рпрп. Сборник ЕЧ-2021 Педагогика. Т. И. Шукшина, доктор педагогических наук, профессор отв ред Ж. А. Каско, кандидат педагогических наук, доцент
 Скачать 4.47 Mb.
|
|
ГОЛОВА ЛАРИСА МИХАЙЛОВНА учитель начальных классов МОУ Гимназия № 23», г. Саранск, Россия, Ключевые слова психолого-педагогическая диагностика, начальная школа, методы диагностики. Аннотация В статье рассматриваются психолого-педагогические методы изучения личности младшего школьника и детского коллектива в целом. DIAGNOSTIC METHODS OF LEARNING A PERSONALITY OF A STUDENT OF A PRIMARY SCHOOL GOLOVA LARISA MICHAILOVNA primary school teacher, Gymnasium № 23, Saransk, Russia Key words: psychologically-pedagogical diagnostic, primary school, methods of diagnostic. Abstract: The article shows psychologically-pedagogical methods of learning a personality of a student of a primary school and the class in the whole. Педагогу, классному руководителю необходимо знать интересы и увлечения учащихся, взаимоотношения со сверстниками, родными и взрослыми людьми, особенности характера, эмоциональное состояние ребенка. Для этого классный руководитель может воспользоваться психолого-педагогическими методами изучения личности младшего школьника и детского коллектива в целом. Такие методы должны гармонично включаться в воспитательную работу, не травмировать ребенка. Психолого-педагогическая диагностика является одним из компонентов педагогического процесса, целью которого является оптимизация учебно- воспитательного процесса. В педагогическом процессе диагностика выполняет следующие функции информационную, прогнозирующую, оценочную, развивающую. Информационная функция диагностики заключается в том, чтобы выявить относительный уровень развития ребенка выявить уровень состояния педагогического взаимодействия определить основные параметры будущей характеристики ученика. Прогнозирующая функция диагностики заключается в том, чтобы способствовать выявлению потенциальных возможностей развития учащихся определяет прогноз организации взаимодействия с учеником. оценочная функция диагностики заключается в том, чтобы иметь представление о результативности педагогического взаимодействия определять эффективность использования в педагогическом процессе различных воспитательных и обучающих средств. развивающая функция диагностики заключается в том, чтобы использовать диагностические методики для демонстрации ученику его возможностей и перспектив развития создать условия для самореализации, самоощущения и саморазвития личности на основе диагностики [2, c. 35]. Основные задачидиагностики в начальной школе определить уровни развития ребенка обнаружить изменения основных характеристики признаков личности в лучшую или худшую сторону увидеть норму и отклонение проанализировать полученные факты установить причины изменений выработать план действий коррекционной работы по результатам диагностики. Одним из главных методов педагогической диагностики является беседа. Беседа может стать важным способом в изучении интеллектуальной и личностной сфер ребенка, его индивидуальных особенностей, существующих у него проблем. Метод наблюдения дает возможность изучить участие ребенка в конкретном виде деятельности. Наблюдение можно использовать тогда, когда существует или назревает конфликтная ситуация и необходимо сформировать объективное мнение о поведении ученика и совершаемых им поступках. Опросник дает возможность изучить мотивацию действий учащихся, интересов конкретного ребенка, уровень тревожности учащихся класса. В образовательной системе Перспектива в 1 классе есть очень интересные темы-диагностики Мой портрет в интерьере»и Что у меня на сердце. Мой портрет в интерьере Дети изготавливают рамочку для своей фотографии, на которой размещают предметы интерьера. Предметы, которые включит ученик в интерьер своего портрета, отражают главные интересы его жизни. Что у меня на сердце Учащимся класса раздаются вырезанные из бумаги сердечки. Учитель дает следующее задание Ребята, иногда взрослые говорят, что у них легко на сердце или тяжело на сердце. Давайте определим с вами, когда может быть на сердце тяжело, а когда легко, и с чем это может быть связано. Для этого на одной стороне сердечка напишите причины, отчего у вас на сердце тяжело, и причины, отчего у вас на сердце легко. При этом вы можете раскрасить ваше сердечко в тот цвет, который соответствует вашему настроению. Выполнение задания позволяет узнать причины переживаний ребенка, найти пути их преодоления [2, с. 50]. Проективные тесты позволяют изучить отношение учащихся к миру, самому себе, значимой деятельности, своим социальным ролям. Десять моих Я Учащимся раздаются листочки бумаги, на каждом из которых написано десять раз слово Я. Учащиеся должны дать определение каждому Я, рассказывая о себе и своих качествах. Классный руководитель обращает внимание на то, какие прилагательные использует ученик для своей характеристики. Краски Учащиеся класса получают набор красок или фломастеров, а также листы бумаги. На каждом листе нарисовано по 10 кружков, в каждый кружок вписаны следующие предметы, связанные со школой звонок, книга, учитель, портфель, одноклассники, каникулы, школа, урок, домашнее задание, тетрадь. Задача учащихся – раскрасить кружки в тот или иной цвет. Если ребенок окрашивает предметы в темный или в черный цвет, этого- ворит о том, что он испытывает негативные эмоции по отношению к этому предмету. Анкеты дают возможность выявить степень влияния коллектива наличность и личности на коллектив, позиции детей в коллективе. Фотография Эту диагностическую методику уместно использовать в конце обучения учащихся в первом классе. Им предлагается выступить в роли фотографов – сделать снимок своего класса. Для этого каждый ученик получает лист бумаги с квадратиками (по количеству учащихся класса. В этих квадратиках учащиеся должны разместить себя и своих одноклассников, как на групповой фотографии. Каждое фото ученик заменяет именем своего одноклассника. Классный руководитель обращает внимание на тов каком месте на фотографии ученик располагает себя, своих друзей, своих одноклассников, с каким настроением выполняет работу. Дом, в котором я живу Учащимся класса предлагается построить на листке бумаги многоэтажный дом и заселить его значимыми для них людьми. Это могут быть и одноклассники, и друзья, и родители, и родственники. Такая диагностика помогает изучить привязанности учащихся друг к другу, к родными близким людям, к своим товарищам. Графические и рисуночные тесты позволяют изучить отношение к коллективу, семейные отношения, взаимодействие с педагогами и родителями. Настроение Учащимся предлагается список учебных предметов, которые они изучают. Рядом с каждым предметом изображены три рожицы (веселая, грустная, нейтральная. Ученику предоставляется право выбрать ту рожицу, которая соответствует чаще всего его настроению при изучении этого предмета и подчеркнуть ее на листочке бумаги. Например математика – Методика позволяет увидеть отношение учащегося как к учению в целом, таки к изучению отдельных предметов. Солнце, тучка, дождик Каждый ученик класса получает листок бумаги, на котором нарисованы солнце, тучка и дождик. Учащимся предлагается определить их самочувствие и настроение в классе, дома, с друзьями с помощью погодных явлений. Учащимся нужно дополнить предложения рисунками. Например В классе мне – . Дома мне – . С друзьями мне – Сочинения помогают изучить интеллектуальные умения учащихся, их кругозор, личностные качества, мироощущения ребенка. Сказки Учащиеся младших классов с удовольствием пишут сочинения, рассказы, сказки. В своих маленьких произведениях они достаточно искренни, рассказывают о своих радостях и горестях, демонстрируют свои проблемы, которые требуют решения. В начальной школе учащимся можно предложить написать сказки наследующие темы. Сказка омоем портфеле. Сказочные каникулы. Необычная история об обычном дневнике. Необычные приключения обычного школьника. Сказочная история о том, как (я учил уроки, я не хотел идти в школу, я проспали т. д. Составление сказочных историй помогает учащимся бороться с проявлением своих негативных эмоций, неуверенностью, страхом, отрицательными качествами характера [2, с. 67] Сочинение Учащимся без предварительной подготовки и специального предупреждения предлагается написать сочинение по одной из следующих тем (по выбору Мой самый счастливый день в школе. Мой самый грустный день в школе. Мой самый любимый предмет. Мое самое любимое занятие. Мой выходной день. Сочинения можно анализировать по различным критериям. Одним из критериев анализа является выбор темы сочинения. Если ученик пишет сочинение и выбирает, к примеру, Мой самый грустный день в школе, значит, эта тема или проблема доминирует у него над всеми остальными, вызывает тревогу, требует немедленного решения [1, с. 15]. Содержание сочинения тоже очень много может сказать классному руководителю об интересах учащегося, его эмоциях и чувствах, переживаниях, поиске решения и т. д. Конечно же, спектр использования диагностических методик в образовательном процессе достаточно широк. Однако, работая с детьми младшего школьного возраста, мы должны помнить заповедь НЕ НАВРЕДИ. Диагностика только инструмент, который необходимо использовать грамотно и оптимально. А активным творческим началом на уроке были и остаются учитель и его ученики. Список использованных источников 1. Глазунов, ДА. Психология. 1 класс. Развивающие занятия / ДА. Глазунов. – Москва : Глобус, 2008. – 240 с. 2. Дереклеева, НИ. Справочник классного руководителя (1–4 классы) / под редакцией И. С. Артюховой. – Москва : ВАКО, 2005. – 272 с. 3. Носова, Е. П. Диагностика индивидуальных особенностей умственного развития школьников с помощью тестов / Е. П. Носова // Начальная школа плюс Дои После. – 2012. № 5. УДК 373.3 ББК 74.46 ПОТЕНЦИАЛ ПРОБЛЕМНО-ИГРОВЫХ СИТУАЦИЙ В ПРОЦЕССЕ ФОРМИРОВАНИЯ СОЦИАЛЬНО-НРАВСТВЕННЫХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ГОРДЯЕВА ЕЛЕНА ИВАНОВНА магистрант кафедры педагогики ФГБОУ ВО Мордовский государственный педагогический университет имени М. Е. Евсевьева», г. Саранск, Россия Ключевые слова:проблемно-игровые ситуации, социально-нравственные представления. Аннотация В статье рассмотрен основной потенциал проблемно-игровых ситуаций. Представлены основные условия формирования социально-нравственных представлений младших школьников. POTENTIAL OF PROBLEM AND GAME SITUATIONS IN THE PROCESS OF FORMATION OF SOCIAL AND MORAL IMAGINATIONS OF YOUNGER SCHOOLS GORDYAEVA ELENA IVANOVNA Master's student of the Department of Pedagogy, Mordovian State Pedagogical University, Saransk, Russia Key words: problem-game situations, social and moral ideas. Abstract:The article discusses the main potential of problem-game situations. The main conditions for the formation of social and moral ideas of primary schoolchildren are presented. В настоящее время широко понимается ответственность общества за воспитание подрастающего поколения. Преобразование общеобразовательных школ ориентировано на использование всех возможностей и ресурсов с целью повышения эффективности учебно-воспитательного процесса. К сожалению, далеко не все ресурсы применяются в сфере воспитания и развития ребенка. К таким малоиспользуемым средствам относится игровая деятельность. Игра тесным образом связана со всесторонним развитием личности. Особенно в период интенсивного развития она приобретает важное значение. Данной деятельности принадлежит важная роль в развитии личности, формировании социально-нравственных представлений. В процессе игровой деятельности закрепляются различные необходимые навыки. Таким образом, ребенок воспринимает данный процесс как оригинальную школу жизни. Он играет не для того, чтобы приобрести подготовку к жизни, а приобретает подготовку к жизни, в процессе игровой деятельности. Это происходит, потому что закономерно появляется потребность создавать именно те действия, которые являются для детей новыми, еще не ставшими привычкой. Все новое является увлекательными поддерживает интерес ребенка на высоком уровне. Постепенно ребенок непросто играет, а уже сталкивается со специально смоделированной проблемно-игровой ситуацией. Это необходимо для разрушения шаблонного мышления и для творческого решения проблемной ситуации. В процессе подобного рода деятельности происходит развитие ребенка, так как выстраиваются логические цепочки в сознание маленького создания. Таким образом формируется воображение, способности к преобразованию действительности в образе и преобразованию ее в действии. Также в процессе решения проблемно-игровой ситуации происходит прокладывание пути от чувства к организованному действию, а также от действия к чувству. Именно в ней формируются необходимые свойства, требующиеся для эффективного обучения в школе. Но все это происходит постепенно, под грамотным руководством учителя. Поскольку педагог направляет учащегося, выстраивает необходимый план действий. Проблемно-игровые ситуации набирают все большую популярность в современном образовательном пространстве. Их использование решает ряд важных задач развитие речевых умений формирование познавательного интереса активизация мыслительной деятельности прогрессивное изменение личности [1]. Считается, что проблемно-игровые ситуации позволяют получать максимальный эффект как в части обучения, таки в реализации воспитательных целей. Это действительно так. Данный прием оказывает сильное эмоциональное воздействие на учащихся. Происходит формирование многих умений и навыков, прежде всего коммуникативных. К ним можно отнести, например, умение работать в группе, принимать решения, брать ответственность на себя. Такой способ позволяет развивать способности организатора, воспитывать чувство сопереживания, стимулировать взаимовыручку в решении трудных проблем. Таким образом, использование проблемно-игровых ситуаций позволяет решать целый ряд важных педагогических задач. Это в свою очередь, приводит к повышению эффективности образовательного процесса. В отличие от игр, игровые ситуации проблемного характера обладают существенным отличительным признаком они имеют четко поставленную педагогическую цель, а также направлены на достижение определенного педагогического результата. На последнем этапе игровой ситуации поставленная цель должна быть реализована, те. результат напрямую зависит от поставленной цели. Любые изменения в личности происходят в процессе ее непосредственной деятельности. Характер и глубина данных изменений обусловлены целями, содержанием и стратегией предстоящей жизнедеятельности. Средства социализации это те намеренно организованные виды деятельности и общения школьников, которые вызывают положительные эмоции [2]. Сама значимость проблемно-игровых ситуаций заключается в том, что ее осуществление происходит не под давлением жизненной необходимости. Игровая ситуация – это, в первую очередь, проявление интереса, желания действовать. Она предоставляет ребенку возможность за короткий срок овладеть необходимыми социально-значимыми навыками. Это означает, что дети постигают мир, играя и тем самым решая возникшую передними проблемные ситуации. Учащиеся легко справляются с ситуациями затруднения, поскольку они в процессе практической деятельности рассматривают реальные пути решения сложившейся трудности. Рассмотрим основные особенности проблемно-игрового взаимодействия. 1. Условность ситуации. Она позволяет учащимся быть причастным к важным событиям. 2. Происходит реализация скрытых до этого момента возможностей ребенка. Поскольку новая ситуация способствует раскрытию неиспользуемых способностей. 3. Отсутствие отрицательных внешних оценок создает ощущение свободы. Это происходит вследствие отсутствия непосредственного оценивания. Таким образом, у ребенка складывается свобода выбора. 4. Складывается возможность для потенциальной пробы учащегося без какого-либо ущерба для него. Так как только методом проб и ошибок можно добраться до желаемой цели. 5. Решить проблемно-игровую ситуацию можно попытаться еще раз при наличии желания и возможности [3]. Таким образом, учащийся показывает все свои способности при решении проблемно-игровой ситуации и приобретает социально-нравственные представления. Складывается ситуация, при которой дети в свободной и естественной форме постигают мир, приобретают опыт взаимодействия с людьми, при этом реализуют свои возможности. В таких ситуациях происходит развитие терпимости, активности, толерантности, активности, взаимопонимания, инициативности. Тем самым ребенок социализируется в обществе и приобретает необходимые социально-нравственные представления. Стоит отметить, что в процессе решения проблемно-игровой ситуации, учащиеся накапливают опыт деятельности. Использование такого рода ситуаций в процессе обучения и воспитания позволяет учиться находить оптимальный способ действия и принимать решения развивать способности, которые не могут быть обнаружены в иных условиях и ситуациях адаптироваться в постоянно изменяющихся условиях проблемно- игровой ситуации создавать особую эмоциональную среду, привлекательную для всех учащихся. Иными слова, при погружении ребенка в проблемно-игровую ситуацию он начинает получать не только удовольствие от занятия, но и мощное средство развития личности, средство формирования духовных ценностей и социально- нравственных представлений, формирования полноценной личности. В процессе включения детей в проблемно-игровую ситуацию, необходимо учитывать систематичность. Необходимо основываться на свободной форме общения, на творческой активности, которые приводят к развитию познавательных способностей. Только через практическую творческую деятельность происходит проектирование и реализация основных задач образовательного процесса. Таким образом, при создании проблемно-игровой ситуации мы учитываем общедидактические принципы. Они способствуют приобретению новых знаний, прочности их усвоения, оказывают положительное эмоциональное воздействие и способствующие успешному развитию образовательных и воспитательных задач данные общей и возрастной психологии необходимость познавательной и творческой активности учащихся методики формирования социально-нравственных ценностей опыт передовых педагогов. Следует выделить существенные компоненты формирования социально- нравственных представлений младших школьников при решении проблемно- игровых ситуаций. Без данных компонентов процесс создания данных представлений будет малоэффективным целеполагающий; психолого-педагогический; содержательный процессуальный контрольно-оценочный; результативный [3]. Рассмотрим каждый компонент. К целеполагающему компоненту относят цель и задачи. Целью является желаемый конечный результат. В предполагаемой нами приеме обучения и воспитания целью является формирование социально-нравственных представлений у школьников. В соответствии с целью определяются основные задачи. 1. Развитие эмоционально чувственной сферы младших школьников. 2. Развитие представлений об окружающей действительности. 3. Развитие навыков познавательного и личностного общения. 4. Развитие следовать нравственным нормами правилам. Решение выдвинутых задач способствует не только формированию соци- ально-нравственных представлений, но и основам коммуникативных навыков. Стоит отметить, что для достижения поставленной цели необходим психолого- педагогический компонент, содержащий психолого-педагогические основы. Они, в свою очередь, подразделяются на познавательные, эмоционально- оценочные и художественно-творческие. Познавательные основы формирования социально-нравственных представлений младших школьников предполагают развитие внимания, памяти, мышления, навыков исследовательской деятельности. Все это необходимо для успешного развития учащегося. Эмоционально-оценочные основы предполагают развитие наблюдательности, воображения, эмоционально-чувственного отношения, формирование навыков объективной оценки и самооценки. Умение самостоятельно оценить себя играет важную роль в жизни ребенка. Поскольку очень тяжело объективно оценить свой результат, понять причину своего неуспеха. Художественно-творческие основы. Они предполагают умение самостоятельно добывать и применять новые знания на практике. Данные основы способствуют применению в своей деятельность элементов творческого характера. Процессуально-содержательный компонент. Он предполагает включение в себя реализации условий, форм, методов и средств. Стоит отметить, что необходимо учитывать основные условия реализации проблемно-игровых ситуаций. К ним можно отнести свободу самовыражения ребенка открытость активность (мобилизация интеллектуальных и эмоциональных сил удовлетворенность своей деятельностью. Все это позволяет ребенку раскрыть свои способности в процессе решения проблемно-игровой ситуации, а также получать удовольствие от своей деятельности. Следующим этапом формирования социально-нравственных представлений младших школьников является контрольно-оценочный. Педагог оценивает с помощью специальных критериев удалось ли достигнуть поставленной цели и определяет, что необходимо было сделать для достижения поставленной цели. Последним этапом является результативный. На нем происходит оцени- вание полученных результатов. Результатом будут являться полученные соци- ально-нравственные представления, которые необходимы детям для успешного существования в современном обществе. Таким образом, мы приходим к выводу, что формирование социально- нравственных представлений младших школьников с помощью проблемно- игровых ситуаций – это сложный процесс, требующий определенного багажа знаний и умений как учащегося, таки педагога. Использование такого рода ситуаций в процессе обучения и воспитания способствует формированию разносторонней зрелой личности, умению мыслить в нестандартных ситуациях. Данные новообразования направлены на гармоничное развитие ребенка. Также стоит отметить высокий потенциал ситуаций проблемно-игрового характера для развития личности учащегося в целом. Список используемых источников 1. Анициферова, ЛИК психологии личности как развивающейся системы / ЛИ. Анициферова // Психология формирования и развития личности / под редакцией ЛИ. Анициферовой. – Москва : Наука, 1981. – С. 3–19 2. Концептуальные основы непрерывного духовно-нравственного образования и воспитания А. Г. Земерова, С. П. Гуртовая, НЕ. Казакова и др. – Шуя : Весть, 2004. – 224 с. 3. Михайленко Т. М. Игровые технологии как вид педагогических технологий / Т. М. Михайленко // Педагогика традиции и инновации : материалы Международной заочной научной конференции (г. Челябинск, октябрь 2011 г. Т. I. – Челябинск : Два комсомольца С. 140–146. УДК 378(045) ББК 74.58 ДИАГНОСТИКА ИСХОДНОГО УРОВНЯ ГОТОВНОСТИ БУДУЩИХ ПЕДАГОГОВ К РЕАЛИЗАЦИИ ВОСПИТАТЕЛЬНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ |