рпрп. Сборник ЕЧ-2021 Педагогика. Т. И. Шукшина, доктор педагогических наук, профессор отв ред Ж. А. Каско, кандидат педагогических наук, доцент
 Скачать 4.47 Mb.
|
|
ДЕБАТЫ») АДАЕВА ОЛЬГА ВИКТОРОВНА учитель права, заместитель директора по научно-методической работе МОУ Гимназия № 19» го. Саранск, Россия, старший преподаватель кафедры правовых дисциплин ФГБОУ ВО Национальный исследовательский Мордовский государственный университет имени Н. П. Огарева», г. Саранск, Россия, Ключевые слова правовое воспитание, правовые игры, парламентские дебаты, правовая культура, правовое обучение, правовоспитательная деятельность Аннотация В данной статье определяется место правовых игр в образовательном процессе, а также в системе средств правового воспитания. В рамках исследования анализируется правовоспитательное значение правовых игр на примере ролевой правовой игры Парламентские дебаты. LEGAL GAMES AS A MEANS OF LEGAL EDUCATION OF SENIOR PUPILS (ON THE EXAMPLE OF THE GAME «PARLIAMENTARY DEBATE») ADAEVA OLGA VIKTOROVNA law teacher, deputy director for scientific and methodological work of the Gymnasi- um No. 19, Saransk, Russia, Senior Lecturer of the Department of Legal Disciplines of the Mordovian State University, Saransk, Russia КА in the educational process, as well as in the system of legal education. The study analyzes the legal educational value of legal games on the example of the role-playing legal game «Parliamentary В настоящее время в рамках образовательных отношений особое внимание уделяется воспитательному компоненту педагогического процесса. Законодательство Российской Федерации раскрывает сущность образования сквозь призму двух взаимосвязанных звеньев обучения и воспитания. Под воспитанием Федеральный закон Об образовании в Российской Федерации понимает деятельность, направленную на создание условий для развития, самоопределения ребенка. Одним из важнейших элементов социализации личности является правовое воспитание как вида воспитания в целом. Правовоспитательная деятельность общеобразовательных учреждений позволяет обеспечивать такие важные задачи, как профилактика детской преступности, повышение правовой культуры, грамотности и информированности, а также способна достигать профориентационные цели. Следуя стремительно и динамично развивающимся общественным процессам, педагогическим сообществом интенсивно разрабатываются и применяются на практике различные активные методы. Особое место среди эффективных образовательных технологий занимают игровые формы обучения, выполняющие одновременно целый ряд функций познавательную, коммуникативную, диагностическую, терапевтическую, воспитательную, коррекционную, развлекательную [1, c. 177]. Педагогическая игра в первую очередь направлена на активизацию творческо-поисковой деятельности школьника, а педагог при ее организации ставит четкую учебно-познавательную цель. Игровые технологии, не претендуя на замену традиционных методов обучения и воспитания, имеют ряд несомненных преимуществ. Так, например, использование игровых форм обучения в большей степени позволяют развивать абстрактное, логическое мышление детей, способствуют интенсивному формированию ключевых компетенций личности ребенка. Кроме того, ролевые, деловые игры вызывают неподдельный интересу школьников, поскольку представляют собой имитацию, моделирование, упрощенное воспроизведение реальной практической ситуации. Полагаем, что организация игр в учебном процессе эффективно обеспечивает и поставленные цели воспитательного характера. В педагогической науке игры могут быть дифференцированы в зависимости от тех или иных критериев. Так, по характеру игровой методики различают деловые, ролевые, сюжетно-ролевые, дидактические, имитационно- моделирующие игры [5, c. 194]. В системе игр также можно выделить по области научного знания правовые игры, направленные на формирование граждан- ско-правовой культуры учащихся. Примером правовой игры, широко применяемой в общеобразовательных учреждениях, высших учебных заведениях, в рамках урочной и внеурочной деятельности, является игра Парламентские дебаты, представляющая собой интеллектуальную ролевую игру, в основу которой положена имитация классических парламентских прений. По своей сути парламентские дебаты – это особая форма структурированной и регламентированной публичной дискуссии, входе которой излагаются аргументы и контраргументы по актуальным вопросам с целью формирования у независимой стороны высокой оценки своих выступлений. Относительно определения сущности дебатов как педагогической технологии среди исследователей нет единого понимания. Так, одни авторы полагают, что суть ее кроется в соревновании с целью убеждения оппонентов другие отрицают игровой характер дебатов, определяя их как прения, обмен мнениями третьи квалифицируют дебаты, как прием, активизирующий творческие способности личности ребенка [2, с. 58]. Полагаем, что парламентские дебаты необходимо относить к категории правовых игр, поскольку в их основе лежит именно имитация классических парламентских прений. Применяя в педагогической практике данную технологию как средства воспитания, учитель в качестве инструмента формирования личности воспитанника использует его свободную (игровую) деятельность в воображаемой ситуации, направляя ее на развитие положительных качеств личности. Парламентские дебаты являются одной из разновидностей дебатов, наряду с индивидуальными дебатами (Линкольна-Дугласа), дебатами Карла Поппе- ра, состязательными дебатами, судебными дебатами и др. [2, с. 59] Отличительной особенностью парламентских дебатов является возможность использования участниками практических (эмпирических) и теоретических (философских) аргументов в защиту своей позиции. В целом правовые игры и парламентские дебаты в частности необходимо рассматривать именно как средства правового воспитания школьников. Хотя в педагогической науке вопрос определения и соотношения форм и средств правового воспитания является спорным. Отмечается, что форм правовоспитатель- ной работы существует неограниченное количество, однако необходимо отметить, что они тесно взаимосвязаны и часто пересекаются с методами и средствами правового воспитания. Среди средств правового воспитания, как и воспитания в целом, можно выделить виды деятельности (общение, учение, труд, игра предметы, вещи (компьютерные игры приборы, оборудование (инструментарий, учебно-наглядные пособия, компьютеры и т. д) [3, с. 124]. Правовая игра Парламентские дебаты как учебная технология обладает следующими свойствами – наличие четко регламентированных правил проведения игры – ограниченность во времени (наличие четкого регламента – наличие спорного вопроса, выбор актуальной темы – ориентация участников на выявление объективной истины – использование участниками широкого круга фактов и сведений для аргументирования своей точки зрения – особенности судейства выступления участников (оценивается убедительность команд в своих аргументах без учета личного мнения по спорному вопросу судей. Воспитательная роль данной игровой технологии связано сформированием навыков ведения цивилизованной дискуссии, демократического диалога, развитием эмпатии и терпимости к различным взглядам. Правовоспитательное значение парламентских дебатов определяется через взаимосвязь с результатами осуществления правового обучения с использованием игровых технологий. Теоретическая подготовка учащихся позволяет сформировать знания о понимании правомерного и противоправного поведения, о содержании прав, свобод, обязанностей, определяющих содержание правового образования. Однако учащиеся не всегда способны оценить значимость правовой информации, понять особенности и возможности применения их на практике. Парламентские дебаты позволяют школьникам почувствовать себя в роле субъектов законодательной инициативы, предоставляют возможности оперировать конкретными правовыми фактами, имитировать применение правовых норм на практике. У учащихся в рамках ведения дискуссий формируется стойкая гражданская позиция, зачатки правового мышления, повышается социальная активность, развивается понятийная правовая культура. Помимо прочего, данная игра позволяет научиться анализировать проблемные ситуации, критически и нестандартно мыслить по поводу различных вопросов, развивает ораторские способности, эрудицию, кругозор. Школьники в рамках проведения парламентских дебатов учатся конструктивно и грамотно выражать и доказывать собственное мнение, четко аргументировать его и уметь доносить до общественности. Развиваются и исследовательские навыки, так как, приводя аргументы, участники подкрепляют их конкретными фактами и доказательствами, полученными из различных источников. На уроках права в рамках предпрофильных и профильных классов соци- ально-гуманитарного цикла в МОУ Гимназия № 19» го. Саранск Республики Мордовия активно применяется широкий спектр учебных правовых игр, среди которых особое место занимают парламентские дебаты. Разработаны методические рекомендации по проведению различных правовых игр в процессе урочной и внеурочной деятельности. В рамках исследования нами проводился эксперимент по определению влияния использования цикла игр Парламентские дебаты в учебном процессе на качество усвоения теоретического материала по дисциплине Право. В эксперименте приняли участие две группы 1 группа – ученики 11 класса социаль- но-гуманитарного профиля 2018–2019 учебного года 2 группа – ученики 11 класса социально-гуманитарного профиля 2019–2020 учебного года. Обе группы изучали на протяжении учебного года дисциплину Право. В 2019– 2020 учебном году был разработан и внедрен для второй экспериментальной группы цикл игр Парламентские дебаты. Так, учащиеся дебатировали в рамках изучаемых тем курса Право, например, последующим проблемам Снижение возраста уголовной ответственности за и против, Смертная казнь за и против (темы главы VI Уголовное право и уголовный процесс учебника Право. Основы правовой культуры, авт. Е.А. Певцова); Повышение пенсионного возраста за и против (темы параграфа 31 Пенсионная система и страхование Отмена заочного высшего образования за и против темы параграфа 34 Правовое регулирование отношений в области образования Установление адвокатской монополии наведение дел в суде за и против (тема параграфа 36 Юридические профессии судьи и адвокаты Изъятие единственного жилья за долги за и против (тема параграфа 36 Жилищное право Ужесточение ответственности за экологические правонарушения за и против (темы главы V Административное право, параграфа 33 Экологическое право Брачный договор за и против (тема главы Семейное право Ограничение трудовой иммиграции в Россию за и против (тема главы Трудовое право Создание мирового правительства за и против (тема главы Международное право) и др. Наблюдения показали, что при использовании игровых методов работы, в частности посредством игры парламентские дебаты, учащиеся, во-первых, с большим интересом осваивают теоретический материала во-вторых, приобретенные знания забываются в меньшей степени, чем информация, полученная без применения правовых игр. Данный вывод основан также на сочетании тех функций, которые выполняет педагогическая игра в целом, как средство воспитания и обучения. По итогам проведенных в старших классах парламентских дебатов по правовым темам наблюдается высокая степень овладения основами правовых знаний, формируется способность давать собственную правовую оценку различным событиями фактам, закладываются в поведение учащихся правомерные установки и стереотипы, правовые чувства. Таким образом, подводя итог исследованию, необходимо отметить, что применение игровой технологии Парламентские дебаты в учебной деятельности позволяет решать правовоспитательные задачи в школе, способствуют развитию коммуникативных навыков, умений критически обрабатывать информацию, развитию ораторского мастерства. Список использованных источников 1. Гаджиева, П. Д. Дидактические возможности игры в правовом обучении учащихся / П. Д. Гаджиева // Инновационная наука. – 2017. – № 3. – Т. 2. – С. 176–178. 2. Лэй, С. Интеллектуальная игра дебаты формы организации и особенности проведения С. Лэй // Наука и школа. Педагогические исследования. – 2012. – № 5. – С. 58–61. 3. Лоос, Е. В. Правовое воспитание формы, средства и элементы / Е. В. Лоос // Вестник Барнаульского юридического института МВД России. – 2017. – № 1 (32). – С. 123–125. 4. Круглова, МА. Использование деловых игр в процессе изучения правовых дисциплин МА. Круглова // Компетентностный подход, инновационная практика образовательных организаций в реализации ФГОС : сборник материалов Всероссийской научно- практической конференции. – 2016. – С. 250–251. 5. Певцова, Е. А. Теория и методика обучения праву / Е. А. Певцова. – Москва : ВЛАДОС, 2003. – 400 с. УДК 378:001.891 ББК Ч УПРАВЛЕНИЕ РАЗВИТИЕМ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ ПУТЕМ ВНЕДРЕНИЯ ПРОЕКТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ АКИМОВА ЗИНАИДА ИВАНОВНА доктор исторических наук, кандидат педагогических наук, директор МОУ Гимназия № 19» г. Саранск, Россия, Ключевые слова управление образовательной организацией, проектная деятельность, образовательное учреждение, обучение школьников Аннотация В данной статье определяется значение организации проектно- исследовательской деятельности учащихся как способа управления развитием образовательного учреждения. MANAGING THE DEVELOPMENT OF AN EDUCATIONAL ORGANIZATION BY IMPLEMENTING PROJECT ACTIVITIES AKIMOVA ZINAIDA IVANOVNA Doctor of Historical Sciences, Candidate of Pedagogical Sciences, Director of the Gymnasium № 19, Saransk, Russia КА and research activ- ities of students as a way to manage the development of an educational Эффективность управления образовательной организацией определяется реальными результатами деятельности учреждения, что обеспечивается посредством использования современных методов и технологий. Умение проектировать модель управления образовательной организации с учетом изменений в содержании образовательного процесса способствует достижению высокого качества образования. Современные образовательные стандарты требуют использование в образовательном процессе технологий и методов проектно-исследовательской деятельности, представляющей собой одно из условий реализации основной образовательной программы школьного образования. Современные развивающие программы школьного образования включают проектную деятельность в содержание различных курсов, а также внеурочной деятельности. Включение в образовательный процесс проектных методов и технологий обучения позволяет обеспечить практико-ориентированную подготовку учащихся, уровень которых максимально будет соответствовать реальным потребностям общества. В педагогических исследованиях доказывается, что формирование проектной деятельности школьников является важной структурной единицей процесса обучения и отвечает требованиям гибкой модели организации учебного процесса, ориентированного на творческую самоорганизацию обучающихся [3, c. 7]. Так, в настоящее время на базе МОУ Гимназия № 19» го. Саранск создано образовательное пространство для организации проектно- исследовательской деятельности учащихся посредством построения модели формирования системной работы по выполнению индивидуальных и групповых проектов учащимися под руководством педагогов гимназии. Развитие школы путем внедрения проектной деятельности предполагает включение ее компонентов в урочную и внеурочную деятельность образовательного процесса. В рамках начального звена применяются элементы проектного обучения, выполняются простые исследования с целью формирования умений осуществлять поиски систематизацию информации, развития творческого мышления и навыков совместной работы. Учитывая возможности проектной деятельности, необходимо отметить ее эффективность в качестве средства познавательной активности младших школьников на основе сочетания следующих компонентов творческого (применения оригинальных способов решения теоретических и прикладных задач, социального (опора наличный опыт ребенка, интерактивный (предполагающий взаимодействие участников проекта, исследовательский (применение базовых принципов проведения научных исследований) [2, c. 7]. Учащиеся 5–11 классов гимназии под руководством квалифицированного педагогического коллектива создают индивидуальные и коллективные проекты различной направленности. Охват педагогического коллектива, задействованного в качестве руководителей проектов, составил 31 человек, охват обучающихся среднего и старшего звена – 244 ребенка, что составляет 100 % учащихся, выполняющие проекты в группе или индивидуально. Тематика проектов формулируется исходя из возрастных особенностей детей, их познавательных интересов, предметного содержания учебных программ. Впоследствии осуществляется рецензирование, публичная защита проектов с целью аттестации учащихся, даются рекомендации к участию в различного рода конкурсах, публикации материалов, внедрению проектов в практическую плоскость. Данная деятельность, направленная на указанную категорию школьников, тесно связана с проблемным обучением и способствует формированию и развитию у детей критического мышления, оказывает влияние на развитие познавательной, личностной и эмоционально-волевой сферы личности ребенка. Организация проектной и исследовательской деятельности является ключевым фактором формирования личностных результатов учащихся. Развитие навыков исследовательской деятельности позволяет школьникам успешно принимать участие в научных форумах, научно-практических конференциях различного уровня, конкурсах учебно-исследовательских работ. Учащиеся МОУ Гимназия №19» ежегодно становятся активными участниками подобных мероприятий, призерами и победителями конкурсов ученических проектно- исследовательских работ. Ежегодно на базе гимназии организуется научно-практическая конференция школьников Проблемы исследования культуры. В 2021 году она проводилась враз, охватила 34 учащегося начальных классов и 70 учеников 5–11 классов. По итогам гимназической конференции лучшие работы рекомендуются для выступления на конференциях городского, регионального, всероссийского и международного уровней. На базе гимназии с 2006 года функционирует республиканский межшкольный центр национальных культур, в рамках которого организуются фестивали культуры, выставки народного творчества, обучающие семинары и ма- стер-классы. В рамках деятельности республиканского центра национальных культур в гимназии ежегодно проводится Всероссийская учебно- исследовательская конференция учащихся Живая культура традиции и современность и Всероссийская научно-практическая конференция педагогов Этнокультурное образование опыт и перспективы. Всего в них приняло участие более 3000 школьников и 4000 педагогов из 27 регионов Российской Федерации Республиканский межшкольный центр национальных культур стал родоначальником летнего учебно-оздоровительного лагеря этнокультурного направления «Лихтибря» для одаренных детей, который предоставляет учащимся широкий простор для научных поисков и открытий, дети активно занимаются научно-исследовательской и проектной деятельностью в рамках различных секций. Управление развитием образовательного учреждения путем внедрения проектной и исследовательской деятельности в процесс обучения осуществляется с помощью мер, направленных на построение модели организации данного вида деятельности. Важнейшей задачей в данном процессе является создание необходимых педагогических условий для эффективного осуществления данной деятельности. Так, на базе МОУ Гимназия № 19» в целях построения образовательного пространства для организации проектно-исследовательской деятельности учащихся приняты следующие меры – разработка ряда локальных актов, регулирующих процесс организации проектно-исследовательской деятельности в школе – разработка методических материалов по созданию проектов и проведению исследований – организация проведения практических семинаров, направленных на повышение профессионального уровня педагогов в области проектной деятельности организация повышения квалификации на базе учреждений дополнительного образования в области проектной деятельности – формирование банка проектов (методической копилки) для педагогов и учащихся с целью обмена опытом по реализации проектной и исследовательской деятельности в образовательном процессе. Разработка рабочих программ по всем учебным дисциплинам проводится с учетов включения в урочную деятельность образовательного компонента, предусматривающего использование проектных методов работы. Включение предметной области Проектная и исследовательская деятельность в учебные планы гимназии для учащихся 5–11 классов позволило придать данному процессу организованный, плановый, систематический характер. Результаты внедрения проектной деятельности в образовательный процесс направлены не только на развитие компетенций учащегося, но и на совершенствование личностных и профессиональных качеств педагогического коллектива. Представленная форма работы обеспечивает формирование личностной и педагогической гибкости, способности принимать в процессе своей деятельности профессионально компетентные решения, а также раскрытие организаторского потенциала и навыков, отвечающих требованиями условиям современного школьного образования. При организации проектно-исследовательской работы важно обращать внимание на необходимость повышения квалификации учителей в данной области и обмен опытом в рамках педагогического сообщества. Педагоги и учащиеся гимназии активно участвуют в сеансах видеоконференцсвязи в рамках Фонда поддержки образования Гимназический союз России, членом программы которой гимназия является с 2013 года. С 2019 года МОУ Гимназия № 19» является опорной школой, базовой площадкой Российской академии наук, одним из направлений деятельности которой является реализация повышения качества образования и его доступности для обучающихся, которые ориентированы на освоение научных знаний и достижений науки, в том числе проведение профильных учебных курсов и факультативов внеурочной деятельности, связанных с научно-исследовательской тематикой индивидуальных консультаций сведущими учеными научно- практических конференций и других мероприятий, связанных с популяризацией и пропагандой науки, распространением научных знаний, включая научно- консультационную деятельность научно-популярных и образовательных проектов и сетевых лекториев, вовлекающих школьников в исследовательскую и творческую деятельность интеллектуальных и творческих конкурсов и соревнований. Десять из тринадцати контрольных показателей (критериев) деятельности базовых школ РАН включают в себя содержательный компонент, касающийся проектной и исследовательской деятельности учащихся и педагогов, что определяет его как приоритетный показатель качества и уровня соответствия современным тенденциям в школьном образовании. Цель проекта Базовые школы РАН, направленная на создание максимально благоприятных условий для выявления и обучения талантливых детей, их ориентации на построение успешной карьеры в области науки и высоких технологий, тесно связана с теми задачами, которые стоят перед школой при организации проектно-исследовательской деятельности. Статус опорной школы, базовой площадки Российской академии наук позволяет гимназии расширять диапазон сотрудничества в научной сфере. Оформляются договорные отношения сведущими вузами страны в области научного сотрудничества НИ МГУ им. Н. П. Огарева; МГПУ им. М. Е. Евсевь- ева; РГПУ им. АИ. Герцена; МПГУ (г. Москва. Сотрудничество с вузами способствует повышению профессиональной компетенции педагогов, что повышает уровень качество образования обучающихся. По условиям заключенных соглашений гимназия вправе получать комплексную педагогическую, методическую, научную поддержку образовательного процесса, проводить совместные мероприятия, проекты, исследования, разработки, получать консультации преподавателей вузов, использовать оборудование, учебные лаборатории для проведения научных исследований, иное материально-техническое обеспечение. Сотрудники вузов с целью повышения уровня освоения обучающимися гимназии фундаментальных научных знаний, исследовательских умений организуют для учащихся периодическое проведение цикла лекций профессорами РАН, содержание которых также способствует проявлению познавательного интереса к исследовательской деятельности. Итак, при эффективном управлении развитием образовательной организацией путем внедрения проектно-исследовательской деятельности ученики базовых школ РАН получают возможности – осваивать современные методы научных исследований – оценивать и рассчитывать достоверность, воспроизводимость и значимость полученных результатов – анализировать предметы, объекты, явления с научной и практической точки зрения – самостоятельно добывать новые научные знания, выдвигать и верифицировать гипотезы – проводить поисковые работы, решая задачи без заранее известного результата участвовать в школьных научных сообществах под руководством известных ученых. Статус базовой школы РАН позволяет гимназии выходить на качественно новый уровень с учетом имеющегося устойчивого результата, свидетельствующего о качестве предоставляемых образовательных услуг. Так, например, в рамках проводимого ВЭО России при поддержке Института экономики РАН Всероссийского конкурса научных работ молодежи Экономический рост России учащиеся гимназии ежегодно становятся победителями и призерами конкурса. Таким образом, организация проектно-исследовательской деятельности в школе позволяет обеспечить творческую самореализацию личности ребенка на всех этапах образовательного процесса, сформировать аналитическое мышление, коммуникативные умения, развить наблюдательность, воображение, познавательный интерес, способность видеть и решать проблему. Список использованных источников 1. Концепция проекта создания базовых школ РАН (обсуждена и одобрена на заседании Комиссии РАН по организационно-методической поддержке базовых школ РАН 28 февраля 2020 года, протокол № 2) // Официальные документы в образовании. – 2019. – № 29. 2. Абдулшехидова, Х. Э. Проектная деятельность как средство формирования познавательной активности младших школьников : автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук : 13.00.01 / Абдулшехидова Хеда Эдиевна ; Дагестанский государственный педагогический университет. – Махачкала, 2018. – 22 с. 3. Жбанова, О. А. Педагогические условия формирования проектной деятельности учащихся : автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук 13.00.01 / Жбанова Ольга Алексеевна ; Елецкий государственный университет имени И. А. Бунина. – Елец, 2013. – 23 с. |