рпрп. Сборник ЕЧ-2021 Педагогика. Т. И. Шукшина, доктор педагогических наук, профессор отв ред Ж. А. Каско, кандидат педагогических наук, доцент
 Скачать 4.47 Mb.
|
|
ХУДОЖЕСТВЕННО-ТВОРЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ШКОЛЬНИКОВ ДАНИЛИНА КРИСТИНА АЛЕКСАНДРОВНА магистрант кафедры педагогики ФГБОУ ВО Мордовский государственный педагогический университет имени М. Е. Евсевьева», г. Саранск, Россия, danilina.k@mail.ru СЕРИКОВА ЛАРИСА АЛЕКСАНДРОВНА кандидат педагогических наук, доцент кафедры педагогики ФГБОУ ВО Мордовский государственный педагогический университет имени М. Е. Евсевьева», г. Саранск, Россия, Ключевые слова технология, интерактивные технологии, художественно-творческая деятельность, готовность, будущий педагог. Аннотация Статья посвящена определению сущности понятия интерактивные технологии. Определено понятие художественно-творческой деятельности. Выделены некоторые интерактивные технологии, способствующие развитию готовности к организации худо- жественно-творческой деятельности школьников. APPLICATION OF INTERACTIVE TECHNOLOGIES TO PREPARE FUTURE TEACHERS FOR ORGANIZATION OF ARTISTIC AND CREATIVE ACTIVITIES OF SCHOOLS DANILINA KRISTINA ALEXANDROVNA undergraduate student of the department of pedagogy, Mordovian State Pedagogical University, Saransk, Russia SERIKOVA LARISA ALEXANDROVNA Candidate of Pedagogical Sciences, Associate Professor, department of pedagogy, Mordovian State Pedagogical University, Saransk, Russia Key words: technology, interactive technologies, artistic and creative activity, readiness, fu- ture teacher. Abstract: The article is devoted to the definition of the essence of the concept of "interactive technologies". The concept of artistic and creative activity is defined. Some interactive technologies that contribute to the development of readiness for the organization of artistic and creative activities of schoolchildren are highlighted. Современное общество заинтересовано в развитии творческого специалиста, обладающего такими компетенциями, как креативность, нестандартный подход к решению любых задач, умение работать в команде, обладание необходимым багажом знаний, умений и навыков, готовность к постоянному саморазвитию, способность организовать художественно-творческую деятельность. На наш взгляд, интерактивные технологии, включенные в современную систему образования, успешно способствуют подготовке специалиста, обладающего вышеперечисленными качествами, так как задания, реализуемые в рамках интерактивных технологий, носят творческий характер. Говоря о понятии интерактивные технологии, в первую очередь отметим, что под технологией, или педагогической технологией (так как речь идет об образовании, понимается, по мнению Б. Т. Лихачева, совокупность психо- лого-педагогических приемов, методов обучения, воспитательных средств. Она есть организационно-методический инструмент педагогического процесса. В. М. Монахов выделяет педагогическую технологию как продуманную во всех деталях модель совместной педагогической деятельности по проектированию, организации и проведению учебного процесса с безусловным обеспечением комфортных условий для учащихся и учителей. Таким образом, технология представлена как модель совместной деятельности, содержащая в себе идею, ряд методов и приемов обучения, нацеленных на определенный результат. Раскрывая понятие интерактивные технологии, стоит отметить, что подними понимается ряд определенных методик, которые обеспечивают необходимый образовательный эффект, посредством включения учащихся в совместную с педагогом деятельность, по заданным правилами условиям. Интерактивные технологии обязательно включают в себя взаимодействие, диалог педагога и учащихся, а также учащихся между собой. Такой процесс обучения строится на основе игр, различных педагогических ситуаций, которые носят познавательный характер, помогают развить учащимся необходимые навыки, получить новые знания. Применяя интерактивные технологии, не стоит забывать о применении традиционных принципов обучения. Тем не менее необходимо соблюдать и те, которые включают в себя интерактивные технологии принцип взаимодействия принцип активности учащихся принцип обратной связи принцип опоры на групповой педагогический опыт. В настоящее время выделяют следующие формы интерактивных технологий) работа в парах) работа в малых группах) мозговой штурм 4) аквариум) ролевые) дебаты) метод-треннинг; 8) метод проектов и др. На наш взгляд, стоит подчеркнуть важность использования интерактивных технологий для подготовки будущих педагогов к организации художе- ственно-творческой деятельности школьников. Отметим, что под художественно-творческой деятельностью понимается определенный вид активности, направленный на создание или восприятие произведений искусства, других продуктов творчества, с целью создания новых идей и смыслов, внесение новизны в уже существующее. Таким образом, художественно-творческую деятельность можно рассматривать как освоение действительности через единство с творчеством, самовыражением. Для успешной подготовки будущих педагогов к организации художе- ственно-творческой деятельности школьников можно применять следующие интерактивные технологии коллективно-творческие дела мозговой штурм метод-треннинг. Коллективно-творческие дела представляют собой включение таких заданий в учебный процесс, которые требуют от студента непросто воспроизвести определенную информацию, а прибегнуть к использованию своих творческих навыков. Можно сказать, что технология коллективно-творческих дел представлена как система мероприятий, направленных на решение комплекса различного вида задач. КТД – это способ обогатить коллектив и личность важными ценным опытом, это вид занятия, где каждый может проявить свои навыки, способности и умения. Применение мозгового штурма также является эффективным для развития готовности к организации художественно-творческой деятельности школьников. Метод мозгового штурма представляет собой метод решения задачи, где участники предлагают множественные варианты решений, включая самые абсурдные. Группируя выдвинутые идеи, участники, приходят к единому мнению, находят общее решение той или иной задачи, которые возможно реализовать на практике. Данный метод осуществляется в три этапа. 1. Предварительный этап – постановка проблемы. 2. Основной этап – генерация идей. 3. Экспертный этап – группировка, отбор и оценка идей. Одним из успешных способов подготовки студентов к организации худо- жественно-творческой деятельности является включение метода-тренинга в процесс обучения. Тренинг (англ. training – обучение, тренировка, подготовка) является формой активного обучения, в основе которого лежит выполнение комплекса упражнений, которые направлены на развитие необходимых знаний, умений и навыков. В процессе прохождения тренинга студенты могут применить полученные теоретические знания сразу жена практике. Таким образом, мы приходим к выводу, что применение интерактивных технологий сказывается положительно на подготовке будущих педагогов к организации художественно-творческой деятельности школьников. Интерактивные технологии, например технология КТД, мозговой штурм и технология тренинга, позволяют непросто приобрести теоретические знания, но и применить их на практике еще вовремя занятия. Многообразие форм интерактивных технологий позволяет развивать художественные способности и креативное мышление, так как они дают возможность решать любые творческие задачи. Стоит отметить применение разных видов форм в процессе обучения. Это способствует еще более успешной подготовке студентов к организации художественно-творческой деятельности школьников. Список использованных источников 1. Барышева, ТА. Психология творчества : учебник для вузов / ТА. Барышева. – Москва : Юрайт, 2020. – 300 с. – URL: https://urait.ru/bcode/449585 (дата обращения 02.04.2021). – ISBN 978-5-534-13240-3. 2. Беда, Г. В. Вопросы педагогики художественных дисциплин / Г. В. Беда. – Санкт- Петербург : Кубань, 1982. – 148 с. 3. Блинов, В. И. Методика преподавания в высшей школе : учебно-практическое пособие В. И. Блинов, В. Г. Виненко, И. С. Сергеев. – Москва : Юрайт, 2020. – 315 с. – URL: https://urait.ru/bcode/450099 (дата обращения 30.03.2021). – ISBN 978-5-534-02190-5. 4. Плаксина, ИВ. Интерактивные образовательные технологии : учебное пособие для вузов / ИВ. Плаксина. – е изд, испр. и доп. – Москва : Юрайт, 2021. – 151 с. – (Высшее образование. – ISBN 978-5-534-07623-3 // ЭБС Юрайт сайт. – URL: https://urait.ru/bcode/470657 (дата обращения 01.04.2021). 5. Сорокопуд, Ю. В. Педагогика высшей школы : учебное пособие / Ю. В. Сорокопуд. – Ростов-на-Дону : Феникс, 2011. – 542 с. УДК 37.013 ББК 74.00 ОСОБЕННОСТИ ФОРМИРОВАНИЯ РЕГИОНАЛЬНОЙ ИДЕНТИЧНОСТИ У СОВРЕМЕННЫХ ПОДРОСТКОВ ДАНИЛОВА АНАСТАСИЯ НАИЛЬЕВНА аспирант, ассистент кафедры педагогики и социальной работы ФГБОУ ВО Ульяновский государственный педагогический университет имени И. Н. Ульянова», г. Ульяновск, Россия, tjusha92@mail.ru Ключевые слова:идентичность, региональная идентичность, возрастные особенности подростков, малая родина. Аннотация В статье рассматривается феномен региональной идентичности личности. Исследователи отмечают несколько трактовок данного понятия, выделяют основные компоненты в структуре. Многоаспектность данного термина актуализирует учет психолого- педагогических особенностей современных подростков как главное условие для формирования региональной идентичности индивида. FEATURES OF THE FORMATION OF LOCAL IDENTITY IN MODERN ADOLESCENTS DANILOVA ANASTASIA NAILYEVNA graduate student, Assistant of the Department of Pedagogy and Social Work, Ulyanovsk State Pedagogical University, Ulyanovsk, Russia Key words: identity, local identity, age characteristics of adolescents, native land. А article deals with the phenomenon of local identity of the individual. The re- searchers note several interpretations of this concept, identify the main components in the structure. The multidimensional nature of this term actualizes the consideration of the psychological and ped- agogical features of modern adolescents as the main condition for the formation of an individual's local identity. Основу для исследования идентичности, как правило, составляет фиксация кризиса идентичности в современных реалиях. Дж. Марсиа отмечает, что определение самого себя – это трудный и долгий процесс на пути к достижению идентичности. Особенно важен данный аспект в период подросткового взросления современных школьников. Именно в этом возрасте подростки осознают себя как личность, формируют потребности, мировоззренческие взгляды, развивают способности и умения, предопределяющие выбор будущей профессии. Основу исследования идентичности положил Э. Эриксон в е годы. Он описывал идентичность как отношение субъекта к различным сферам его жизни, при этом это отношение является осознаваемыми рефлексируемым [9, с. Вместе стем в подростковом возрасте начинает активно формироваться и региональная идентичность личности. Феномен региональной идентичности традиционно исследуют в гуманитарных науках. Данный термин активно используется политологами, географами и историками, но среди педагогов и психологов ему уделяют недостаточно внимания. Это объясняется междисципли- нарностью изучения данной темы, а также тем, что на данный момент в педагогике и психологии понятие региональная идентичность только формируется [4, с. Чтобы описать значение термина региональная идентичность, стоит обратиться к наиболее широко распространенным определениям. О. Я. Киричек описывает региональную идентичность как элемент социальной идентичности личности, соединяющий представления и чувства личности о взаимосвязи места проживания и общности людей его населяющих [5, с. 160]. Данное определение выделяет его психологическую сущность, делая акцент на идентификации себя с определенным местом. М. П. Крылов в своих исследованиях связывает региональную идентичность с понятием малая родина [6, с. 14]. Автор делает акцент на укорененности, самости и патриотических началах как главныхэлементах и движущей силы в формировании региональной идентичности. К. Е. Тумакова считает, что региональная идентичность должна быть рассмотрена с разных ракурсов. Такс позиции социологического анализа региональная идентичность представляет собой совокупность ценностного, эмоционального и когнитивного процессов самосоотнесения себя с местным сообществом, воплощающаяся в определенном типе поведения. С позиции отожествления себя с региональным сообществом автор определяет региональную идентичность как чувство принадлежности к своей малой родине [8, с. 21]. В данном случае термин отражает все социокультурные характеристики, выражая объективные социальные свойства и особенности региона в экономическом, политическом, историческом, культурном, природном плане. Автор также отмечает, что ключевым моментом в формировании региональной идентичности становится фактор места. АИ. Бредихин считает, что региональная идентичность – это мысли и чувства субъекта относительно региона, которые формируют территориальную принадлежность индивида. Данное определение характеризует психологическую составляющую региональной идентичности личности, указывают на ментальный характер термина, с. 43]. Л. А. Смолькина, исследуя региональную идентичность, утверждает об актуальности данного социального феномена, особенно эта актуальность возрастает в период кризисных ситуаций и волнений в стране, результатом которых является трансформация взглядов и ценностей в общество, оказывающих непосредственное влияние на дальнейшее развитие региона. Автор считает, что региональная идентичность – это процесс освоения социальных устоев и региональной культуры, сопровождающийся становлением ценностных установок, принятием значимых исторических событий и традиционализма местного сообщества. При этом важно, что, обладая региональной идентичностью, индивид стремится не только узнавать местные особенности и символы, но и способствовать их сохранению и передачи последующим поколениям. То есть из всего вышесказанного можно сделать выводи определить региональную идентичность как местную специфику и самосознание [7, с. Е. А. Амосова и Л. Н. Козлова указывают на то, что региональная идентичность это часть социальной идентичности личности [1, с. Авторы выделяют два компонента региональной идентичности знания и представления о регионе и осознание себя его частью качественная оценка регион проживания на предмет его значимости в системе локальных и международных отношений. Ключевая роль в формировании региональной идентичности отводится идентичности места как механизму эмоциональной идентификации личности. Авторы рассуждают о том, какими мотивами должен обладать сегодняшний подросток для эффективной самореализации в профессиональном и творческом плане. К спектру привычных качеств, таких как креативность, мобильность, широкий кругозор и гибкое мышление, добавляется осознание себя членом сообщества, в котором живет индивид, сопричастность к процессам, происходящим в регионе, гордость и бережное отношение к истории и культуре малой родины. В научном дискурсе приводится множество определений региональной идентичности. Рассматривая этот феномен с разных сторон, авторы сходятся в том, что региональная идентичность связана с представлениями о территории проживания, с эмоциями и чувством места, действиями, направленными на благополучие региона, атак же сформированием особой, гражданской, экономической и политической позицией. Исследуя подходы к определению структуры региональной идентичности, удается найти большое количество моделей формирования региональной идентичности. Л. Э. Старостова выделяет три фактора в структуре региональной идентичности отношения (экономические, политические и другие процессы в регионе средства (символические носители региональной идентичности искусство, литература, архитектура и др субъекты (группы, мотивированные собственными интересами власти, церковь, хозяйствующие субъекты, жители. Описывая особенности формирования региональной идентичности у подростков, стоит обратить внимание на структуру данного явления. Е. В. Голов- нева выделяет 4 компонента в структуре региональной идентичности когнитивный компонент, представляющий собой совокупность знаний личности о своем регионе ценностный компонент раскрывает культурную связь индивида с прошлым, настоящими будущим региона эмоциональный компонент отражает эмоциональные стереотипы поведения индивида в конкретных ситуациях, чувство места регулятивный компонент выражается в способах социального поведения и повседневной жизни общества [3, с. 23]. Процесс формирования региональной идентичности у подростков имеет ряд аспектов, связанных с психолого-педагогическими особенностями подросткового возраста. Данная возрастная категория характеризуется потребностью в самоопределении, ведущая деятельность учебная и учебно-профессиональная. Психологи отмечают, что преобладает у подростков произвольное внимание, что способствует формированию наблюдательности, отношение к миру приобретает личностную окраску. Они оценивают себя сточки зрения морали и этики. Данные особенности влияют на формирование региональной идентичности, как компонента идентичности личности. Современные подростки прогрессивны, гуманистично направлены и задумываются о социальных проблемах. Быстрый темп и клиповость мышления становятся для современных школьников привычным образом жизни. Они могут с легкостью найти самую разнообразную информацию в считанные секунды, общаться с широким кругом людей в виртуальном мире, при этом испытывать сложности в общении в реальной жизни. Подростки отличаются многозадачностью, но вместе тем невнимательностью Стоит отметить, что важные моменты, описанные ранее, стоит учитывать при формировании региональной идентичности. Следует избегать большого объема информации в привычном текстовом формате при освоении когнитивного компонента. Информацию лучше всего делать краткой, яркой, разделенной на блоки и сразу привязанной к конкретной практической деятельности. Ценностный компонент формирует культурный облик региона в сознании школьника. Активному подростку стоит показать связь региона с личностью через приобщение к объектам культуры региона. На смену традиционным походам в музеи актуально использовать виртуальные экскурсии. Освоение эмоционального и регулятивного компонента региональной идентичности происходит через организацию взаимодействия с широким кругом сверстников, что определяет большую часть в жизни подростков. Местные стереотипы и способы социальной коммуникации, образы и эмоции определяют связь личности с местом. Таким образом, формирование региональной идентичности как социокультурного феномена, основанного на чувстве принадлежности к своему региону, опирается на исторические, политические, экономические и культурные особенности региона с учетом возрастных особенностей современных подростков. Список использованных источников 1. Амосова, Е. А. Научно-методический электронный журнал «Концепт» / Е. А. Амо- сова, Л. Н. Козлова // Формирование региональной идентичности гимназистов и проблемы ее исследования. – 2015. – № S1. – С. 6–10. 2. Бредихин, АИ. Проблемы гражданской и региональной идентичности в современной России / АИ. Бредихин // Проявление региональной идентичности в лояльности к услугам предприятий досугового питания итоги качественного исследования. – 2015. – С. 43–46. 3. Головнева, Е. В. Лабиринт. Журнал социально-гуманитарных исследований / Е. В. Головнева // Региональная идентичность как форма коллективной идентичности и ее структура. – 2013. – № 5. – С. 20–50. 4. Головнева, Е. В. Социальный конструктивизм и значение материального в экспликации понятия регион / Е. В. Головнева // Лабиринт. Журнал социально- гуманитарных исследований. – 2015. – № 1. – С. 121– 126. 5. Киричек, О. Я. Преподаватель ХХI века / О. Я. Киричек // Изучение психологических особенностей региональной идентичности личности. – 2011. – № 4. – С. 153–163. 6. Крылов, М. П. Региональная идентичность в Европейской России / М. П. Крылов. – Москва : Новый хронограф, 2010. – С. 14. 7. Свиешкина, ТА. Применение цифровых технологий в процессе обучения младших школьников / ТА. Свиешкина, Ж. А. Каско // Материалы Х Национальной научной конференции (с международным участием) Модернизация российского общества и образования новые экономические ориентиры, стратегии управления, вопросы правоприменения и подготовки кадров. Апрель 2021 г. – Таганрог : Изд-во ЧОУ ВО ТИУиЭ, 2020. – С. 345–349. 8. Смолькина, Л. А. Актуальные проблемы обеспечения устойчивого экономического и социального развития регионов / Л. А. Смолькина // Становление региональной идентичности в современной России. – 2015. – С. 66–68. 9. Тумакова, К. Е. Социальные факторы формирования региональной идентичности в условиях современной России : автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата социологических наук / Ксения Евгеньевна Тумакова ; Государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования Мордовский государственный университет им. Н. П. Огарева». – Пенза, 2011. – 25 с. 10. Эриксон, Э. Детство и общество / Э. Эриксон. – Санкт-Петербург, 1999. – 592 с. УДК 37.012 ББК 74.00 ФОРМИРОВАНИЕ КРЕАТИВНОГО МЫШЛЕНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В УСЛОВИЯХ ЛЕТНЕГО ОЗДОРОВИТЕЛЬНОГО ЛАГЕРЯ ПОСРЕДСТВОМ ТВОРЧЕСКИХ ЗАДАНИЙ |