рпрп. Сборник ЕЧ-2021 Педагогика. Т. И. Шукшина, доктор педагогических наук, профессор отв ред Ж. А. Каско, кандидат педагогических наук, доцент
 Скачать 4.47 Mb.
|
|
Задание.Прочитайте имена прилагательные, обозначающие цвет листвы деревьев осенью. С помощью толкового словаря объясните значение этих слов, составьте сними словосочетания. Деревья (цвет листвы багряный, алый, оранжевый, золотой, темно- коричневый, солнечный, салатовый, багровый, яичный, горчичный. Задание Подумайте и поберите подходящее определение для каждого дерева. Какими становятся эти деревья каждой осенью Опишите листву на этих деревьях. Можно ли одни и те же имена прилагательные использовать в различных словосочетаниях Почему Осина – багряная ель – ярко-зеленая; клен – оранжевый, солнечный береза желтая. Зима Задание Выберите из синонимического ряда синонимы, наиболее подходящие по значению. Составьте сними предложения. Воздух морозный, зимний, ядреный, чистый, хрустально-чистый, прозрачный, бодрящий. Птицы поют, распевают, прячутся, мерзнут, весело чирикают. Зимний день удивительный, чудесный, волшебный, изумительный, дивный, чудный, поразительный, восхитительный, таинственный, необыкновенный. Снег искрящийся, холодный, белый, голубой, переливающийся, пушистый, мягкий Снежинки маленькие, пушистые, кристальные, замысловатые, колючие, невесомые, падающие. Небо голубое, высокое, темное, низкое. Облака пушистые, высокие, бездонные, тяжелые, пушистые, белоснежные, кудрявые, невесомые, далекие. Задание. Заполните таблицу подходящими по смыслу словами. Запиши словосочетания или предложения с этими словами [1, с. 103]. Задание Проанализируйте слова, обозначающие цвета и их оттенки. Какие слова можно использовать при описании зимнего леса. Белый (синонимы беловатый, белоснежный, молочный, цвета топленого молока оттенки цвета снежно-белый, молочно-белый). Голубой(синонимы: голубоватый, бирюзовый, лазурный, небесный, морской волны оттенки цвета ярко-голубой, светло-бирюзовый, бледно-лазурный). Синий (синонимы синеватый, васильковый. Фиолетовый(синонимы: сиреневый, лиловый, сизый, фиалковый. Черный(синонимы: черноватый, смоляной, угольный. Имена существительные Имена прилагательные (эпитеты, сравнения) Глаголы Слова, выражающие ваше отношение, эмоции Снег мягкий пушистый рыхлый липкий мокрый мелкий колючий идет падает хлопьями кружится валит сыплется шуршит падает искрится лежит тает кружится устилает Мне нравится я восхищен мне весело мне интересно меня радует мне приятно меня тронуло меня удивило я любуюсь меня восхищает мне приглянулся мне грустно мне не нравится меня огорчило меня возмутило меня отталкивает мне не понравилось снежинки маленькие легкие красивые холодные сверкающие причудливые падают летят кружатся ложатся усыпают землю березки тонкие, стройные стоят покачивают головками укрыты снегом покрыты инеем небо низкое облачное серое пасмурное мутное покрыто облаками закрыто тучами нависает Задание. Прочитайте отрывки из поэтических и прозаических произведений известных русских поэтов и писателей. Объясните значение выделенных слов, словосочетаний. Можете ли ивы использовать эти фразы в своем сочинении Поет зима – аукает, Мохнатый лес баюкает Стозвоном сосняка (С. Есенин). Вот север, тучи нагоняя, Дохнул, завы – и вот сама Идет волшебница зима (А. Пушкин. Когда вздулась метель под окном, ее клич рассыпался над гремящими крышами там, в окне, бушевала она шелками снегов (А. Белый. Не колючий, светло-синий По ветвям развешан иней – Погляди хоть ты Словно кто-то тароватый Свежей, белой, пухлой ватой Все убрал кусты А. Фет). С самого утра перепадал мелкий дождик, сменяемый по временам теплым солнечным сиянием была непостоянная погода. Небо то все заволакивалось рыхлыми белыми облаками, то вдруг местами расчищалось на мгновение, и тогда из-за раздвинутых туч показывалась лазурь, ясная и ласковая И. Тургенев). Таким образом, работа по подготовке к написанию сочинений различных жанров должна быть организована так, чтобы каждая письменная или устная творческая работа была ориентирована на обогащение новыми впечатлениями и наблюдениями, на умение выражать собственные мысли не только грамотно и точно, но и красиво и выразительно. При этом анализ образцовых поэтических и прозаических текстов русской художественной литературы, работа с тематическими группами лексики позволяет младшим школьникам видеть прелесть природы в любое время года, любоваться красотой русского слова, атак- же учиться у мастеров слова умению использовать различные изобразитель- но-выразительные средства. Список использованных источников 1. Бабина, С. А. Формирование коммуникативных умений младших школьников при подготовке к написанию сочинения с элементами описания / С. А. Бабина // Русский язык в контексте национальной культуры. Материалы IV Международной научной конференции, посвященной 100-летию со дня рождения АИ. Солженицына. – 2019. – С. 102–107. 2. Вершинина, Н. В. Конструирование устных и письменных высказываний на уроках русского языка и литературного чтения в начальной школе / Н. В. Вершинина // Гуманитарные науки и образование. – 2017. – № 1 (29). – С. 57–60. 3. Жесткова, Е. А. Формирование речевых умений младших школьников при создании сочинения-описания / Е. А. Жесткова, КН. Стрижева // Молодой ученый. – 2014. – № 21.1 (80.1). – С. 173–176. – URL: https://moluch.ru/archive/80/13870/ (дата обращения 25.04.2021). 4. Львов, М. Р. Анализ детских сочинений / М. Р. Львов // Начальная школа. – 2012. – № 2. – С. 32–35. 5. Саломатина, Л. С. Обучение младших школьников созданию письменных текстов разных типов (повествование, описание, рассуждение) на уроках русского языка в начальной школе : монография / Л. С. Саломатина. – Москва : Прометей, 2016. – URL: http://biblioclub.ru/index.php?page= book&id=437355. УДК 373.2 ББК РЕАЛИЗАЦИЯ РОДИТЕЛЬСКОГО ПОТЕНЦИАЛА ДЛЯ ПРОФИЛАКТИКИ ДЕСТРУКТИВНОГО ПОВЕДЕНИЯ ДОШКОЛЬНИКОВ БАРЦАЕВА АЛИНА ВЛАДИМИРОВНА преподаватель профессионального цикла ГБПОУ РМ Саранский электромеханический колледж, г. Саранск, Россия, bartsaewa@yandex.ru Ключевые слова ребенок, дошкольник, деструктивное поведение, девиантное поведение, агрессия, родитель, семья, семейная среда, семейные отношения. Аннотация В данной статье рассмотрена проблема деструктивного поведения детей дошкольного возраста и влияние семейной среды на эту проблему. REALIZATION OF PARENTAL POTENTIAL FOR PREVENTION OF THE DESTRUCTIVE BEHAVIOR OF PRESCHOOL CHILDREN BARCAEVA ALINA VLADIMIROVNA teacher of the professional cycle of the Saransk Electro-mechanical College, Saransk, Russia Key words: the kid, the preschooler, the destructive behavior, the deviant behavior, aggres- sion, the parent, the family, the family environment, the family relations. Abstract: This article examines the problem of destructive behavior of preschool children and the influence of the family environment on this problem. Коррекция девиантного поведения, выявление и реагирование на деструктивное поведение – это словосочетания, которые все чаще встречаются в работе современного педагога. Сначала, стоит разобраться со значением этих понятий. Девиантное поведение (также социальная девиация, отклоняющееся поведение) (лат. deviation – отклонение) – это устойчивое поведение личности, отклоняющееся от общепринятых, наиболее распространенных и устоявшихся общественных норм [1] Общепринятой классификации видов девиантного поведения нет. Но девиацию можно разделить на негативную и положительную. К положительной девиации, например, можно отнести героизм – он приносит обществу пользу, но все-таки является отклонением от нормы поведения. Так, поразмыслив, мы приходим к выводу, что социальная девиация – это понятие относительное, так как поведение нормальное для одного общества, будет совершенно неприемлемым для другого. Далее стоит обратиться к определению деструктивного поведения. Деструктивное поведение – это практические или вербальные проявления внутренней деятельности индивида, направленные на разрушение чего-либо. Изучив литературу, приходим к пониманию, что деструктивное поведение это одна из форм девиантного поведения, отличительной особенностью которого является то, что деструктивное поведение всегда несет в себе отрицательный, негативный характер, оно всегда направлено на разрушение. Разрушения могут охватывать любые области (социальные связи, здоровье, материальные ценности) и могут быть направлены во внешний мирили на самого себя. К направленным во внешний мир проявлениям деструкции относят физическое истребление живых существ, агрессию или унижение в адрес другого человека, желание разрушить привычный уклад жизни близких людей, нанесение вреда природе, разрушение предметов, вандализм. К проявлениям самодеструкции можно отнести сознательное подверга- ние своей жизни неоправданному риску, членовредительство. Существует немало научных работ, посвященных проблемам трудновос- питуемости, отклоняющегося и деструктивного поведения детей. Такие выдающиеся психологии педагоги, как Л. С. Выгодский, АС. Макаренко, В. Н. Со- рока-Росинский, в своих трудах изучали работу с трудными детьми. Эта тема нашла свое отражение ив художественной литературе. Проблема деструктивного поведения детей важна не только для родителей и педагогов, ее актуальность на государственном и глобальном уровнях неоспорима. Дети, проявляющие деструктивные формы поведения, не могут со- циализироваться, неспособны в полной мере реализовать свой интеллектуальный потенциал, в них сложно развить чувство самоконтроля, а также чувство коллективизма и коллективной ответственности, в результате, личностное развитие ребенка становится неполноценным. Кроме того, ребенок, который не смог социально адаптироваться в коллективе сверстников, чувствующий себя одинокими неуверенным в себе, может вырастив человека, наиболее подверженного влиянию информации негативного характера, в том числе экстремистской информации. Начиная с трех лет или чуть раньше, ребенок пытается отделять себя от взрослого – это характерная черта кризиса трех лет. В этом возрасте действия и поступки ребенка еще непроизвольны, но ребенок стремится быть независимыми действовать как взрослый. Это стремление провоцирует небезопасные способы поведения. Однако именно в этом возрасте у ребенка формируется эмоциональная отзывчивость. Начинают проявляться такие чувства, как привязанность и любовь к близким, забота и эмпатия. Поэтому крайне важно, какие эмоции ребенок будет получать в семье. Действия ребенка будут отражать семейный уклад и стиль поведения родителей. В возрасте пяти-шести лету дошкольников начинают формироваться саморегуляция и самоконтроль, ребенок этого возраста начинает осознавать социальные связи. Кроме того, становится возможным самостоятельное регулирование трудовой деятельности. К семи годам ребенок начинает осознавать себя как личность. В этом возрасте его социально-нравственные чувства становятся достаточно устойчивыми, ион способен определять и различать морально-нравственные понятия. Поэтому очень важно выявлять и корректировать деструктивное поведение детей дошкольного возраста. Попробуем разобраться, какими могут быть причины агрессии и деструктивного поведения у детей. Для этого условно поделим эти причины на группы. Личностные особенности. Через агрессию ребенок может выражать усталость, плохое самочувствие или заниженную самооценку. Также к личностным особенностям можно отнести особенности нервной системы ребенка, особенности здоровья в целом. Ситуационные факторы.Вспышка гнева или раздражения может быть вызвана конкретной ситуацией – утомительной прогулкой или поездкой, чувством голода или физическими нагрузками. Социально-биологические факторы. Агрессивность может определяться полом ребенка, социальным положением. Часто мальчикам прививается понятие о том, что мужчина не должен жаловаться, должен уметь драться. Семейные отношения. Ребенок может копировать поведение родителей, либо пытаться привлечь их внимание, прибегая к агрессивному или деструктивному поведению. Как видно из вышесказанного, отношения в семье – это основополагающие отношения в жизни каждого ребенка. Родители – это первые воспитатели своего ребенка, именно семья является самым близким окружением ребенка с первых дней его жизни. Именно родители являются для своего ребенка эталоном поведения. Дети принимают своих родителей за образец подражания. Родительские мысли и убеждения в сочетании с привычками дети перенимают в повседневной жизни. Детские впечатления на подсознательном уровне остаются с человеком на протяжении всей его жизни и во многом определяют его взрослые поступки. Опыт и привычки, приобретенные в детстве, часто оказываются настолько сильными, что человек не может освободиться от их влияния, даже осознавая негативные последствия [2, с. 55]. Далее стоит разобраться, какие причины деструктивных проявлений могут крыться в семейной среде. В. В. Ковалев выделил 5 основных типов семей, различающихся степенью воспитательного неблагополучия. 1 тип – конфликтные семьи, семьи с невысоким образовательным уровнем родителей, семьи, живущие в стесненных материальных условиях или часто мигрирующие. В таких семьях дети с раннего детства постоянно становятся свидетелями ссор и агрессии. Родители в пылу гнева редко замечают состояние ребенка, который постоянно подвержен агрессивным влияниям. Ребенок не чувствует себя защищенным физически и психологически, а порой даже может стать объектом эмоциональной разрядки родителей, что несомненно сказывается на его психическом состоянии и приводит к возникновению патологических страхов и неумению общаться с окружающими. Он непроизвольно перенимает стиль поведения родителей. 2 тип – педагогически неверно ориентированные семьи (дисфункцио- нальные семьи, в которых отношения между детьми и родителями лишены психологического контакта. В этих семьях существуют жесткие рамки поведения, отсутствует гармоничное и может присутствовать деспотичное общение, нет уважения и признания заслуг. Потерян контакт между ребенком и родителями, ребенок пребывает в эмоциональной изоляции, он не чувствует родительскую любовь и поддержку. Ребенок из такой семьи будет склонен к деструктивному поведению. 3 тип – нравственно неблагополучные семьи, требующие обязательного педагогического вмешательства для предупреждения дефектов воспитания, возникающих из-за асоциального и аморального поведения родителей. В семьях, где асоциальное, аморальное и противоправное поведение родителей является нормой, дети, как правило, тоже не имеют понятия о моральных и культурных ценностях. В таких семьях зачастую отсутствуют элементарные жилищно-бытовые условия. Ребенок не может соблюдать режим отдыха и питания. Это сопровождается различными психологическими расстройствами, низкой самооценкой, проблемами в отношениях со сверстниками, замкнутостью и неспособностью контролировать свои эмоции, различными проявлениями жестокости. 4 тип – семьи невысокой воспитательной культуры. В таких семьях родители не владеют методами воспитания. Они могут быть слишком строги с ребенком, вплоть до физических наказаний, что формирует в нем жестокость и агрессию. Или же, напротив, могут пытаться подчеркнуть особый статус ребенка при помощи большого количества дорогостоящих игрушек и вещей, воспитывая его эгоистом. В дальнейшему ребенка проявляется деструктивное поведение, которое подкреплено чувством вседозволенности. Ребенок растет агрессивными неуправляемым. 5 тип – неполные семьи. Эти семьи обладают повышенным риском возникновения у ребенка деструктивного поведения. Возможности социализации в неполной семье ограничены затрудняется контроль и надзор за детьми, отсутствие отца (матери) лишает детей возможности знакомиться с разными вариантами семейных отношений, и влечет за собой односторонний характер социального развития [3, с. 429]. Завершая анализировать типологию семей, различающихся степенью воспитательного неблагополучия, приходим к выводу, что родительский потенциал имеет колоссально ценное значение для профилактики деструктивного поведения детей. Воспитательный потенциал семьи можно охарактеризовать следующими факторами – тип и характер семейных отношений – психологический микроклимат в семье – структура и состав семьи – уровень культуры и образования родителей – педагогическая компетентность и ответственность родителей за воспитание материальная обеспеченность семьи. Стоит отметить, что для полноценной реализации родительского потенциала в профилактике деструктивного поведения дошкольников, родителям нужно руководствоваться основными принципами семейного воспитания. Они заключаются в следующем. 1. Целенаправленность. Родители должны четко осознавать, какие личностные и морально-нравственные качества они хотят развивать и воспитывать в своем ребенке. Воспитательный процесс должен быть построен на основе выбранной цели. 2. Научность. В процессе семейного воспитания родители не должны руководствоваться исключительно семейными обычаями и традициями. Необходимо использовать научные разработки в области педагогики и смежных с ней наук, учитывая индивидуальные и возрастные особенности своего ребенка. 3. Гуманность. Подразумевает построение воспитательного процесса на уважении прав и свобод ребенка, создание условий для проявления способностей и индивидуальности. 4. Уважение к личности ребенка. Этот принцип предполагает, что взрослые должны считать ребенка равноправным членом семьи, уважать его и учитывать его личностные особенности. 5. Последовательность. Педагогическое воздействие должно быть непрерывным, планомерными соответствовать возможностям ребенка. 6. Систематичность и комплексность. Построение такой воспитательной системы, которая предполагает целостное единство содержания, средств и методов воспитания, учитывая все факторы и стороны педагогического процесса. В воспитательном процессе должны отсутствовать случайные, стихийные воздействия. Согласованность. Семейное воспитание обычно осуществляется несколькими членами семьи (мама, папа, бабушка, дедушка, все они должны взаимодействовать между собой, с целью согласования средств и методов воспитания. Список использованных источников 1. Википедия – свободная энциклопедия. – URL: https://ru.wikipedia.org/wiki/- Девиантное_поведение (дата обращения 30.03.2021) 2. Синицина, ОБ. Влияние семейной среды на развитие агрессивности у детей дошкольного возраста / ОБ. Синицина // Образование и воспитание. – 2016. – № 3 (08). – С. 54–56. 3. Федотова, НИ. Неполная семья как объект социальной работы. Типы неполных семей / НИ. Федотова, М. Д. Масанова // Молодой ученый. – 2014. – № 10 (69). – С. 428– 430. |