рпрп. Сборник ЕЧ-2021 Педагогика. Т. И. Шукшина, доктор педагогических наук, профессор отв ред Ж. А. Каско, кандидат педагогических наук, доцент
 Скачать 4.47 Mb.
|
|
СИЛЛАБУС В ОРГАНИЗАЦИИ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ БУДУЩИХ БАКАЛАВРОВ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ БУЛДАШЕВА ОЛЬГА ВИКТОРОВНА старший преподаватель кафедры теоретических основ физического воспитания и безопасности жизнедеятельности ФГБОУ ВО Шадринский государственный педагогический университет, г. Шадринск, Россия, Ключевые слова силлабус, самостоятельная работа, будущие бакалавры педагогического образования. Аннотация В статье рассматривается сущность самостоятельной работы, выявляются трудности в организации самостоятельной работыстудентов. В качестве эффективного средства организации студенческой самостоятельной работы рассматривается силлабус, выявляются его функции и структура, определяется роль силлабуса в организации самостоятельной работы будущих бакалавров. SYLLABUS IN THE ORGANIZATION OF INDEPENDENT WORK OF FUTURE BACHELORS OF PEDAGOGICAL EDUCATION BULDASHEVA OLGA VIKTOROVNA senior Lecturer, department of theoretical foundations of physical education and life safety, Shadrinsk State Pedagogical University, Shadrinsk, Russia КА independent work of students. As an effective means of organizing student independent work, the syllabus is considered, its functions and structure are identified, and the role of the sylla- bus in organizing the independent work of future bachelors is determined. В современных условиях вопрос о качестве образования является актуальным. Изменения, происходящие в политике, экономике, обществе, влекут за собой измененияи в области образования. На сегодняшний деньстановятсявос- требованнымиспециалисты, обладающие высоким качеством профессиональной готовности, которая бы позволила им быть более конкурентоспособными на рынке труда. От выпускника требуется способность решать разноплановые задачи профессиональной деятельности вменяющихся условиях, принимать нестандартные решения. В условиях модернизации основной задачей образования становитсяформирование творческой личности специалиста, способного к саморазвитию, самообразованию, инновационной деятельности, конкурентоспособного, инициативного, творчески мыслящего, готового к постоянному профессиональному росту, к профессиональной и социальной мобильности. В связи с этим высшее образование акцентирует внимание на такой организации образовательного процесса будущих педагогов, при которому студентов формируются навыки самостоятельности, а самостоятельная работа при освоении учебных дисциплин становится ведущей деятельностью. Кроме того, повышение роли самостоятельной работы в образовательном процессе вуза объясняется требованием Федеральных государственных образовательных стандартов высшего образования (ФГОС ВО, предполагающих значительное увеличение доли самостоятельной работы бакалавров. Все это приводит к необходимости по-новому подойти к организации самостоятельной деятельности студентов. Однако ученые отмечают, что участи студентов не только первых курсов, но последующих недостаточно хорошо развиты навыки организации самостоятельной работы, что влияет на их успешность в обучении [8]. К причинам, вызывающим трудности у студентов в организации самостоятельной работы, можно отнести – недостаточное развитие навыков самостоятельного учебного труда трудности в работе с источниками, анализе информации и осуществлении выводов и др – отсутствие умений планировать самостоятельную работу / формальное отношение к планированию – непонимание роли самостоятельной работы в обучении, недостаточно развитая мотивация к самостоятельной работе и др. [7]. Исходя из вышесказанного, возникает необходимость в изменении подходов к организации самостоятельной работы будущих бакалавров педагогического образования в процессе изучения различных дисциплин. В этой связи, обратимся к сущности понятия самостоятельная работа. Вопросами организации самостоятельной работы обучающихся, в том числе и студентов вуза, занимались ПИ. Пидкасистый, МГ. Гарунов, В. А. Сластенин, Б. П. Есипов, Н. Г. Дайри и др. По мнению ПИ. Пидкасистого, самостоятельная работа будущих бакалавров понимается как разнообразие типов учебных производственных или исследовательских заданий, выполняемых студентами под руководством преподавателя (или самоучителя) с целью усвоения различных знаний, приобретения умений и навыков, опыта творческой деятельности и выработки системы поведения [6]. Эффективностьосуществления самостоятельной работы будет зависеть оттого, как осуществляется взаимодействие педагога и студентов вовремя этой деятельности. С этой целью преподавателю следует правильно спланировать содержание самостоятельной работы выбрать средства, раскрывающие это содержание быстро реагировать на меняющиеся условия при проведении самостоятельной работы осуществлять обратную связь со студентами [7]. Одном из способов оптимизации организации самостоятельной работы студентов ученые (МЛ. Груздева, НИ. Тукенова, КА. Калякина, МИ. Кол- дина, Л. П. Качалова, СВ. Фишмани др) предлагают использовать силлабус учебной дисциплины. Сточки зрения МЛ. Груздевой, НИ. Тукеновой, силлабус представляет собой документ, который содержит основные характеристики изучаемой дисциплины, представляет собой средство коммуникации между преподавателем и студентом и включает аннотацию учебной дисциплины, временной график изучения различных тема также перечень условий успешного освоения предмета и т. д. [3]. В других научных источниках силлабус рассматривается как – учебно-методическая программа дисциплины, включающая в себя описание изучаемого предмета, цели и задачи, краткое содержание, темы и продолжительность каждого занятия, задания самостоятельной работы, время консультаций, требования преподавателя, критерии оценки и список основной и дополнительной литературы. Это краткая программа самостоятельной работы осваиваемой дисциплины, в которой для успешного освоения студентом курса содержится вся необходимая информация [5]. – план изучения дисциплины для студентов, имеющий целью помочь в организации его учебнойдеятельности [4]. Ученые сходятся во мнении, что силлабус должен представлять собой документ, где содержится информация для будущих бакалавров о том, какие компетенции должны быть сформированы у студента при освоении данной дисциплины, что для овладения этими компетенциями нужно сделать, а также в какие временные сроки. В российской системе высшего образования подобный документ имеется, он называется рабочей программой дисциплины. Однако в практике самообразования, углубленного изучения более популярен именно силлабус. Объясняется это тем, что данный документ включает четкую последовательность действий, временные границы изучения темы и выполнения практических заданий. Это позволяет будущим бакалаврам увидеть собственную маршрутизацию, продвижение при освоении дисциплины, распределить ресурсы, адекватно оценить свою собственную работу, делать вывод о своем месте на пути к достижению образовательных результатов [1; 4]. Обычно силлабус составляется на основе рабочей программы дисциплины. Роль силлабуса в организации самостоятельной работы будущих бакалавров объясняется функциями рассматриваемого средства. ГМ. Альмурзина, А. К. Жанабилова рассматривают следующие функции силлабуса по учебному предмету информационная, ориентирующая, регулирующая, мотивационная, самообразовательная, контрольно-корректирующая. Информационная функция проявляется в том, что силлабус содержит сведения о содержании учебной дисциплины, последовательности изучения тем, характере заданий для самостоятельной работы, рекомендациях по их выполнению, сроках предоставления заданий для проверки преподавателю, критериях оценки. Ориентирующая функция заключается в сообщении будущим бакалавром цели и задач изучаемого предмета, результатов освоения дисциплины, которыми овладевают студенты. Регулирующая функция силлабуса реализуется через требования преподавателя к освоению дисциплины, методические рекомендации по выполнению самостоятельных заданий. С помощью балльно-рейтинговой системы, в которой содержится информация о порядке получения баллов при освоении дисциплины, будущие бакалавры, набирая баллы, могут контролировать свое продвижение, оценивать свою учебную деятельность. В этом состоит контрольно-корректирующая функция. Мотивационно-стимулирующая функция силлабуса реализуется, когда преподаватель через содержание предмета, подбор заданий для самостоятельной работы, через характеристику изучаемой дисциплины, описание ее целей и задач показывает значимость предмета в будущей профессиональной деятельности будущих бакалавров педагогического образования. Организация работы студентов посредством силлабуса позволяет будущим бакалаврам саморазвиваться, воспитывает их самостоятельность, ответственность за результаты своего обучения. Обратимся к рассмотрению структуры и содержания силлабуса по учебной дисциплине. Строгих требований к структуре силлабуса нет. Однако, ученые предлагают следующие компоненты, которые должны быть в силлабусе учебной дисциплины в обязательном порядке. Так, МЛ. Груздева, НИ. Туке- нова предлагают в структуру силлабуса включать шесть компонентов политика учебной дисциплины, план изучения предмета, контрольные мероприятия, описание заданий и критерии оценки, материально-техническое и аудиторное обеспечение, учебно-методическое и информационное обеспечение [2]. Мы предлагаем следующую структуру силлабуса учебной дисциплины, состоящую их пяти разделов. Первый раздел включает указание цели изучаемой дисциплины, результатов, которыми овладевают студенты при освоении учебного предмета. Сюда же включены общие требования преподавателя к студентам при освоении дисциплины. Второй раздел посвящен плану изучения дисциплины с указанием тем, количества часов, видов самостоятельной работы. В третьем разделе указаны виды и формы контроля, критерии оценки контрольных мероприятий. Четвертый раздел содержит описание видов самостоятельной работы студентов как аудиторной, так внеаудиторной. Данный раздел требует подробного формулирования заданий для самостоятельной работы, а также указания алгоритма их выполнения и методических рекомендаций. В пятом разделе должно быть представлено учебно-методическое сопровождение дисциплины. Следует отметить, что силлабус должен содержать сроки предоставления результатов самостоятельной работы. Итак, становление новой образовательнойпарадигмы невозможно без качественной организации самостоятельной работы будущих бакалавров педагогического образования. В современных условиях силлабус выступает в роли эффективного инструмента управления самостоятельной работой будущих бакалавров, поскольку позволяетопределить начальные играничные условия продвижения студента в учебном процессе и дает ему возможностьсамостоя- тельно распределять время, и собственные ресурсы. Список использованных источников 1. Гитман, М. План-проспект курса для студентов, или что такое syllabus / М. Гитман, Е. Гитман // Высшее образование в России. – 2014. – № 10. – С. 43–49. 2. Груздева, МЛ. Силлабус как средство организации самостоятельной работы студентов МЛ. Груздева, НИ. Тукенова // Вестник Мининского университета. – 2016. – № 1. – URL: https://cyberleninka.ru/article/n/sillabus-kak-sredstvo-organizatsii-samostoyatelnoy-raboty- studentov/viewer (дата обращения 27.03.2021) 3. Груздева, МЛ. Опыт применения в организации самостоятельной работы студентов МЛ. Груздева, НИ. Тукенова // Вестник Мининского университета. – 2016. – № 4. – URL: https://vestnik.mininuniver.ru/jour/article/view/139 (дата обращения 27.03.2021) 4. Калякина, КА. Методика составления силлабуса по дисциплине Уголовное право КА. Калякина, МИ. Колдина // Современные научные исследования и инновации. – 2016. – № 11. – URL: http://web.snauka.ru/issues/2016/11/74285 (дата обращения 27.03.2021). 5. Каско, Ж. А. Практико-ориентированное обучение как способ формирования профессиональной компетентности будущего учителя / Ж. А. Каско, Е. Г. Сергушин, Ю. А. Ев- сеева // Вестник Казанского государственного университета культуры и искусств. – 2020. – № 2. – С. 126–131. 6. Качалова, Л. П. Организация самостоятельной работы студентов по педагогическим дисциплинам с использованием силлабуса / Л. П. Качалова // Современная наука актуальные проблемы теории и практики. Серия Гуманитарные науки. – 2017. – № 2. – С. 36–39. 7. Пидкасистый, ПИ. Сущность самостоятельной работы студентов и психологоди- дактические основы ее классификации / ПИ. Пидкасистый // Проблемы активизации самостоятельной работы студентов. – Пермь, 2000. 8. Фишман, СВ. Особенности организации самостоятельной работы и контроля учебных достижений бакалавров педагогического образования в процессе изучения обще- технических дисциплин / СВ. Фишман, Т. В. Козару // Научно-методический электронный журнал «Концепт». – 2017. – Т. 27. – С. 92–100. 9. Хмелина, И. Э. Значение самостоятельной работы студентов в современных условиях И. Э. Хмелина // Вологодский университет. – 2015. – № 11. – С. 10–15. УДК 37.017.7 ББК 74.200.51 К ВОПРОСУ О ФОРМИРОВАНИИ ПОЗИТИВНОГО ОТНОШЕНИЯ К СЕМЬЕ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ БУЯНОВА ИРИНА БОРИСОВНА кандидат педагогических наук, доцент кафедры педагогики ФГБОУ ВО Мордовский государственный педагогический университет имени М. Е. Евсевьева», г. Саранск, Россия, ibbuyanova@yandex.ru СЛАЕВА АЛСУ РАФИКОВНА магистрант кафедры педагогики ФГБОУ ВО Мордовский государственный педагогический университет имени М. Е. Евсевьева», г. Саранск, Россия, Ключевые слова отношение, ценностное отношение, позитивное отношение, позитивное отношение младших школьников к семье, семья. Аннотация В статье представлена постановка проблемы формирования позитивного отношения младших школьников к семье. На основе рассмотрения сущности категорий отношение, ценностное отношение, позитивное отношение авторами определено понятие позитивное отношение младших школьников к семье. ON THE FORMATION OF A POSITIVE ATTITUDE TO THE FAMILY IN PRIMARY SCHOOL CHILDREN BUYANOVA IRINA BORISOVNA candidate of pedagogical sciences, associate professor, department of pedagogics, Mordovian State Pedagogical University, Saransk, Russia SLAEVA ALSU RAFIKOVNA master's student of the department of pedagogy pedagogics, Mordovian State Pedagogical University, Saransk, Russia КА of the problem of forming a positive attitude of primary school children to the family. Based on the consideration of the essence of the categories "attitude", "value attitude", "positive attitude", the authors define the concept of "positive attitude of primary school students to the family". Решение проблемы формирования позитивного отношения к семье и семейному образу жизни является одной из приоритетных задач современной системы образования. Об этом свидетельствует анализ нормативно-правовых документов Российской Федерации в сфере образования ив области семейной политики. Так, Концепция модернизации российского образования на период до 2025 года утверждает исключительную роль семьи в решении задач воспитания. В Концепции государственной семейной политики Российской Федерации на период до 2025 года в качестве приоритетного направления обозначено утверждение традиционных семейных ценностей и семейного образа жизни, возрождение и сохранение духовно-нравственных традиций в семейных отношениях и семейном воспитании [1]. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования указывает на ориентацию стандарта на становление такой личностной характеристики выпускника начальной школы, как уважение и принятие ценностей семьи и общества. Вышеизложенное свидетельствует об имеющемся социальном заказе государства на поддержку, укрепление и защиту ценностей семейного образа жизни, формирование ценностного отношения к семье, повышение воспитательного и культурно-образовательного потенциала семьи. Изучение данного аспекта нашло отражение в психолого-педагогических исследованиях отечественных ученых. Значительная часть работ (З. Н. Алибе- ковой, МА. Дмитриевой, Е. К. Узденовой, Л. Н. Урбанович, А. А. Чигриной) посвящена рассмотрению особенностей формирования ценностного отношения к семье у старшеклассников. В диссертационных исследованиях МВ. Красно- яровой и НА. Поздняковой раскрыта проблема воспитания ответственного отношения к семье и родительству у подростков. Разработке и экспериментальной проверке эффективности содержания и методики формирования у старших дошкольников образа семьи на основе взаимодействия детского сада и семьи посвящены труды НИ. Демидовой. В научных работах МИ. Буянова, А. Я. Варги, В. Н. Дружининой, Е. Б. Маценовой отмечается роль семьи в формировании жизненных целей, ценностей, убеждений человека. Модель, этапы и педагогические условия формирования у младших школьников личностных качеств будущего семьянина, особенности формирования ценностного отношения к семье раскрыты в работах ОС. Пермовской. В исследованиях В. А. Вединя- пиной, О. А. Вотиновой, В. В. Горшковой, А. Я. Данилюка, Е. Г. Замолоцких, Т. В. Панченко, НИ. Штин отмечается, что наиболее значимым периодом формирования нравственных качеств и становления ценностно-смысловой основы личности является младший школьный возраст. Именно в этот период ребенок начинает выступать как субъект деятельности и отношений и у него начинает формироваться устойчивое ценностное отношение к семье и своим близким. Данное положение актуализирует необходимость рассмотрения сущности ключевого понятия большинства исследований – позитивное отношение к семье. В контексте нашей работы конкретиризуем указанную категорию применительно к младшему школьному возрасту. Пристальному изучению термин отношение подвергся в психологических исследованиях. Свою целостность и глубину он обретает в совокупности фундаментальных и прикладных работ зарубежных и отечественных ученых, работающих в рамках различных научных школ и направлений. Представителями психоаналитического направления А. Адлером и ГС. Салливеном данная категория раскрыта через аспект ранней социализации ребенка в семейной структуре. Основоположник теории отношений отечественный психолог В. Н. Мясищев считал возможным исследование личности только в системе ее отношений, а виды отношений рассматривал как свойства личности. При описании процесса образования свойств личности особенно явно прослеживается роль в нем отношений. Ученым выделены такие структурные компоненты отношений как аффективный, когнитивный и поведенческий, а также определены и охарактеризованы уровни развития системы отношений, различающиеся характером реакций на контакты. Так, на условно-рефлекторном (витальном) уровне проявляются первоначальные положительные или отрицательные на внешние и внутренние контакты на конкретно-эмоциональном уровне эмоциональные реакции вызываются условно появление в деятельности и опросредо- ванность избирательным отношением к социальному окружению типично для конкретно-личностного уровня, а для четвертого уровня характерно представление социальных правили педагогических требований изначально в качестве внешних нравственных законов, а впоследствии как внутренних норм поведения и становления устойчивых принципиальных позиций. Исследователь отмечал, что отражая и регулируя сложившиеся сознательные связи личности с окружающим миром, отношение внутренне определяет наиболее типичные способы взаимодействия с ним, тем самым доказывая единство взаимодействия и отношений. В. Н. Мясищев указывал на полярность отношений в проявлениях активности личности, отмечая, что положительному отношению присущи такие характеристики, как терпимость, любовь, стремление, уважение, увлечение, долга отрицательным – антипатия, антагонизм, враждебность [2]. Важные положения теории отношений были выдвинуты С. Л. Рубин- штейном. В научную терминологию им введено и обосновано понятие жизненное отношение, которое трактуется ученым как переход к индивидуальной сущности конкретной личности посредством философского понимания человеческой сущности вообще. Психолог определил несколько видов субъектов со- знательно-этического отношения – другого человека, природу и самого себя. Именно сформированность отношений третьего вида обусловливает рефлексию собственной жизни и преобразование интересов личности в соответствии с интересами других людей. Высшим уровнем развития отношений, по мнению С. Л. Рубинштейна, выступают проблемные отношения, побуждающие к сознательному поиску и эффективному разрешению внешних и внутренних противоречий. В. И. Слободчиков и Е. И. Исаев и отмечают, что определенное отношение, как правило, выражается в мотивах и поступках человека и рассматривается в единстве сними, а при соответствующих условиях оно преобразуется в единство отношения к миру и демонстрирует признаки проявления в чертах характера и свойствах личности [4]. Таким образом, проведенный анализ понимания сущности категории отношение в отечественной и зарубежной психологии позволяет определить ее как активную позицию, возникающую во взаимодействии субъектов и определяющую направленность индивидуального характера деятельности и поступков. Опираясь на данные проведенного анализа категории отношение правомерно предположить, что в основе формирования позитивного отношения находятся знания образцов позитивных суждений, поступков и их оценка, на базе которых вырабатываются собственные оценочные отношения. Впоследствии это приводит к появлению требовательного отношения не только к окружающим, но и к самому себе, основанного на твердом убеждении, каким это отношение должно быть. В данном контексте под позитивным отношением следует понимать интегративное личностное образование, отражающее систему безусловного приятия окружающей действительности имеющее ценностное избирательное начало. В педагогической науке категория отношение является одной из основных в теории воспитания. Выступая в качестве структурного компонента термина содержание воспитания, данное понятие не имеет постоянной формы своего выражения, меняя вектор своего значения от положительного (позитивного) до отрицательного (негативного, проявляя его в действиях и поступках. Наиболее часто в педагогике применяется термин ценностное отношение, отражающее не только понимание и знание определенного объекта, не только способность его воспринять и оценить, но и характер взаимосвязи с ним. Ориентируясь на точку зрения МС. Кагана, ценностное отношение может быть представлено как присвоение ценности объекта на основе его восприятия, оценки, определения и понимания конкретного смыла проявляется в образах, поступках и суждениях связано с мотивами, знаниями и эмоциями. Исследователь ГМ. Коджаспирова ценностные отношения причисляет к области высоких, выработанных культурой отношений, среди которых главное место принадлежит любви к человеку. Таким образом, в педагогическом контексте ценностными являются отношения к ценностям, выраженным в таких категориях, как любовь, справедливость, ответственность, свобода и т. д, и отношения, являющиеся ценностными для жизни. Одной из таких ценностных отношенческих категорий является семья. Жизненный уклад семьи, стиль семейных отношений, семейные традиции, нравственно-этические нормы, способы взаимодействия представителей разных поколений оказывают существенное влияние на позитивное восприятие ребенком мира, его ближайшего окружения и самого себя. Семья является для него источником знаний и умений в области взаимодействия и выстраивания позитивных отношений с другими людьми через различные формы совместной жизнедеятельности – досуг, хобби, ведение домашнего хозяйства, разрешение повседневных ситуаций. В родительской семье младший школьник получает представление об ответственности, порядочности, честности у него формируется собственное отношение к семейным ценностям он, проявляя активность, присваивает систему ценностей своей семьи. Это делает актуальным решение задачи аксиологической направленности воспитания младших школьников в формировании позитивного отношения к семье. Исследователи отмечают, что ценностное отношение к семье формируется у ребенка благодаря наличию возможности свободно выражать свою позицию и эмоции, апробировать широкий диапазон социальных функций и ролей, удовлетворять потребность в эмоциональной защищенности и сохранении семейных ценностей. Сточки зрения присвоения младшим школьником ценностей полагаем, что позитивное отношение к семье будет включать такие составляющие, как формирование ценностного образа семьи наличие установок на создание семьи и вступление в зарегистрированный брак, ведение домашнего хозяйства, желание в будущем иметь собственных детей развитие качеств личности важных для семьянина – чувство долга и ответственности перед другим, любовь и уважение к близким, взаимопомощь и взаимоподдержка. Считаем, что позитивное отношение к семье как личностное образование, будет включать такие компоненты как когнитивный (связан сформированием пре- ставлений о категориях семья, семейные ценности и семейные традиции, осознанием личной и общественной значимости семьи аксиологический предполагает эмоционально-ценностное отношение к семье и семейному образу жизни деятельностный (связан с осознанным применением знаний о семье и семейных традициях, оказании посильной помощи семье. Основным критерием сформированности позитивного отношения к семье у младших школьников будет являться готовность личности к семейной жизни в будущем, которая проявляется в умении проектировать свою жизнь в контексте осознания ценностей семьи и семейного образа жизни. Таким образом, позитивное отношение младших школьников к семье – это совокупность социально-педагогических установок личности, отражающая систему безусловного приятия семьи и семейных ценностей, имеющая эмоцио- нально-положительную направленность на семейный образ жизни, уважение и заботу о близких, понимание значимости семейных традиций. Очевидно, что ребенок младшего школьного возраста должен понимать личную и общественную значимость семьи и будущего родительства, осознать необходимость и оценить преимущества семейного образа жизни и воспитания детей в социально благополучной семье. Помочь в решении данного вопроса призвана организация целенаправленной педагогической работы по привитию ценностей семьи и семейного быта, формированию культуры семейных отношений, организации совместной деятельности семьи и школы. Список использованных источников 1. Концепция государственной семейной политики в Российской Федерации на период до 2025 года Распоряжение Правительства Российской Федерации от 25 августа 2014 гр (дата обращения 28.04.2021). 2. Мясищев, В. Н. Психология отношений / В. Н. Мясищев. – Москва : МПСИ, 2005. – 158 с. 3. Рубинштейн, С. Л. Проблемы общей психологии / С. Л. Рубинштейн. – Москва : Педагогика, 1973. – 423 с. 4. Слободчиков, В. И. Психология человека введение в психологию субъективности : учебное пособие / В. И. Слободчиков, Е. И. Исаев. – Москва : Изд-во ПСТГУ, 2014. – 359 с. УДК 373.2 ББК 74.14 ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ ПЕДАГОГОВ ДОШКОЛЬНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ С СЕМЬЯМИ ДЕТЕЙ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ |