рпрп. Сборник ЕЧ-2021 Педагогика. Т. И. Шукшина, доктор педагогических наук, профессор отв ред Ж. А. Каско, кандидат педагогических наук, доцент
 Скачать 4.47 Mb.
|
|
БОГУШ ТАТЬЯНА ВИТОВНА преподаватель кафедры Дошкольное, начальное и специальное образование ФГАОУ ВО Севастопольский государственный университет, г. Севастополь, Россия, Ключевые слова готовность, мотивация, компонент, учебный контент, учителя начальных классов. Аннотация В статье раскрывается содержание мотивационно-ценностного компонента готовности учителя начальных классов к созданию учебного контента. Описываются формы и методы, с помощью которых формируется данный компоненту педагогов. FORMATION OF THE MOTIVATIONAL COMPONENT OF THE READINESS OF THE FUTURE PRIMARY SCHOOL TEACHER TO CREATE EDUCATIONAL CONTENT BOGUSH TATYANA VITOVNA lecturer of the Department "Preschool, elementary and special education», Sevastopol State University, Sevastopol, Russia, talsi888@gmail.com Key words: readiness, motivation, component, educational content, primary school teachers. Abstract: The article reveals the content of the motivational and value component of the readiness of primary school teachers to create educational content. The forms and methods by which this component is formed in teachers are described. В настоящее время в Российской Федерации наблюдается процесс информатизации образования, который влечет за собой изменения не только вор- ганизации и содержании данной области, но ив требованиях, предъявляемых к готовности современного педагога осуществлять профессиональную деятельность. Анализ таких нормативных документов, как Национальная доктрина образования в Российской Федерации [4], Профессиональный стандарт Педагог педагогическая деятельность в дошкольном, начальном общем, основном общем, среднем общем образовании) (воспитатель, учитель [6], Единый квалификационный справочник должностей руководителей, специалистов и служащих, Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования [7] показывает, что при обучении и воспитании обучающихся учитель должен использовать современные образовательные технологии, включая информационные и цифровые ресурсы, а также обоснованно выбирать программы и учебно-методическое обеспечение, включая эти же технологии. Поэтому будущий педагог общеобразовательной школы, в том числе и начальных классов, должен быть готов осуществлять профессиональную деятельность в условиях современного информационного общества, комплексно применять возможности средств информационных технологий в образовании и практически использовать многофункциональные цифровые образовательные ресурсы, которые будут соответствовать потребностям учебного процесса. Возникает острая необходимость в готовности учителя создавать и использовать образовательный контент, как универсальное цифровое средство обучения младших школьников. Однако без наличия мотивации осуществлять данную деятельность становится невозможным. Поэтому особенно значимым является мотивационный компонент готовности к созданию образовательного контента, как основополагающий элемент, который необходимо формировать посредством специальных методов и форм. Цель статьи – раскрыть содержание мотивационного компонента готовности будущего учителя начальных классов к созданию образовательного кон- тента, показать формы и методы, с помощью которых формируется данный компоненту студентов педагогического вуза. Изучению различных аспектов формирования готовности к использованию информационно-коммуникационных технологий как одной из основ информационной культуры личности в профессиональном плане посвящены работы различных авторов (ЮС. Брановского, Б. С. Гершунского, ГА. Кручи- ниной, М. П. Лапчика, АД. Урсул). Однако в большинстве исследований готовность к использованию информационных технологий ассоциируется в основном с профессиональной деятельностью, приобретением определенного уровня знаний, умений и навыков владения средствами информационно- коммуникационных технологий, необходимых для решения профессиональных задач в условиях информатизации предметной среды деятельности. В связи с этим авторами даются различные определения этого понятия. Так, Р. С. Гурин определяет готовность учителя к применению новых информационных технологий в профессиональной деятельности как интегрированное качество личности педагога, которое выявляется в повышении продуктивности мышления, развития памяти, навыков, расширении и углублении знаний посредством использования новых информационных технологий и их средств, в предоставлении возможности выбирать способы действий, осуществлять самоконтроль за выполнением собственных действий и прогнозировать пути повышения производительности труда при информатизации процесса обучения [1]. СМ. Яшанов рассматривает готовность учителя к эффективному использованию новейших информаций технологий как синтез таких структурных компонентов мотива- ционного; операционно-познавательного; эмоционально-волевого; оценочного [9]. По мнению ГА. Кручининой, готовность к использованию информацион- но-коммуникационных технологий обучения в профессиональной деятельности определяется как интегральное образование, включающее в себя высокую мотивацию к использованию информаций технологий, знание теоретических аспектов использования информаций технологий, проявление соответствующих эмоционально-волевых качеств и реализацию комплекса педагогических умений в новых условиях деятельности [3]. ДЕ. Прокудин выделяет следующие основные компоненты готовности к использованию информационно- коммуникационных технологий мотивационно-ценностный (побуждающий интеллектуальный (познавательный операционально-деятельностный (эмоци- онально-волевой) [5]. Другими словами, готовность будущего учителя начальной школы к созданию образовательного контента мы рассматриваем как сложное интегративное профессионально значимое новообразование, сущность которого составляет взаимодействие мотивационного, содержательно-операционального и оце- ночно-рефлексивного компонентов, проявляющееся в настрое, стремлении и способности к данной деятельности ив подготовленности к ее осуществлению на профессиональном уровне. Следовательно, по степени сформированности этих составляющих можно судить о степени сформированности их целостного единства – готовности к созданию образовательного контента. При этом моти- вационный компонент готовности является тем стержнем, вокруг которого структурируются основные свойства и качества личности педагога в процессе всей деятельности по созданию образовательного контента. Данный компонент выполняет регулятивную и ориентационную функции в процессе подготовки педагога к изучаемой нами деятельности. Сущность мотивационного компонента определяется тем, что в процессе информатизации образования возрастает потребность применять информационные технологии при обучении младших школьников. Учителю необходимо осознавать, что он выполняет роль посредника, помогающего ученикам добывать информацию, проявлять интерес к преобразованию системы обучения и воспитания личности, которой предстоит жить и работать в информационном обществе. Одна из его задач – научить подрастающее поколение жить в информационном мире, уметь находить и использовать необходимые знания. Поэтому выдвигаются требования к соответствию профессиональной подготовки педагога в связи с современным уровнем информатизации. Понимание дидактического потенциала информационных и коммуникационных технологий в развитии личности ученика, его индивидуальности и творческих способностей является важной характеристикой целевой направленности учителя в условиях информатизации образования. Под мотивационным компонентом мы понимаем систему присущих будущему учителю личностно значимых мотивов к использованию информационных технологий в педагогической деятельности и связанных сними ценностных отношений, ориентации, интересов, установок. Интегральными критериями описываемого компонента готовности к созданию образовательного контента мы выделили целевую направленность на информатизацию образования и мотивацию к инновационной деятельности. При формировании мотива- ционного компонента происходит актуализация мотивов деятельности по созданию образовательного контента, развитие интереса к данной деятельности, развитие потребности в самосовершенствовании и самообразовании в условиях информатизации образования. То есть достигается усиление мотивационной направленности и потребности в усовершенствовании знаний, умений и навыков, стимуляция процесса подготовки будущих учителей к деятельности по созданию образовательного контента. Для реализации поставленной цели нами решались следующие задачи развитие интереса к деятельности по созданию образовательного кон- тента формирование ясного представления о целеполагании и значимости данной деятельности осознание роли учителя в процессе информатизации образования формирование знаний о безопасном использовании информационных технологий пробуждение потребности в инновационной деятельности. Чтобы решить перечисленные задачи, нами проводилась специальная работа и ряд мероприятий, направленных на формирование мотивационно- ценностного компонента готовности к созданию образовательного контента. Начиналась работа с подробного знакомства студентов с нормативно- правовой базой использования информационных технологий в начальном общем образовании. Затем будущие учителя знакомились с системой категорий, применяемых для описания средств информатизации образования (компьютеры, сетевые средства, средства оргтехники. Полученные знания позволяли рассмотреть образовательные возможности информационных технологий. Особенно эффективными в этом плане были занятия, на которых проходило ознакомление с конкретными примерами интеграции информационных технологий в образовательный процесс школ Российской Федерации. Для создания оптимальных условий обучения студентов в период аудиторной подготовки использовались такие формы работы, как моделирование и метод кейсов. Моделирование – создание ситуаций, максимально приближенных к реальному обучению в начальной школе, где от будущего учителя требуется найти оптимальный способ использования информационных технологий для решения различных педагогических задач изложение и закрепление учебного материала активизации познавательной деятельности младших школьников организация контроля и оценивания знаний, умений, навыков решение воспитательных задач организация самостоятельной, внеурочной работы учащихся построение проектной деятельности учащихся. Значительную эффективность показало использование метода кейсов, который представляет собой решение конкретных задач, проблем. В последние годы в процессе модернизации российского образования происходит внедрение кейс-метода в практику школьного, высшего и профессионального образования в связи с общей направленностью развития образования, его ориентацией не только на получение конкретных знаний, но и на формирование компетентно- стей, умений и навыков мыслительной деятельности, развитие способностей личности, среди которых особое внимание уделяется способности к обучению, умению перерабатывать огромные массивы информации Интерес к деятельности по созданию образовательного контента имеет большое значение в овладении ею. Г. И. Щукина отмечает, что интерес выступает как тенденция, стремление, потребность личности заниматься именно данной областью явлений, данной деятельностью, которая приносит удовлетворение. Он мощный побудитель активности личности, под влиянием которого все психические процессы протекают особенно эффективно и напряженно, а деятельность становится особенно привлекательной и продуктивной [8, с. 5]. С этой целью на занятиях в процессе аудиторной подготовки была обозначена проблематика исследуемой нами готовности, сформулированы дифференцированные задания для студентов (разработка технологических карт уроков, фрагментов уроков, занятий, заданий с использованием информационных технологий. Для реализации внеаудиторной подготовки была создана виртуальная педагогическая лаборатория из студентов экспериментальной группы. Данная лаборатория, как форма сопровождения деятельности будущих учителей, функционировала в рамках информационного пространства (группа в социальной сети. Основная цель – коммуникация участников, обмен разработками, взаимопомощь. Это позволяло будущим педагогам активно обсуждать полученную информацию, делиться друг с другом созданными элементами образовательного контента, разработанными фрагментами уроков и т. п. в более неформальной обстановке ив удобное для них время. Затем был проведен мастер-класс Интернет и его возможности. Безопасность в сети. Студенты получили общие сведения о сети Интернет, его принципах. Им удалось практически использовать браузер для работы, службы для поиска, скачивания, хранения и передачи информации, загрузки приложений, регистрация в социальных сетях и др. Также будущие учителя ознакомились с правилами безопасного поведения в сети Интернет, его использования, о способах своевременного распознания и реагирования на интернет-угрозы. Участники получили информацию в необходимости соблюдения осторожности при работе в сети, о раскрытии персональных данных, об угрозе мошенничества, в том числе мобильного, заражение компьютера и мобильных устройств. Далее конференция Технологии информатизации и проблема сохранения здоровья обучаемых позволила будущим учителям ознакомиться с задачами сохранения здоровья учащихся в процессе обучения с использованием компьютерной техники и иных средств информатизации, которые могут отрицательно сказываться на здоровье школьников. Входе конференции участники обратили внимание на то, что одной из основных задач начального общего образования является сохранение и развитие здоровья детей в учебно- воспитательном процессе. Также было отмечено, что меры здоровьесбережения при обучении с использованием информационных средств должны прорабатываться с учетом специфики дисциплин и психолого-возрастных особенностей обучаемых, организовываться с учетом динамики работоспособности школьников вовремя учебно-воспитательного процесса, чередования различных видов деятельности, сочетания труда и отдыха. Семинар-практикум по медийной грамотности проводился с целью закрепления и совершенствования готовности будущих учителей к использованию ресурсов и возможностей глобальной ме- диасреды. Речь шла о социальных, этических, культурных и технологических аспектах медийной грамотности. Характеризуя в целом комплекс мероприятий по формированию мотива- ционного компонента готовности будущих педагогов начальных классов к созданию образовательного контента, можно отметить, что вышеперечисленные виды деятельности в основном не только развивают его критерии и показатели, а также закладывают основы для становления других компонентов, входящий в структуру данной готовности. Таким образом, в условиях информатизации образования актуальным является создание и использование таких средств обучения, которые будут предназначены способствовать повышению качества знаний и умений учащихся начальных классов, а также позволять обучать их в единой среде. Поэтому необходимость наличия у будущего педагогов высокого уровня сформирован- ности готовности к созданию образовательного контента, как одного из современных электронных образовательных ресурсов, объясняется тем, что рынок электронного обучения стремительно развивается и требует от учителей понимания возможностей осуществления учебного процесса с использованием новых информационных технологий. В структуре данной готовности особенно значимым является мотивационный компонент, который подразумевает наличие у учителя личностно значимого отношения к объекту и предмету его профессионального труда, проявляющийся в мотивах, побуждающих субъекта к деятельности, выработку навыков анализа и стремления к активному разрешению нестандартных педагогических ситуаций, интереса к планированию и освоению работы по созданию образовательного контента, формирование настроя и постоянной ориентации на данную деятельность. Для формирования названного компонента нами была выстроена специально-организованная работа с будущими учителями начальных классов, которая включала в себя два направления – аудиторную и внеаудиторную подготовку. Входе аудиторной подготовки проводились занятия, посвященные особенностям информатизации образования и развитию готовности учителя к профессиональной деятельности в данных условиях. В данный вид деятельности включались практические занятия с применением метода кейсов и моделирования ситуаций. В процессе внеа- удиторной подготовки применялись такие формы организации как мастер- класс, конференция, семинар-практикум, что позволило учителям более детально ознакомиться с принципами работы в сети Интернет и его безопасном использовании. Список использованных источников 1. Гурін, Р. С. Підготовка майбутнього вчителя гуманітарного профілю до застосу- вання нових інформаційних технологій у навчальному процесі загальноосвітньої школи: дис.... канд. пед. наук 13.00.04 / Р. С. Гурін; Південноукраїнський держ. педагогічний унт ім. К. Д. Ушинського (м. Одеса). – Ос. Единый квалификационный справочник должностей руководителей, специалистов и служащих. – URL: http://profstandart.rosmintrud.ru/obshchiy-informatsionnyy- blok/spravochniki-i-klassifikatory-i-bazy-dannykh/eksd/ 3. Каско, Ж. А. Электронное учебно-методическое пособие как средство повышения уровня дидактической подготовки будущего учителя / Ж. А. Каско, Т. И. Шукшина, О. И. Бирюкова // Гуманитарные науки и образование : научно-методический журнал. – 2021. – Т. 12. – № 1. – С. 96–102. 4. Кручинина, ГА. Методическая работа преподавателя в условиях использования иформационных технологий обучения / ГА. Кручинина // Проблемы теории и практики подготовки современного специалиста : межвузовский сборник научных трудов. – Н. Новгород Изд-во НГЛУ, 2003. – С. 126–136. 5. Национальная доктрина образования в Российской Федерации. – URL: www.brgu.ru/bank/ctrukturnye.../-national_doctrine_of_education_in_Russia.doc 6. Прокудин, ДЕ. Формирование готовности человека к использованию информаци- онно-коммуникационных технологий в своей жизнедеятельности как одного из основных компонентов информационной культуры / ДЕ. Прокудин // Исторические, философские, политические и юридические науки, культурология и искусствоведение. Вопросы теории и практики. – Тамбов : Грамота, 2010. – № 2 (6). – C. 64–68. 7. Профессиональны стандарт Педагог (педагогическая деятельность в дошкольном, начальном общем, основном общем, среднем общем образовании) (воспитатель, учитель. – URL: https://www.menobr.ru/-professionalnyy-standart-pedagoga 8. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования утвержден Приказом Минобрнауки России 06.10.2009, зарегистрирован в Миню- сте России 22.12.2009, рег. № 17785 (с изменениями на 18 мая 2015 года. – URL: http://mosmetod.ru/metodicheskoeprostranstvo/-nachalnaya-shkola/fgos/fgos-noo-s-izmeneniyami- na-18-maya-2015-goda.html 9. Щукина, Г. И. Проблема познавательного интереса в педагогике / Г. И. Щукина. – Москва : Педагогика, 1971. – 352 с. 10. Яшанов, СМ. Концептуальні засади проектування системи інформатичної підго- товки майбутніх учителів в умовах компетенційного підходу / СМ. Яшанов // Міжнародний науковий форум соціологія, психологія, педагогіка, менеджмент. – 2015. – Вип. 17. – С. 181–190. УДК 37.022 ББК 74.04 КАК НАУЧИТЬ СТАВИТЬ ЦЕЛЬ ПРОЕКТА ПРИМЕНЯЕМ ИНСТРУМЕНТЫ МЕНЕДЖМЕНТА В ОБРАЗОВАНИИ |