рпрп. Сборник ЕЧ-2021 Педагогика. Т. И. Шукшина, доктор педагогических наук, профессор отв ред Ж. А. Каско, кандидат педагогических наук, доцент
 Скачать 4.47 Mb.
|
|
ВОЗРАСТЕ АРУТЮНЯН МАРИНЕ ВАЛЕРОВНА студент ФГБОУ ВО Казанский федеральный университет, г. Казань, Россия ДРОЗДИКОВА-ЗАРИПОВА АЛЬБИНА РАФАИЛОВНА кандидат педагогических наук, доцент кафедры педагогики ФГБОУ ВО Казанский федеральный университет, г. Казань, Россия, Ключевые слова лидерство, лидерские качества, лидерские склонности, формирование, подростки. Аннотация На сегодняшний день формирование лидерства у подрастающего поколения является одной из актуальных задач современной системы образования. В данной статье рассматривается вопрос важности формирования лидерства в подростковом возрасте, атак- же описываются конкретные пути по достижению этой цели. В настоящем исследовании лидерство рассматривается с позиции лидерских качеств (инициативность, решительность, настойчивость и др) и склонностей (организаторских и коммуникативных. В статье представлены результаты исследования данных компонентов у подростков по методикам Диагностика лидерских способностей Е. Жарикова и Е. Крушельницкого» и Коммуникативные и организаторские склонности В. В. Синявского, В. А. Федорошина. Было выявлено, что от 55 % до 69 % респондентов показали низкий и ниже среднего уровни развитие лидерских качеств и склонностей в подростковом возрасте. Исходя из полученных результатов, становится очевидно, что существует необходимость в поисках различных путей по формированию лидерства у подростков. По полученным входе исследования результатам были сформулированы рекомендации, применяя которые учителя, педагоги-психологи, классные руководители, смогут выстроить развивающую программу по формированию лидерства и его составляющих у подростков. WAYS OF FORMING LEADERSHIP IN ADOLESCENCE ARUTYUNYAN MARINE VALEROVNA Student of the Kazan Federal University, Kazan, Russia DROZDIKOVA-ZARIPOVA ALBINA RAFAILOVNA Candidate of Pedagogical Sciences, Associate Professor Department of Pedagogy, Kazan Federal University, Kazan, Russia Key words:leadership, leadership qualities, leadership inclinations, formation, adolescents. Abstract: Today the formation of leadership among the younger generation is one of the ur- gent tasks of the modern education system. This article discusses the importance of leadership for- mation in adolescence, and also describes specific ways to achieve this goal. In this study, leader- ship is considered from the standpoint of leadership qualities (initiative, decisiveness, perseverance, etc.) and inclinations (organizational and communicative). The article presents the results of the study of these components in adolescents using the methods "Diagnostics of the leadership abilities of E. Zharikov and E. Krushelnitsky" and "Communicative and organizational tendencies" by V. V. Sinyavsky, V. A. Fedoroshina. It was found that from 55% to 69% of respondents showed low and below average levels of development of leadership qualities and inclinations in adoles- cence. Based on the results obtained, it becomes obvious that there is a need to find various ways to form leadership in adolescents. Based on the results obtained in the course of the study, recommen- dations have been formulated, using which teachers, educational psychologists, class teachers, will be able to build a developmental program for the formation of leadership and its components in adolescents. Современное общество развивается с необычайной скоростью, появляются новые науки, профессии, процесс цифровизации и технологизации набирает все большие обороты, ив этом быстром потоке жизни появляются новые требования к личности, социализирующейся и интегрирующейся в обществе. Сегодня необходимо, чтобы уже с ранних лет ребенок проявлял свою активную жизненную позицию, был инициативным, умел ставить перед собой цели и достигать их путем выполнения соответствующих задач. Данные аспекты формирования личности тесно переплетаются с темой лидерства, актуальность которой в последние годы активно растет в отечественной и зарубежной психолого- педагогической науке и практике. Воспитание лидеров в настоящее время начинает рассматриваться как государственная стратегическая задача, с решением которой связывают надежды на дальнейшее развитие общества. Существует немало исследований, посвященных изучению специфики формирования лидерства на разных этапах развития детства, обнаружено, что целенаправленно деятельность по формированию лидерства необходимо реализовывать, начиная с подросткового возраста, так как в данном возрастном периоде этому способствуют многие новообразования чувство взрослости, преобладание роли межличностных взаимодействий, в которых преобладает ценностно-смысловая доминанта общения, желание прявить себя, показать свои сильные стороны и завоевать уважение и авторитет среди своих сверстников и друзей. Исследование лидерства берет свое начало еще с древних времен, когда изучением этого феномена занимались древнегреческие философы, китайские и итальянские мыслители, которые описывали образ лидера, способного представлять уверенность и мужество. В настоящее время развитие и воспитание будущих лидеров активно изучается в отечественной и зарубежной педагогике и психологии. В отечественной психологии проблемой лидерства, а также вопросом выявления характеристик лидера занимались такие ученые, как В. В. Белов [1; 2], В. Г. Зазыкин [4], ЛИ. Уманский [5] и его ученик АС. Чернышев [6], который исследовал социально-психологические основы организованности первичного коллектива и установил, что лидерство может и выступает в роли фактора, способного детерминировать уровень развития этой группы. Теоретико-методологическую основу данного исследования составила теория Ф. Гальтона, которая рассматривает лидерство как феномен, формирующийся благодаря специфическим качествам лидера, выделяющим его среди других людей, а также сторонников теории Ф. Гальтона, которые идентичным образом рассматривали лидера как личность, вобравшую в себя наибольшее количество положительных и весомых качеств [3]. В данном исследовании лидерство рассматривается с позиции лидерских качеств и склонностей, исходя из этого, целью данного исследования является изучение уровня развития лидерских качеств и склонностей в подростковом возрасте, а также выявление новых путей формирования лидерства у подростков. На пути достижения поставленной цели были использованы три группы методов 1) теоретические анализ психолого-педагогической литературы по проблеме исследования, обобщение изученного материала 2) эмпирические тестирование (Диагностика лидерских способностей Е. Жарикова и Е. Крушельницкого» и методика Коммуникативные и организаторские склонности В. В. Синявского, В. А. Федорошина (КОС, констатирующий эксперимент 3) статистические математическая и статистическая обработка полученных входе исследования результатов. Исследование проходило на базе МБОУ Средней общеобразовательной школы № 72 с углубленным изучением немецкого языка г. Казани, в исследовании приняло участие 49 учащихся 7 классов. Первая методика Диагностика лидерских способностей Е. Жарикова и Е. Крушельницкого» позволяет исследовать способность подростка быть лидером, а также уровень развития у него лидерских качеств. При проведении исследования были получены следующие результаты слабый уровень развития способности быть лидером показали 28,5 % респондентов, средний уровень – 67,5 % респондентов, сильный уровень – 4 % респондентов, склонность к диктату выявлена не была. Также авторы методики выделяют к изучению следующие лидерские качества оптимистичность, инициативность, самокритичность, терпеливость, решительность и настойчивость. При их изучении были получены следующие результаты развитие оптимистичности показали 63,2 % респондентов, инициативности – 57,1 % респондентов, самокритичности – 55,1 % респондентов, терпеливости – 26,5 % респондентов, развитие решительности и настойчивости показали 67,3 % и 69,3 % респондентов соответственно. По второй методике КОС- I» определены следующие результаты 1) Развитие коммуникативных склонностей достигает низкого уровня развития у 40,8 % участников эксперимента, ниже среднего – у 14,2 % участников, среднего уровня – у 12,2 % участников, высокого уровня – у 16,3 % участников и очень высокого уровня – у 16,5 % участников эксперимента. 2) Развитие организаторских склонностей на низком уровне характерно для 53 % респондентов, на уровне ниже среднего – 16 % респондентов, на среднем уровне – 8,1 % респондентов, на высоком и очень высоком уровне – 20,9 % и 2 % респондентов соответственно. Проанализировав полученные результаты по обеим методикам, можно прийти к выводу, что развитие лидерских качеств и склонностей в подростковом возрасте в среднем распределяется по двум полюсам низкий и ниже среднего (от 55 до 69 % респондентов, а также высокий и очень высокий от 23 до 33 % респондентов. Полученные результаты предопределяют необходимость поиска различных путей и предпринятию конкретных шагов к формированию лидерства в подростковом возрасте. Исходя из вышесказанного, были сформулированы рекомендации, пользуясь которыми учителя, педагоги-психологи, классные руководители смогут выстраивать различные пути, разрабатывать формирующие программы по развитию лидерства у подростков. 1. Создать благоприятную и комфортную среду для развития подростков. С этого аспекта необходимо начать, так как полноценную коррекционную, развивающую работу возможно проводить только при комфортной для детей обстановке, в которой полностью учтены их индивидуальные, возрастные, психофизиологические особенности. 2. Путь формирования какого-либо качества или новообразования будет эффективнее, когда человек сам осознает у себя эту необходимость и мотивируется к дальнейшим шагам на пути к этой цели. Данная рекомендация реализуется в три шага. А. Познакомить подростков с темой лидерства и лидерских качеств, их ролью в жизни каждого человека, а также с актуальностью данной темы на сегодняшний день. Б. Проводить с подростками диагностические методики, тесты на исследование уровня развития лидерских качеств, способностей, склонностей и обязательно знакомить подростков с результатами. Это необходимо, чтобы подростки понимали, какое новообразование и до какого уровня они хотели бы у себя развить и для чего это может им пригодиться в будущем. Обсуждение результатов можно проводить ив групповой, ив индивидуальной форме. В. По полученным результатам диагностики необходимо провести обсуждение, а также дать практические советы по развитию изучаемого компонента лидерства (например, прочитать книгу Дейла Карнеги или отечественного писателя Р. Гандапаса по теме лидерства, просмотреть фильм о выдающихся лидерах или выполнить упражнение по развитию ораторского искусства или навыка убеждения. 3. Развивать эффективные коммуникации подростков, очень важно прививать им умение грамотно взаимодействовать со своими одноклассниками, друзьями, необходимо объяснить важность умения выслушивать точку зрения другого человека, обсуждать общие темы всем вместе, принимать коллективные решения. В данном случае актуально будет проведение различных дебатов, коллективных бесед, решение кейсов. 4. Необходимо организовывать органы самоуправления, различные творческие коллективы и спортивные команды, вместе проводить собрания, классные часы с обсуждением предстоящих мероприятий, консурсов и прочего. Важно периодически проводить замену на постах старости командиров, чтобы у каждого ребенка была возможность попробовать себя в роли лидера и ощутить от выполнения подобной деятельности такие эмоции, которые впоследствии помогут ему осознать ту ответственность и серьезность, с которыми лидер должен подходить к выполнению своей работы. 5. Необходимо создать в классе общую цель, которая будет сплочать коллектив детей и направлять их усилия в единое русло, а также это поможет выявить лидеров группы. 6. Проводить с подростками групповые беседы на интересующие их темы. Это важно при обсуждении общих групповых целей и планов, а также при выстраивании доверительных отношений с подростками, которые в этом возрасте хотят быть услышанными и получить обратную связь по их идеям, инициативами планам на будущее. 7. Стать для подростков настоящим наставником, который сможет направить их энергию в нужное русло. Поможет увидеть сильные стороны каждого ребенка, которые в дальнейшем смогут помочь при реализации той деятельности, в которой подросток хочет занимать лидирующие позиции. Исходя из вышеизложенного, можно сделать вывод, что тема лидерства является одной из актуальных тем, изучение которых продолжается еще с древних времен по сегодняшний день. Практически каждое проводимое исследование открывает все новые и новые грани феномена лидерства, прослеживаются аспекты, в которых мнения ученых в изучении лидерства сходятся, либо расходятся, создавая при этом новые темы для дальнейших исследований. Сегодня суверенностью можно сказать, что современный мир активно диктует нам необходимость развития лидерства у подростков, так как это сможет помочь им при реализации их идей, планов, достижении целей и поддерживании активной жизненной позиции. Поэтому существует перспектива развития изучения данной темы и необходимость проведения дополнительных исследований по изучению компонентов лидерства и, следовательно, выстраиванию новых путей формирования лидерства у подростков. Список использованных источников 1. Белов, В. В. Лидерство как фактор развития личности старшеклассников / В. В. Белов // Вестник ЛГУ им. АС. Пушкина. – 2017. – № 2. – URL: https://cyberleninka.ru/article/n/liderstvo-kak-fakto (дата обращения 23.02.2021). 2. Белов, В. В. Проблема развития личности в акмеологии лидерства / В. В. Белов // XXI Царскосельские чтения : материалы Междунар. науч. конф, 25–26 апр. 2017 г. – Санкт- Петербург : ЛГУ им. АС. Пушкина, 2017. – С. 292–295. 3. Гальтон, Ф. Наследственность таланта, ее законы и последствия 1875 г. / Ф. Гальтон ; перс англ. – Санкт-Петербург : Бис. Зазыкин, В. Г. Психология и акмеология лидерства / В. Г. Зазыкин, Е. А. Смирнов. – Москва : ЭЛИТ, 2010. – 304 с. 5. Уманский, ЛИ. Методы экспериментального исследования социально- психологических феноменов / ЛИ. Уманский // Методология и методы социальной психологии / под ред. Е. В. Шороховой. – Москва, 1977. – 246 с. 6. Чернышев, АС. Социально-психологические основы организованности первичного коллектива (на материалах исследования молодежных групп и коллективов) : диссертация на соискание ученой степени доктора психологических наук / АС. Чернышев. – Москва, 1980. – 335 с. УДК 372.881.161.1 ББК 74.26 ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ТЕМАТИЧЕСКИХ ГРУПП ПРИ ПОДГОТОВКЕ К НАПИСАНИЮ СОЧИНЕНИЯ С ЭЛЕМЕНТАМИ ОПИСАНИЯ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ БАБИНА СВЕТЛАНА АЛЕКСАНДРОВНА кандидат филологических наук, доцент кафедры методики дошкольного и начального образования ФГБОУ ВО Мордовский государственный педагогический университет имени М. Е. Евсевьева», г. Саранск, Россия, fotina73@mail.ru ВЕРШИНИНА НАТАЛЬЯ ВИКТОРОВНА кандидат педагогических наук, доцент кафедры методики дошкольного и начального образования ФГБОУ ВО Мордовский государственный педагогический университет имени М. Е. Евсевьева», г. Саранск, Россия, Ключевые слова:сочинение с элементами описания, речевые умения младших школьников, тематические группы русской лексики, основные этапы подготовки к написанию со- чинения-описания. Аннотация:В статье рассматривается прием использования тематических групп в рамках подготовки к написанию сочинения с элементами описания на уроках русского языка в начальной школе. В процессе исследования авторы приходят к выводу, планомерная работа по подготовке к написанию письменных творческих работ способствует пополнению словарного запаса, формированию функциональной грамотности младшего школьника, отработке умений использовать изобразительно-выразительные средства. USE OF THEMATIC GROUPS IN PREPARATION FOR WRITING AN ESSAY WITH ELEMENTS OF DESCRIPTION IN ELEMENTARY SCHOOL BABINA SVETLANA ALEKSANDROVNA Candidate of Philological Sciences, Associate Professor of the Department of Methods of Preschool and Primary Education, Mordovian State Pedagogical University, Saransk, Russia VERSHININA NATALIA VIKTOROVNA Candidate of Pedagogical Sciences, Associate Professor of the Department of Methods of Preschool and Primary Education, Mordovian State Pedagogical University, Saransk, Russia Key words: essay with elements of description, speech skills of primary school children, thematic groups of Russian vocabulary, the main stages of preparation for writing an essay- description. Abstract: The article discusses the use of thematic groups in preparation for writing an essay with elements of description in Russian language lessons in primary school. In the course of the re- search, the authors come to the conclusion that systematic work on preparing for writing written creative works contributes to the replenishment of the vocabulary, the formation of functional liter- acy of the younger student, the development of skills to use visual and expressive means. Для современного образования одной из актуальных становится проблема формирования речевых умений и творческих способностей обучающихся. Именно этим определяется приоритетное направление работы по развитию речи на уроках русского языка в начальных классах. В рамках этой работы учитель должен помочь младшим школьникам осмыслить требования к устной и письменной речи, научить при формулировке мыслей следить за правильностью, точностью, разнообразием, выразительностью языковых средств. Одним из важных речевых упражнений в этом направлении по праву считается школьное сочинение важное место в обучении текстовой деятельности занимает сочинение. Процесс его создания по-прежнему остается для ученика достаточно трудной задачей [2, с. 59]. Целенаправленная работа над созданием письменных текстов сочинений позволяет повысить функциональную грамотность обучающихся, активизирует их словарный запас, оживляет уроки русского языка, показывает младшим школьникам богатейшие возможности родного языка и необходимость его тщательного изучения для реализации любой коммуникативной задачи. Наиболее результативной работа по развитию связной речи младших школьников становится в процессе обучения написанию сочинений различных жанров (описание, повествование, рассуждение. При подготовке к написанию сочинения-описания следует учитывать три основных этапа подготовки 1) накопление лексического материала (в рамках изучения некоторых грамматических темна уроках русского языка, при чтении художественной литературы) отбор и систематизация лексем (анализ лексического запаса в соответствии с тематикой сочинения, составление плана 3) написание письменной работы (письменное оформление текста, исправление ошибок самими учащимися, проверка. Анализируя тексты с элементами описания, ученики приходят к выводу о том, что в описании нет сюжета и, как правило, нет действующих лиц. В нем изображаются картины природы, отдельные предметы и явления. Суть описания состоит в развернутом указании на существенные признаки предметов, явлений. Поэтому в тексте-описании чаще, чем в повествовании, используются имена прилагательные [5, с. 18]. Подготовка к написанию сочинения с элементами описания природы должна строиться учителем планомерно, целенаправленно и систематически над всеми этапами. Так, одним из действенных методов работы на этапе отбора и систематизации языкового материала для будущей творческой письменной работы становится работа младших школьников с семантическими группами лексики, объединенными определенной тематикой (в рамках данной статьи мы остановили свой выбор на временах года и сочинениях, ориентированных на описание этих времен года. Весна Задание Прочитайте имена прилагательные в каждой тематической группе, объясните значение этих прилагательных, составьте предложения с теми прилагательными, которые вам показались наиболее подходящими для описания природы за окном. Подумайте, почему некоторые слова записаны парами Как называются такие пары слов Приведите собственные примеры. Почему у некоторых слов в скобках даны пояснения Что это за пояснения Весна (как время года веселая, долгожданная, погожая (разг.) – ненастная, молодая, напористая, поздняя – ранняя, прихотливая, короткая, мимолетная – затяжная, пышная, роскошная, румяная, светозарная (устар., поэт. Небо безветренное – ветреное, грустное, дождливое – ясное, мрачное, ненастное, пасмурное, прохладное, радостное, лазурное, свежее, серое, синее, солнечное – туманное, туманное, хмурое, холодное, чистое, яркое. Цвета весны златокудрая (устар.), золотая, лучезарная (устар., поэт, нарядная, цветущая, яркая. Погода весной дождливая – засушливая, прохладная, ненастная, непостоянная, солнечная – студеная, сухая, теплая, туманная, холодная. Звуки весны звонкая, многоголосая, поющая, веселая. |