре­бенку, препятствуя удовлетворению детской сексуальности. Поэтому детство — чрезвычайно тяжелый и опасный период, чреватый невротическими отклонениями. Игра в свете этих положений выступает как естественное терапевтическое средство против возможных неврозов. Повторяя в игре свои травматичес­кие переживания, ребенок овладевает ими и изживает их. Из этих представлений создается впечатление, что ребенок в качестве

    основного содержания своей жизни имеет не окружающий мир, а свои глубинные, сексуальные влечения.

    Эти идеи Фрейда оказали огромное влияние на представле­ния об игре Ж. Пиаже. Путь развития ребенка, с позиции Пиа­же, в упрощенном, примитивном виде может быть представлен следующим образом. Сначала ребенок живет в своем собствен­ном, аутическом мире грез и желаний, затем под давлением мира изрослых возникают два мира — мир игры и мир реальности, причем первый имеет для ребенка более важное значение. Этот мир игры есть нечто вроде остатков аутического мира. Игра при­надлежит миру грез, неудовлетворенных в реальном мире жела­ний и неисчерпаемых возможностей. Этот мир не менее реален для ребенка, чем другой — мир взрослых. Наконец, под давле­нием мира реальности происходит вытеснение и этих остатков, и тогда остается только реальный мир с вытесненными желани­ями, приобретающими характер сновидений и грез.

    Таким образом, в дошкольном возрасте, по мысли Пиаже, ребенок живет одновременно в двух мирах — в своем, детском мире игры и мире взрослой реальности. Борьба этих сфер есть выражение борьбы врожденной асоциальное™ ребенка, его аутической замкнутости, «вечно детского» с навязанным извне социальным, логическим, причинно обусловленным взрослым миром.

    Как можно видеть, концепции Фрейда и Пиаже, несмотря на их принципиальные различия, имеют существенное сход­ство, которое заключается в изначальном антагонизме ребенка и общества. Если для психоаналитиков ребенок бежит от тяже­лой действительности в мир игры, то для Пиаже мир игры есть остатки еще не вытесненного взрослыми изначального собствен­ного мира ребенка. Однако в обоих случаях мир взрослых и мир ребенка противостоят друг другу как враждебные силы. Взрос­лые вытесняют и подавляют собственный мир ребенка, кото­рый по возможности сопротивляется этому, и способом такого сопротивления является уход в свой мир игры. Построенные на принципиально разных основах, эти два мира чужды друг другу и непримиримы. Между ними возможны только отношения противостояния и вытеснения.

    Но мир маленького ребенка — это прежде всего мама, папа, т. е. близкий человек, который удовлетворяет все его биологи-


    240

    241

    ческие и психологические потребности. Только через общение и отношения со взрослым ребенок приобретает свой собствен­ный, субъективный мир. Даже в случаях противостояния и про­тиводействия взрослому этот взрослый совершенно необходим ребенку, так как именно он дает возможность почувствовать свою автономность и независимость. Ребенок живет не в вообра­жаемом мире грез, а в обществе людей и обстановке человечес­ких предметов. Именно они и составляют главное содержание мира ребенка. Специфика этого детского мира заключается не во враждебности миру взрослых, а в особых способах существо­вания в нем и его освоения. С этой точки зрения, детская игра — это не уход от мира взрослых, а способ вхождения в него.

    Согласно концепции детской игры Д. Б. Эльконина ролевая игра является выражением возрастающей связи ребенка с обще­ством — особой связи, характерной для дошкольного возраста.

    В ролевой игре выражается такое стремление ребенка к учас­тию в жизни взрослых, которое не может быть реализовано не­посредственно, в силу сложности орудий труда и их недоступно­сти для ребенка. Исследования Эльконина показали, что в более примитивных обществах, где дети могут очень рано принимать участие в трудовой деятельности взрослых, отсутствуют объек­тивные условия для возникновения сюжетно-ролевой игры. Стремление ребенка к самостоятельности и участию в жизни взрослых удовлетворяется там прямо и непосредственно — на­чиная с 3—4-летнего возраста дети овладевают средствами труда или работают вместе со взрослыми, а не играют. Эти факты позволили сделать Д. Б. Эльконину важный вывод: ролевая игра возникает в ходе исторического развития общества в результате изменения места ребенка в системе общественных отношений. Она, следовательно,
    1   ...   15   16   17   18   19   20   21   22   ...   29


    написать администратору сайта