рпрп. Сборник ЕЧ-2021 Педагогика. Т. И. Шукшина, доктор педагогических наук, профессор отв ред Ж. А. Каско, кандидат педагогических наук, доцент
 Скачать 4.47 Mb.
|
|
MODEL OF INCLUSIVE ACCOMPANYING PERSONS WITH DISABLED HEALTH AND DISABILITIES IN THE PROCESS OF OBTAINING PROFESSIONAL EDUCATION ON THE BASIS OF GPOU «SYKTYVKAR HUMANITARIAN PEDAGOGICAL COLLEGE NAMED AFTER I. A. KURATOV» BUGAEVA ELENA TIMOFEEVNA Syktyvkar Humanitarian Pedagogical College, Syktyvkar, Russia KHABAROVA LYUDMILA PAVLOVNA Syktyvkar Humanitarian Pedagogical College, Syktyvkar, Russia Key words:persons with disabilities, persons with disabilities, secondary vocational educa- tion, inclusive education, support model, barrier-free environment. Abstract: In modern socio-economic conditions, one of the most effective mechanisms for improving the social status and protection of persons with disabilities and disabled people is getting a full-fledged professional education. Every year, since 2016, at the State Public Educational Institution «Syktyvkar Humanitarian Pedagogical College named after I. A. Kuratov», the contingent of students with the status of per- sons with disabilities and disabilities is increasing, which determines the relevance of the problem of creating conditions for a barrier-free environment and comprehensive support in the process of obtaining professional education. The article reveals the content of the model developed in the col- lege for inclusive support of students with disabilities and persons with disabilities on the basis of a specially developed regulatory framework, personnel and material and technical support, psycho- logical and pedagogical support, and network interaction with social partners. Стабильное увеличение в обществе количества лиц с ограниченными возможностями здоровья (далее – лица с ОВЗ) и инвалидностью предъявляет особые требования к системе образования на всех уровнях. Профессиональное образование является важной составляющей успешной социализации молодого человека с ОВЗ и инвалидностью, обеспечения их полноценного участия в жизни общества, эффективной самореализации враз- личных видах профессиональной и социальной деятельности [3, с. 4]. В Федеральном законе РФ от 24 июля 1998 г. № 124-ФЗ Об основных гарантиях прав ребенка в Российской Федерации (ч. 1. ст. 11) закреплена обязанность органов исполнительной власти субъектов РФ осуществления мероприятий по обеспечению профессиональной ориентации, профессионального обучения детей, достигших возраста 14 лет. В настоящее время одной из задач, которая стоит перед системой образования, является создание условий для обеспечения доступности и качества образования инвалидов и лиц с ОВЗ. В соответствии с Конвенцией ООН оправах инвалидов (2006 г, законами РФ Об образовании (2012 г) и другими международными и российскими нормативными документами одним из общественных приоритетов является обеспечение права на образование инвалидов и лиц с ОВЗ путем адаптации системы образования к особенностям их развития и образовательным потребностям. Закрепляется право инвалидов и лиц с ОВЗ на инклюзивное образование на всех уровнях стем, чтобы они могли иметь доступ к общему, профессиональному образованию, профессиональному обучению, образованию для взрослых без дискриминации и наравне с другими [1, с. 6–7]. Так, в целях повышения доступности образования в рамках реализации Государственной программы Российской Федерации Доступная среда на 2011–2020 гг. от 23 мая 2016 г. № 3467п-П8 Минобрнауки, в образовательных организациях, в том числе организациях среднего профессионального образования, должны быть представлены организационные механизмы, центры реализации мероприятий по повышению доступности образования для лиц с ОВЗ и инвалидностью. Ежегодно, начиная с 2016 года, в ГПОУ Сыктывкарский гуманитарно- педагогический колледж имени И. А. Куратова» (далее – ГПОУ СГПК) увеличивается контингент студентов, имеющих, согласно заключению ПМПК, статус лица с ОВЗ, МСЭ – инвалида, что определяет актуальность реализации мероприятий по созданию модели безбарьерной среды и психолого-педагогического сопровождения для получения профессионального образования. Приведем данные статистической информации о численности инвалидов и лиц с ОВЗ, обучающихся в ГПОУ СГПК по программам подготовки специалистов среднего звена в 2016–2017 учебном году общая численность студентов с ОВЗ и инвалидностью (с соматическими нарушениями и нерезко выраженными нервно- психическими расстройствами) составила 7 человек, обучающихся по очной форме в 2017–2018 учебном году общая численность составила 8 человек 7 из них обучаются по очной форме, 1 – по заочной. В специальных условиях для получения образования нуждается 1 студент – инвалид по зрению (незрячий, заочная форма обучения в 2018–2020 учебном году общая численность студентов составила 23 человека 10 из них обучаются по очной форме, 13 – по заочной. В специальных условиях для получения образования нуждаются 15 студентов – 13 инвалидов по зрению (незрячие, заочная форма обучения 2 инвалида с нарушением слуха (слабослышащие), очная форма обучения. Учитывая данный факт, перед колледжем остро встала проблема поиска оптимальной модели инклюзивной профессиональной подготовки студентов с ОВЗ и инвалидностью, позволяющих, с одной стороны, формировать значимые профессиональные компетенции, зафиксированные в стандартах среднего профессионального образования, ас другой – обеспечивать их социально- психологическую адаптацию в образовательной организации и дальнейшую успешную интеграцию. В связи с этим были определены следующие задачи по созданию инклю- зивной образовательной среды. 1. Разработать нормативно-правовые документы с учетом принципов формирования доступной среды для лиц с ОВЗ и инвалидностью. 2. Создать безбарьерную среду в ГПОУ СГПК, то есть условия, способствующие освоению студентами с ОВЗ и инвалидностью программ среднего профессионального образования, и разработать проект педагогической мастерской инклюзивного образования. 3. Осуществить индивидуальную социально-психолого-педагогическую помощь студентам с ОВЗ и инвалидностью. 4. Реализовать систему мероприятий по социальной и профессиональной адаптации студентов с ОВЗ и инвалидностью в условиях колледжа. 5. Повысить уровень профессиональной компетентности всех участников образовательного и воспитательного процесса (педагогического коллектива) для эффективной организации профессионального образования обучающихся с ОВЗ и инвалидностью. 6. Осуществить взаимодействие межведомственного профессионального сообщества в вопросах профессионального обучения, сопровождения и социализации обучающихся с ОВЗ и инвалидностью. В 2016 году в ГПОУ СГПК был создан Центр инклюзивного сопровождения, основной целью которого стала разработка и реализация условий по обеспечению инклюзивного образования студентов с ОВЗ и инвалидов по программам среднего профессионального образования. Центром была разработана блочная модель инклюзивного сопровождения студентов-инвалидов и лиц с ОВЗ в условиях ГПОУ СГПК, которая позволила в полной мере проследить динамику реализации выше обозначенных задач. 1. Ресурсный блок. Цель разработка нормативно-методической документации и частичная реализация условий по обеспечению инклюзивного обучения студентов – лиц с ОВЗ и инвалидов по программам среднего профессионального образования. В период с 2016 по 2020 г. были разработаны локальные акты, нормативные документы, регламентирующие инклюзивное образование в ГПОУ СГПК: 1) Положение о Центре инклюзивного сопровождения ГПОУ Сыктывкарский гуманитарно-педагогический колледж имени И. А. Куратова»; 2) Положение о порядке инклюзивного образования в ГПОУ Сыктывкарский гуманитарно-педагогический колледж имени И. А. Куратова»; 3) Положение о психолого-педагогическом консилиуме в ГПОУ Сыктывкарский гуманитарно-педагогический колледж имени И. А. Куратова»; 4) бланки заявлений о приеме для обучения по программам среднего профессионального образования по очной / заочной формам, включающие пункты, касаемые статуса лиц с ОВЗ и инвалидностью 5) Адаптированная образовательная программа по специальности 44.02.04 Специальное дошкольное образование для инвалида по зрению незрячего) Адаптированная образовательная программа подготовки специалистов среднего звена по специальности 44.02.05 Коррекционная педагогика в начальном образовании для обучающихся инвалидов (незрячих 7) Адаптированная образовательная программа среднего профессионального образования по специальности 44.02.04 Специальное дошкольное образование для обучающихся инвалидов с нарушением слуха (слабослышащих); 8) индивидуальные учебные планы (обучения и прохождения практик. 2. Материально-технический блок. Цель создание специальных образовательных условий для студентов с ОВЗ и инвалидов, связанных с использованием специальной системы матери- ально-технического обеспечения. Для реализации условий безбарьерной среды для лиц с инвалидностью незрячих) материально-техническая база ГПОУ СГПК пополнилась тифлотех- никой и программным обеспечением компьютерными программами Jaws for Windows, звуковым расписанием «Voice», видеоувеличителем, говорящим глобусом, оборудованием для адаптивной физкультуры, брайлевскими письменными принадлежностями, которые были переданы колледжу КРО ООО Всероссийским обществом инвалидов. Кроме того, для инвалидов по зрению (незрячих, осваивающих специальность Коррекционная педагогика в начальном образовании, был разработан проект педагогической мастерской инклюзивного образования, в реализации которого успешно были соблюдены санитарно-гигиенические нормы образовательного процесса с учетом потребностей лиц с инвалидностью, созданы учебные места, размещено тифлооборудование, проведен интернет. Для реализации условий комфортности создана зона отдыха в кабинете психолога. К условиям, способствующим формированию безбарьерной среды относится электронная библиотека, размещенная в локальной сети колледжа, которая содержит учебно-методические комплексы дисциплин, междисциплинарных курсов и профессиональных модулей, включающих электронные конспекты и учебные пособия, видеолекции, контрольно-оценочные средства, методические указания по выполнению практических и лабораторных работ, методические рекомендации по выполнению курсовых проектов и организации самостоятельной работы. 3. Кадровый блок (включающий профессиональную компетентность кадров. Цель организация мероприятий, направленных на повышение профессиональной компетентности преподавателей в рамках инклюзивного образования. В реализации программ среднего профессионального образования с лицами с ОВЗ и инвалидностью в колледже участвует следующий кадровый состав преподаватели, педагог-психолог, социальный педагог, классные руководители. В течение 2016–2020 гг. преподаватели прошли курсы повышения квалификации с целью ознакомления с психолого-педагогическими особенностями обучающихся инвалидов и лиц с ОВЗ и спецификой организации образовательного процесса, а именно спецификой приема-передачи учебной информации, применения специальных технических средств обучения с учетом разных нозо- логий. Ежегодно проводятся консультации, семинары, стажировки по вопросам реализации инклюзивного профессионального образования с привлечением специалистов организаций – социальных партнеров ГПОУ СГПК. 4. Блок психолого-педагогического сопровождения Цель систематизация работы психолого-педагогического сопровождения лиц с ОВЗ и инвалидностью. Комплексное сопровождение образовательного процесса студентов с ОВЗ и инвалидностью осуществляется с учетом особенностей их психофизического развития, индивидуальных возможностей и состояния здоровья через разработку индивидуальных учебных планов с применением дистанционных технологий для студентов, не имеющих возможности аудиторного посещения занятий, максимальный учет преподавателями индивидуального темпа обучения и компенсаторных возможностей, оказание помощи в организации самостоятельной работы, прохождении промежуточной и итоговой аттестации, ликвидации академических задолженностей, коррекцию взаимодействия в системе преподаватель студент (с ОВЗ, инвалид в учебном процессе и др. В современных условиях одним из важнейших факторов социальной интеграции инвалидов по зрению становится процесс тифлокомпьютеризации. Кроме общих для всего процесса компьютеризации целей, тифлокомпьютери- зация имеет дополнительную компенсаторную нагрузку – нивелирование вызываемых зрительной недостаточностью трудностей в сфере общественного информационного обмена и предоставление тем самым инвалидам по зрению реальных возможностей участия в различных видах и формах социокультурной жизни (включая образование и профессиональную деятельность) наравне с остальными членами общества [4]. Для качественного образования лицам с инвалидностью по зрению необходимо иметь представление о компьютерной ти- флоспецифике. В решении данного вопроса помощь ГПОУ СГПК оказывают социальные партнеры. Так, сотрудником ГБУ РК Специальной библиотеки для слепых РК им. Л. Брайля», незрячим специалистом-программистом с высшим техническим образованием, в рамках сессий для незрячих студентов проводятся занятия по обучению самостоятельному применению компьютерных тифлопрограмм. Специалистом-реабилитологом КРО ООО Всероссийского общества слепых разработан пеший маршрут к колледжу и осуществляется сопровождение незрячих студентов в период сессий. Важную роль в организации сопровождения выполняет и психолого- педагогический консилиум ГПОУ СГПК. Дополнительные условия при реализации модели На сайте ГПОУ СГПК создана страница Центра инклюзивного сопровождения, где размещена информация о наличии условий для обучения лиц с ОВЗ: адаптированные программы подготовки специалистов среднего звена, виды и формы сопровождения обучения, наличие специальных и технических средств безбарьерной среды. Одним из направлений является организация профориентационной работы с абитуриентами и их родителями, обеспечивающая информационную, образовательную, технологическую доступность абитуриентам с ОВЗ к поступлению в образовательную организацию, которая осуществляется через участие в профориентационной работе Ярмарка вакансий и Дней открытых дверей в ГПОУ СГПК». Важным направлением работы является взаимодействие с социальными партнерами по вопросам инклюзивного образования. В период 2016–2020 гг. ГПОУ СГПК были заключены договоры о сетевом взаимодействии с ГБУ РК Специальная библиотека для слепых РК им. Л. Брайля»; МБДОУ Детский сад № 60 компенсирующего вида (для детей с нарушением зрения) г. Сыктывкара БПОО ГПОУ Сыктывкарский колледж сервиса и связи, обеспечивающим поддержку региональных систем инклюзивного профессионального образования инвалидов ГОУ РК Специальная (коррекционная) школа-интернат № 4» г. Сыктывкара Коми республиканской организацией общероссийской общественной организации Всероссийское общество инвалидов и др. Таким образом, проблема получения профессионального образования инвалидами и лицами с ОВЗ сегодня очень актуальна, поскольку является одним из основных и неотъемлемых условий их успешной социализации, обеспечения их полноценного участия в жизни общества, эффективной самореализации в различных видах профессиональной и социальной деятельности. При этом должна быть в полной мере обеспечена доступность профессионального образования для лиц с ОВЗ и инвалидов с различными нозологиями [2, с. 4]. Сегодня в ГПОУ СГПК происходит поэтапная реализация специальных условий для получения профессионального образования лицами с ОВЗ и инвалидностью, намечена положительная динамика в выстроенной модели инклю- зивного сопровождения. Однако данная модель требует дальнейшей доработки, поскольку Министерством образования, науки и молодежной политики Республики Коми выделены контрольные цифры приема на 2021–2022 учебный год 15 мест для обучения лиц с тяжелыми нарушениями речи по профессии 54.01.20 Графический дизайнер и 15 мест для обучения студентов с соматическими нарушениями по специальности 39.02.01 Социальная работа. Список использованных источников 1. Мартынова, Е. А. Довузовская подготовка и профориентация инвалидов и лиц с ограниченными возможностями здоровья в системе профессионального образования : учебное пособие / Е. А. Мартынова, Д. Ф. Романенкова, НА. Романович. – Челябинск : Поли- граф-Мастер, 2014. – 74 с. 2. Обучение студентов-инвалидов и студентов с ограниченными возможностями здоровья : методические рекомендации для преподавателей МГПИ / сост. О. В. Бобкова ; Мордов. гос. пед. ин-т. – Саранск, 2017. – 91 с. 3. Создание специальных условий для детей с нарушениями зрения в общеобразовательных учреждениях : методический сборник / отв. ред. СВ. Алехина ; под ред. Е. В. Сам- соновой. – Москва : МГППУ, 2012. – 56 с. 4. Швецов, В. И. Компьютерные тифлотехнологии в социальной интеграции лиц с глубокими нарушениями зрения : учебное пособие / В. И. Швецов, МА. Рощина. – Нижний Новгород : Изд-во ННГУ им. НИ. Лобачевского, 2007. – 154 с. – URL: https://docplayer.ru/- 52283581-V-i-shvecov-m-a-roshchina-kompyuternye-tiflotehnologii-v-socialnoy-integracii-lic-s- glubokimi-narusheniyami-zreniya-uchebnoe-posobie.html (дата обращения 26.02.2021) УДК 373.1 ББК 74.24 РЕАЛИЗАЦИЯ КОМПЕТЕНТНОСТНОГО ПОДХОДА НА УРОКАХ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ БУЛАТОВА НАДЕЖДА НИКОЛАЕВНА учитель начальных классов МОУ Гимназия № 23», г. Саранск, Россия, bulatova.nad@yandex.ru Ключевые слова профессиональная педагогическая компетентность Аннотация В статье актуализируются вопросы развития профессиональной компетентности учителя REALIZATION OF THE COMPETENCE-BASED APPROACH AT THE LESSONS AT PRIMARY SCHOOL BULATOVA NADEZHDA NIKOLAEVNA Primary School Teacher, Gymnasium № 23, Saransk, Russia Key words: professional pedagogical competence. Abstract: The article deals with the questions of the development of the professional compe- tence of the teacher. Понятие «компетентностный подход получило распространение в связи с модернизацией российского образования. Стратегическая задача развития школьного образования в настоящее время заключается в обновлении его содержания, методов обучения и достижении на этой основе нового качества его результатов. Главная идея компетентностного подхода, как считает А. Л. Андреев, с. 16–18], состоит в том, что нужно не столько располагать знаниями как таковыми, сколько обладать определенными личностными характеристиками и уметь в любой момент найти и отобрать нужные знания в созданных человечеством хранилищах информации. Иными словами, компетентностная парадигма образования, по мнению А. Л. Андреева [1, с. 16–18], предусматривает способность индивида самостоятельно отбирать и уметь пользоваться уже накопленными знаниями в различных ситуациях и сферах жизни. В настоящее время компетентностный подход является одним из наиболее развивающихся направлений педагогической теории и практики, одним из важнейших оснований обновления образования. Самый банальный вопрос – чему должны обучать в школе Самый очевидный ответ – знаниям. Ученик должен выучить и понять определенный набор правил языка, исторических фактов, физических законов, математических формул итак далее. Разве нет Вроде бы все логично. Но большинство экспертов считает, что куда важнее умение решать реальные жизненные проблемы и самостоятельно работать с информацией. Ключевые (базовые, универсальные) компетенции в трактовке документов Министерства образования Российской Федерации – это готовность учащихся использовать усвоенные знания, умения, а также способы деятельности в жизни для решения практических и теоретических задач. Компетентности определяют такое содержание образования, которое было бы ориентировано на развитие практических навыков применения знаний в реальных жизненных ситуациях. Знания, не подкрепленные практическими умениями, ничего не стоят и не ценятся на рынке труда. Надо различать понятия компетенция и компетентность. Говоря о компетентностном подходе, невозможно не сказать о двух его базовых понятиях компетенция и компетентность. Стоит отметить, что в современной педагогической науке нет устоявшихся определений данных понятий, и каждый исследователь трактует их по- разному. По мнению В. Л. Бозаджиева [2, с. 121], существуют определенные причины этого явления. Во-первых, вышеназванные понятия в российской педагогической науке являются относительно новыми, поэтому и наблюдается разночтение в их толковании. Во-вторых, это связано с особенностями перевода данных терминов с латинского, английского и французского языков. Третья причина состоит в наличии этих же понятий в различных областях науки и общественной практики. Некоторые зарубежные исследователи, такие как Т. Орджи, Р. Уайт, М. Холстед, Н. Хомский, а также российские специалисты И. Г. Агапов, Н. В. Баграмова, В. И. Байденко, ЛИ. Берестова, Н. В. Кузьмина, А. А. Пинский, В. В. Сериков, А. П. Тряпицына, и другие рассматривают понятия компетенция и компетентность как синонимические. В рамках института образовательного процесса оба эти понятия определяются ими как совокупность знаний, навыков и умений, формируемых в процессе обучения той или иной дисциплине, а также способность к выполнению определенной деятельности на основе полученных знаний, навыков и умений. Однако АЖ. Жафяров, ДА. Мещеряков, А. В. Хуторской предлагают различать понятия компетентность и компетенция. А. В. Хуторской [7, сдает следующие определения данным понятиям компетенция – это отчужденное, заранее заданное социальное требование (норма) к образовательной подготовке ученика, необходимой для его эффективной продуктивной деятельности в определенной сфере компетентность – это совокупность личностных качеств ученика (ценностно-смысловых ориентаций, знаний, умений, навыков, способностей, обусловленных опытом его деятельности в определенной социально и личностно-значимой сфере. По трактовке, предложенной И. А. Зимней [5, с, компетенция – это наперед заданное требование кобра- зовательной подготовке обучаемого, характеристика его профессиональной роли, компетентность – мера соответствия этому требованию, степень освоения компетенции, личностная характеристика человека. Проанализировав работы вышеперечисленных авторов, мы пришли к выводу, что целесообразно разделять между собой понятия компетенция и компетентность Компетенция – совокупность взаимосвязанных качеств личности (знаний, умений, навыков, способов деятельности, задаваемых по определенному кругу предметов и процессов и необходимых, чтобы качественно продуктивно действовать по отношению к ним. Компетентность – владение, обладание человеком соответствующей компетенцией, включающей его личностное отношение к ней и предмету деятельности. Ключевыми словами в характеристике компетенций являются слова искать, думать, сотрудничать, приниматься задело, адаптироваться. Надо заметить, что в начальной школе формируется самостоятельность в решении проблем, условием которой является превращение предметного способа действия (в т. ч. знаний, умений и навыков) в средства разрешения проблем. В начальной школе на уроке можно, например, формировать такие элементарные общеучебные компетенции школьников, как – извлечение основного содержания прочитанного или услышанного – точная формулировка мыслей, построение оригинальных высказываний по заданному вопросу или теме – исследование различных вариантов решения задач, выбор наилучшего, принимая во внимание различные критерии – сотрудничество с другими (учениками и учителем) при выполнении общего задания – планирование действий и времени – оценка результатов своей деятельности и т. д. Можно вывести некомпетентностные виды деятельности на уроке – фронтально-индивидуальный опрос – информирующая беседа – самостоятельная индивидуальная работа учащихся с учебником (или другими пособиями) по заданиям, указанным учителем – демонстрация видеофильма – экскурсия – проверочная или контрольная работа, проводимая в традиционной форме, и др. Всем известна учительская присказка, которую мы часто произносим, говоря об учениках Уже и разжевали, ив рот положили, проглотить только осталось. Компетентностный подход раскрывает другое высказывание – древнюю китайскую мудрость Расскажи мне – и я забуду, покажи мне – и я запомню, вовлеки меня – и я научусь». Не надо менять программы и учебно-методические комплекты, не надо менять типы и структурные этапы урока. Изменяются функции ученика и его статуса в учебном процессе. Школьник становится не только объектом, но и субъектом обучения. Этому могут способствовать активные формы и методы обучения. К ним относятся игра, проблемная ситуация, обучение через деятельность, групповая и парная работы. Все мы сталкиваемся стем, что материала в учебнике много, всего не успеть. Это дает возможность ребенку выбрать задание по силами по собственному выбору. Уровень сложности он определяет сам, при этом развивая в себе навыки самоорганизации. Важное значение имеет прямое общение детей на уроке. Лишая учащихся общения, мы делаем их менее защищенными, неуверенными в собственных силах, более зависимыми от учителя, неспособными к высказыванию собственного мнения. Доверительные отношения на уроке создают условия, в которых дети самостоятельно добывают знания, а учитель лишь помогает им. Основной формой добываний знания, решения проблемы становится дискуссия. Итак, общение на уроке и после него выполняет не только информативную, но и социальную, а также развивающую функцию. Оно представлено в двух аспектах общение учителя и учащихся, общение учащихся между собой. В таком общении целенаправленно и интенсивно формируются социальные установки, образцы поведения, приобретаются навыки общественной жизни, основы информационно-коммуникативной компетентности. Например, на уроке обучения грамоте или литературному чтению составить рассказ по серии картинок можно предложить в группе. Это дает нам возможность развивать коммуникативную компетентность. По математике работа в группе или в паре может применяться на любом этапе. Например, при закреплении темы Прибавление числа 4 с переходом через десяток, Решение задач, где группа получает задание Составь задачу, используя рисунок. При организации парной работы по русскому языку очень удобно использовать упражнения в учебнике, помеченные специальным значком. 70 % урока дети должны работать самостоятельно. Самый продуктивный урок – это урок, где учителя мало. Проблемные ситуации, обучение через деятельность, вопросы, требующие доказательств, аргументации – все это позволяет сделать урок динамичным. Если ученик ошибся, не надо его сразу поправлять, пусть выйдет к доске и докажет свой ответ. Это поможет ему самому найти ошибку, развить навыки самоконтроля. В конце каждого урока проводится рефлексия, причем вопросы, задаваемые учителем, должны быть направлены на саморазвитие ученика, на умение дать самооценку своей работе. Что получилось на уроке Почему Что не получилось Почему Где могут пригодиться полученные знания Приступая к созданию проекта, обучающийся должен владеть – необходимыми знаниями, умениями и навыками (стартовыми ЗУНами) в содержательной области проекта – специфическими умениями и навыками проектирования для самостоятельной работы. В связи с этим метод проектов лучше начинать реализовывать со 2 клас- са.В 1 классе основное внимание надо уделять развитию умений и навыков проектирования и исследовательской деятельности (ОУУН), привитию интереса к познавательной деятельности, расширению детского кругозора. Эти умения затем совершенствуются в последующих классах. Значительная часть учебного времени, отведенного на повторение и закрепление изученного материала, используется для организации проектной деятельности. Работа над проектом доказала, что вместе учиться не только легче и интереснее, но и значительно эффективнее. Помочь друг другу, вместе решить любые проблемы, разделить радость успеха или горечь неудачи также естественно, как смеяться, петь, радоваться жизни. Поэтому можно суверенностью утверждать, что у учащегося развивается креативная компетентность как показатель коммуникативного владения иностранным языком на определенном уровне. Проект создает максимальные условия для проявления и становления творческих возможностей учащегося. Работа над проектом может вестись или индивидуально, или в группах. В последнем случае участникам совместного проекта следует помочь распределить роли и объяснить, что общий успех зависит от вклада каждого участника. Работа над проектом начинается на уроке под руководством учителя, продолжается дома. Важно организовать работу над проектом, создав максимально благоприятные условия для раскрытия и проявления творческого потенциала учеников. Для этого необходимо убедиться, что тема проекта подходит для всех участников группы, согласно их увлечениями темпераменту. Необходимо убедить их использовать разнообразные способы работы графическое написание, оформление, подборку иллюстраций и фотографий, а по необходимости - аудио- или музыкальное оформление. Начинать следует всегда с выбора темы проекта, его типа, количества участников. 1. Далее учителю необходимо продумать возможные варианты проблем, которые важно исследовать в рамках намеченной тематики. Сами же проблемы выдвигаются учащимися с подачи учителя (наводящие вопросы, ситуации, способствующие определению проблем, видеоряд стой же целью и т. д. Здесь уместна мозговая атака с последующим коллективным обсуждением. 2. Распределение задач по группам, обсуждение возможных методов исследования, поиска информации, творческих решений. 3. Самостоятельная работа участников проекта по своим индивидуальным или групповым исследовательским, творческим задачам. 4. Промежуточные обсуждения полученных данных в группах (на уроках или на занятиях в научном обществе, в групповой работе в библиотеке, медиате- ке и проч. 5. Защита проектов, оппонирование. В процессе выполнения проекта учащиеся приходят к выводу, что от успеха каждого зависит успех всего проекта, поэтому каждый участник, активно включается в поиск новой информации. Овладевая культурой выполнения проектных заданий, школьник приучается творчески мыслить, самостоятельно планировать свои действия, прогнозируя возможные варианты решения стоящих передним задач, реализовывать усвоенные им средства и способы работы. Проекты реализуются в начальной школе по разным предметам. В своем выступлении я сделала сообщение только об одной технологии компетентностного образования, которая приемлема для нашего образовательного учреждения. Использование этой технологии способствует развитию ком- петенций у младших школьников. Современная начальная школа не может оставаться в стороне от процессов модернизации образования, происходящих сегодня во всем мире, в том числе ив России. Начального звена школы, как важного и неотъемлемого этапа образования личности, касаются все мировые тенденции и инновации лич- ностно ориентированный подход, информатизация, интеграция и др. К числу таких тенденций относится и компетентностный подход, появление которого связано, прежде всего, с кризисом образования, состоящим в противоречии между программными требованиями к ученику, запросами общества и потребностями самой личности в образовании. Список используемых источников 1. Андреев, А. Л. Компетентностная парадигма в образовании опыт философско- методологического анализа / А. Л. Андреев // Педагогика. – 2005. – № 4. – С. 19–26. 2. Бозаджиев, В. Л. О соотношении понятий компетенция и компетентность в контексте образования / В. Л. Бозаджиев // Вестник Института психологии и педагогики. – 2005. – № 5. 3. Болотов, В. А. Компетентностная модель от идеи к образовательной программе / В. А. Болотов, В. В. Сериков // Педагогика. – 2003. – № 10. 4. Гетманская, А. А. Формирование ключевых компетентностей у учащихся / А. А. Гетманская // Сайт ИД Первое сентября 2003–2004 гг. 5. Зимняя, И. А. Ключевые компетенции – новая парадигма результата современного образования / И. А. Зимняя // Высшее образование сегодня. – 2003. – № 5. – С. 34–42. 6. Каско, Ж. А. Педагогические аспекты формирования профессиональной компетентности будущего учителя / Ж. А. Каско // Современный взгляд на науку и образование : сборник научных статей. Ч. IV / науч. ред. Л. Г. Лисицкая. – Москва : Перо, 2020. 7. Лебедев, О. Е. Компетентностный подход в образовании / О. Е. Лебедев // Школьные технологии. – 2004. – № 5. 8. Хуторской, А. В. Ключевые компетенции как компонент личностно-ориентирован- ной парадигмы образования / А. В. Хуторской // Народное образование. – 2003. – № 2. – С. 58–64. 9. Щербинова, Н. Н. Реализация компетентностного подхода в общеобразовательной школе / Н. Н. Щербинова // ИД Первое сентября, Открытый урок. УДК 378(045) ББК 74.48 |