рпрп. Сборник ЕЧ-2021 Педагогика. Т. И. Шукшина, доктор педагогических наук, профессор отв ред Ж. А. Каско, кандидат педагогических наук, доцент
 Скачать 4.47 Mb.
|
|
№ упражнения Верно Частично верно Неверно 1 6 7 7 2 4 10 6 3 5 10 5 4 4 9 7 Итого 5 9 6 Дополнительно был проведен опрос среди детей 5–6 лет. Вопрос № 1: Что такое деньги – 5 детей (25 %) смогли дать верное определение понятия, понимали значение денег есть бумажные деньги, есть железные, можно платить в магазинах или за проезд, деньги это то, чем можно расплачиваться в магазинах и киосках – 9 детей (45 %) смогли дать верное определение понятия, однако выделили лишь одно значение денег это такие железные монеты, которые можно копить, деньги это, чтобы платить, это то, что берет продавец и дает покупателю товар, деньги это, чтобы платить – 6 детей (30 %) с неохотой отвечали на вопрос, не задумываясь о значении денег это такие бумажки, на которых есть нитки специальные, они очень секретные, ну, это такие железные монеты, на которые можно что-то купить, это вещь, которой мы меняемся, вернее, расплачиваемся, это такие бумажки, которые печатают разные компьютеры. Вопрос № 2: Где хранятся деньги – 4 (20 %) предлагали варианты верных ответов они хранятся в банке, также их можно хранить в сейфе ив кошельке – 10 (50 %) давали по одному верному ответу в копилке, в банкомате, в сейфе – 6 (30 %) не смогли дать ни одного варианта ответа, предположения отсутствовали. Вопрос № 3: Что такое банк – 6 детей (30 %) дали верный ответ – это специальное место, где хранятся деньги и люди берут их оттуда на время это место, где лежат деньги – 8 детей (40 %) в своем ответе былине уверены, но близки к понятию, например похож на копилку, только это огромное большое здание − 6 детей (30 %) не смогли дать определение, давали выдуманные ответы это там, где растут деньги. Вопрос № 4: Что такое зарплата – 5 детей (25 %) смогли дать ответ, близкий к истине, сформулировав так это то, что на работе платят тому, кто много трудится это когда много работаешь, а потом много денег зарабатываешь − 8 детей (40 %) – это когда человеку дают чуть-чуть побольше денег за работу – 7 детей (35 %) не дали правильного ответа, были далеки от определения когда один человек дает другому человеку деньги ну, когда ты отдал деньги, а тебе дают их обратн. Вопрос № 5: Что можно купить на деньги – 6 детей (30 дали ответ, что на деньги можно купить игрушки, тетрадь конкретизировали товар, заплатить за квартиру, купить продукты и одежду услуг – 8 детей (40 %) предложили следующий вариант можно купить разные необходимые вещи (не конкретизировав товар – 4 ребенка (20 %) были безразличны к варианту товара, отвечали да что угодно. Результаты проведения опроса – 5 дошкольников имеют высокий уровень сформированности предпосылок финансовой грамотности – 9 дошкольников – средний – 6 дошкольников – низкий. Анализ результатов выполнения упражнений и опроса позволил сделать вывод – 5 детей (25 %) имеют высокий уровень сформированности предпосылок финансовой грамотности – 9 (45 %) – средний, – 6 (30 %) – низкий. В отдаленной же перспективе целью экономического воспитания детей 5– 6 лет является воспитание человека, умеющего и желающего много и активно трудиться, честно зарабатывать деньги и любящего свою страну. Список использованных источников 1. Горная, Т. И. Формирование финансовой грамотности детей дошкольного возраста в семье / Т. И. Горная // Современные наукоемкие технологии. – 2016. – № 10–1. – С. 128– 131. 2. Прокофьева, НМ. Необходимость экономического воспитания детей дошкольного возраста / НМ. Прокофьева, Т. Г. Ханова // Детский сад от А до Я. – 2018. – № 2 (92). – С. 34–40. 3. 37. Ханова, Т. Г. Экономическое воспитание в дошкольном возрасте / Т. Г. Ханова, НМ. Прокофьева // Государственный советник. – 2018. – № 1 (21). – С. 25–31. УДК 37.013 ББК 74.200 ТЕХНОЛОГИЯ РАЗВИТИЯ КРИТИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ КАК ОДНО ИЗ НАПРАВЛЕНИЙ СОВРЕМЕННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ ОБУЧЕНИЯ ДЬЯКОНОВ ЛЕОНИД АНДРЕЕВИЧ аспирант кафедры педагогики ФГБОУ ВО Мордовский государственный педагогический университет имени М. Е. Евсевьева», г. Саранск, Россия, Ключевые слова технология развития критического мышления, критическое мышление, когнитивные навыки, современные образовательные технологии. Аннотация В статье рассматривается становление и текущее состояние такой современной образовательной технологии, как технология развития критического мышления, актуальность использования технологии в контексте постиндустриальной эпохи. TECHNOLOGY OF DEVELOPMENT OF CRITICAL THINKING AS ONE OF MODERN EDUCATIONAL TECHNOLOGIES DIAKONOV LEONID ANDREEVICH Postgraduate student of the department of pedagogics, Mordovian State Pedagogical University, Saransk, Russia Key words: technology of development of critical thinking, critical thinking, cognitive skills, modern educational technologies. Abstract:The article considers the formation and current state of such a modern educational technology as a technology for the development of critical thinking, the relevance of its use in the context of the post-industrial era. Критическое мышление имеет очень богатую историю. Начиная от идей первых философов нашей цивилизации, заканчивая современными подходами к интерпретации понятия в развитом постиндустриализме, феномен критического мышления является важной составляющей функционирования социума. Совершенствование когнитивных процессов человека всегда взаимосвязанно с процессами совершенствования общества. И, пока данная связь актуальна, востребованы и направления, которые позволяют совершенствовать человеческое мышление. Критическое мышление во времена, когда количество и доступность информации растет в геометрической прогрессии, является фундаментальным умением для эффективного существования и взаимодействия. Так, в 2016 году аналитики Всемирного экономического форума в Давосе представили в отчете “Future Jobs” результаты исследования компетенций, которые наиболее востребованы по всему миру. Критическое мышление вошло в ТОП важнейших компетенций к 2020 году [10]. Федеральные государственные образовательные стандарты общего образования уделяют особое внимание развитию личности ребенка, формированию целостного мировоззрения, соответствующего современному уровню развития науки и общественной практики, учитывающего социальное, культурное, языковое, духовное многообразие современного мира [4]. Одним из инструментов реализации данных задач выступают современные педагогические технологии. В данной статье пойдет речь о становлении и современном состоянии такой педагогической технологии, как технология критического мышления. Говоря о технологии критического мышления, нужно четко понимать непосредственно концепт критического мышления в образовательной среде. Сделать это достаточно сложно, поскольку за последний век подходы к пониманию критического мышления сильно варьировались, а в период постинду- стриализма появилась потребность в адаптации привычных представлений критического мышления к новой парадигме социальной среды. Определение регулярно переосмысливается и оспаривается, но конкурирующие между собой определения критического мышления могут трактоваться как различные вариации одного итого же базового понятия, сформулированного американским философом Джоном Дьюи еще вначале века активное, настойчивое и тщательное рассмотрение любого убеждения или предполагаемой формы знания в свете оснований, которые его поддерживают, и дальнейших выводов, к которым оно стремится [6, с. Дж. Дьюи опередил свое время, сформулировав большое количество фундаментальных как для образования 20 века, таки для современных педагогических концептов. Внимательно изучив наиболее актуальные педагогические технологии, можно найти некоторые взаимосвязи между определенными педагогическими инструментами. Корни технологии развития критического мышления, проектной технологии, технологии проблемного обучения восходят к идеям о прагматическом обучении Дж. Дьюи. Его понимание рефлекcивного мышления стало базисом для множества ученых, занимавшихся проблемами критического мышления. Дьюи считал, что обучение рефлексивному мышлению будет полезно как для человека, таки для общества признание в образовательной практике родства естественного детского любопытства, богатого воображения и любви к экспериментальным исследованиям с научным подходом способствовало бы индивидуальному счастью и сокращению социальных потерь [2, с. 10] Дж. Дьюи в своих работах часто приводил примеры, когда рефлексивное мышление может помочь человеку поступить корректно в определенной ситуации. Независимо от контекста примера он выделил 5 фаз, создав универсальный шаблон рефлексивного мышления для поиска эффективного решения возникающей проблемы. Выглядят они так 1. предположения, в которых мышление устремляется вперед к возможному решению 2. интеллектуализация трудности или непонимания в проблему, которую нужно решить, в вопрос, на который нужно искать ответ 3. использование одного предположения за другим в качестве ведущей идеи или гипотезы, чтобы инициировать и направлять наблюдение и другие операции по сбору фактического материала 4. мысленная проработка идеи или предположения как идеи или предположения (рассуждение в том смысле, в котором рассуждение является частью вывода, а нецелым. проверка гипотезы явными или воображаемыми действиями [5]. Эти фазы в какой-то степени можно считать, одной из первых методических стратегий критического мышления Определив некоторые из основ критического мышления, можно переходить непосредственно к технологии развития критического мышления. Данная технология представляет собой 3-ступечатую структуру. Спектр использования технологии достаточно широк, но общий базис формируется вокруг рефлективного и тщательного анализа какой-либо информации. Итак, 3 этапа структуры технологии критического мышления. 1. Стадия вызова, входе которой выполняется актуализация знаний и мотивация на выполнение информационного поиска. 2. Стадия осмысления предусматривает непосредственную работу стек- стом (коллективно, в группах или индивидуально) с последующим установлением связей и поиском несоответствий. 3. Стадия рефлексии, вовремя которой происходит закрепление нового содержания и метапредметных умений [1, с. 11]. Что касается данной структуры, свое начало данный подход берет из работ Д. Вогана и Т. Эстес, которые разработали такие фундаментальные подходы к развитию мыслительных навыков, как “INSERT” («ИНСЕРТ») и “Self- Monitoring Approach to Reading and Thinking” («СМАРТ») [9]. Название приема «ИНСЕРТ» представляет собой аббревиатуру I – interactive (интерактивная, N – noting (размечающая, S – system for (система, E – effective (для эффективного, R – reading (чтения, T – thinking (и размышления. Этот прием технологии развития критического мышления через чтение и письмо (РКМЧП), используемый при работе с текстом, с новой информацией, положительно зарекомендовал себя в образовательном процессе. В современной отечественной методике преподавания «ИНСЕРТ» используют как один из приемов технологии развития критического мышления. Стратегия «СМАРТ» (Саморегулятивный подход к чтению и мышлению) схожа с «ИНСЕРТ» и направлена на развитие навыков концентрации вовремя чтения [7, с. 119]. Эти подходы активизируют метакогнитивные процессы мышления учащегося, что является важной составляющей для улучшения качества мыслительных процессов. Во многом опираясь на принципы, сформулированные Д. Воганом и Т. Эстесом, в 1997 была сформулирована ныне функционирующая структура технологии развития критического мышления. Называлась данная структура буквально “ERR framework” (evocation – вызов, realization of meaning – осмысление рефлексия) [8]. Данная структура использовалась как прием для анализа различных текстов, с целью более глубокого и корректного понимания. Авторы Ч. Темпл, К. Меридит и Д. Стилл в своих работах руководствовались большим количеством теорий, синтез которых позволил создать наиболее эффективный подход. Они использовали концепт Л.С. Выготского и Ж. Пиаже, которые видели возможность развития личности только через активное формирование знаний о предмете. Также теория о схемах мыслительной деятельности Дж. Р. Андерсена, по которой в процессе мышления человек варьирует и изменяет свои идеи и мыслительные схемы, активно рассматривалась при создании подхода. В отечественной методике преподавания сейчас используется первоначальная технология развития критического мышления, адаптированная петербургскими учеными и педагогами под потребности российского образования. На сегодняшний день российские ученые, изучающие проблему критического мышления (ИВ. Муштавинская, ИО. Загашев, C. И. Заир-Бек, Е. С. Полати др, развивают и совершенствуют методические основы подхода, опираясь на работы Ч. Темпл, К. Меридит и Д. Стилл. ИВ. Муштавинская определяет главную цель технологии развития критического мышления как развитие интеллектуальных способностей ученика, позволяющих ему учиться самостоятельно. Основной путь к самообразованию – развитие критического рефлексивного мышления, обучение рефлексии, развитие когнитивных и метакогнитивных умений высокого уровня [3, с. 12]. Этот концепт определяет важность критического мышления в жизни каждого человека, укрепляет значимость феномена критического мышления в образовании. Во времена, когда информация и социальная среда очень динамичны в своих изменениях умения самостоятельной эффективной когнитивной деятельности. Технология развития критического мышления позволяет акцентировать мыслительную деятельность таким образом, чтобы создать условия для совершенствования определенных когнитивных умений. Таким образом, технология развития критического мышления, которая повсеместно используется в современном образовательном процессе Российской Федерации, имеет богатую историю и почти полностью базируется на методике, разработанной в конце 20 века для развития навыков рефлективного и тщательного анализа текстов. Несмотря на свои первоначальные задачи, данная технология в современном образовательном процессе успешно зарекомендовала себя как универсальное средство как для улучшения когнитивных умений учащихся, таки для решения различных образовательных задач. Список использованных источников 1. Заир-Бек, СИ. Развитие критического мышления на уроке : пособие для учителей общеобразовательных учреждений / СИ. Заир-Бек, ИВ. Муштавинская. – е изд, до- раб. – Москва : Просвещение, 2011. – 223 с. 2. Зайцев, А. В. Критическое мышление в философской рефлексии Джона Дьюи / А. В. Зайцев // Научно-правовой журнал Диалог. – 2019. – № 1. – С. 8–14. 3. Муштавинская, ИВ. Технология развития критического мышления на уроке ив системе подготовки учителя / ИВ. Муштавинская. – Санкт-Петербург : КАРО, 2009. – 150 с. 4. Федеральный государственный образовательный стандарт среднего общего образования (приказ Минобрнауки России от 29.12.2014 № 1645) // Министерство образования и науки России, 22.01.2015. – URL: https://минобрнауки.рф/документы/543/файл/4588/приказ... дата обращения 17.02.21) 5. Dewey, J. How We Think: A Restatement of the Relation of Reflective Thinking to the Educative Process. – Lexington, MA: D.C. Heath. – 1933. 6. Dewey, J. How We Think. – Boston : D.C. Heath. – 1910. 7. Sejnost, R. Tools for Teaching in the Block. – Thousand Oaks: Corwin, 2009. – 248 с. 8. Temple, C., Steele J., Meredith K. Critical thinking – in-depth methodology. – Open Society: Moscow. – 1997 9. Vaughan, J. L., Estes, T. H. Reading and Reasoning Beyond the Primary Grades. – Newton. MA: Allan and Bacon. – 1986. 10. What are the 21st-century skills every student needs? Электронный ресурс – Режим доступа https://www.weforum.org/agenda/2016/03/21st-century-skills-future-jobs-students/ (дата обращения 3.03.2021). УДК 373.3 ББК 74.46 ФОРМИРОВАНИЕ НАВЫКОВ СОТРУДНИЧЕСТВА У ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА ВО ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ЕГОРКИНА ЛИЛИЯ АЛЕКСАНДРОВНА студент факультета педагогического и художественного образования ФГБОУ ВО Мордовский государственный педагогический университет имени М. Е. Евсевьева», г. Саранск, Россия КАРПУШКИНА ЛЮБОВЬ ВЛАДИМИРОВНА кандидат педагогических наук, доцент кафедры педагогики дошкольного и начального образования ФГБОУ ВО Мордовский государственный педагогический университет имени М. Е. Евсевьева», г. Саранск, Россия Ключевые слова навык сотрудничества, младший школьный возраст, начальное образование, внеурочная деятельность. Аннотация В данной статье раскрывается сущность понимания сотрудничества в начальной школе, а также определены технологии для качественного и эффективного сотрудничества и развития его навыка. FORMATION OF COOPERATION SKILLS IN CHILDREN OF YOUNG SCHOOL AGE IN OUTSTANDING ACTIVITIES EGORKINA LILIA ALEXANDROVNA student of the Faculty of Pedagogical and Art Education, Mordovia State Pedagogical University, Saransk, Russia KARPUSHKINA LYUBOV VLADIMIROVNA candidate of pedagogical sciences, Associate Professor, Department of Pedagogy of Preschool and Primary Education, Mordovia State Pedagogical University, Saransk, Russia Key words: cooperation skill, primary school age, primary education, extracurricular activi- ties. Abstract: This article reveals the essence of understanding cooperation in primary school, as well as identifies technologies for high-quality and effective cooperation and the development of its skills. Образовательный контент находится на качественно новом этапе своего развития. Повышенный рост требований Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования к образу выпускника начального звена обучения стал причиной актуальности проблемы навыка сотрудничества. Сотрудничество как один из критериев ценностей культуры задает основания жизненно важным способам поведения и деятельности человека, обеспечивает особенности его самореализации и дает транслировать опыт позитивного и созидательного обеспечения потока информации. Российский психологи ученый А. Г. Асмолов утверждает, что сотрудничество это работать и действовать совместно, принимать участие в общем деле. В своих работах Е. С. Белова отмечала сотрудничество как занятие совместной деятельностью. Оптимальным вариантом для развития сотрудничества первоклассников является внеурочная деятельность. Воспитательная работа является обязательной для образовательных организаций, где находит свое место в образовательной программе, но она не включается в учебный план. Для эффективного развития сотрудничества во внеурочной деятельности младшим школьникам должна оказываться только необходимая помощь. Обеспечение младшим школьникам позитивного опыта деятельности в процессе сотрудничества Учитель является образцом для младших школьников в системе сотрудничества и развитие его навыка. Поэтому, если учитель ставит своей целью научить и изучить младших школьников сотрудничать, сам он должен действовать в стиле сотрудничества, уважать мнения и решения детей. Задания, направленные на обучение младших школьников навыкам сотрудничеству, должны отвечать таким требованиям. 1. Задания должны быть такими, чтобы дружная и согласованная работа всех партнеров по группе давала ощутимо лучший результат, чем мог бы получить каждый из партнеров, если бы работал один. 2. Задания, которые развивают сотрудничество, должны быть интересными для младших школьников. 3. Задания, которые развивают сотрудничество, должны быть доступны младшим школьникам по уровню сложности. Организуя сотрудничество, важно познакомить младших школьников с правилами их работы в группе. Обсуждение правил организуется следующим образом. Все младшие школьники высказываются по очереди запрещается перебивать партнера нельзя обсуждать или оценивать мнение партнера необходимо ограничиться высказыванием собственного мнения о выполненной работе. Формы работы во внеурочной деятельности, которые развивают сотрудничество, могут быть такими, как походы, экскурсии, олимпиады игры, постановки спектаклей, проекты, праздники, концерты Рассмотрим одни из основных эффективных методов развития сотрудничества младших школьников со сверстниками во внеурочной деятельности. Метод экскурсий Экскурсионные походы могут проходить разными способом и вариациями, чтобы экскурсия (поход) действительно принесли пользу младшему школьнику, для развития их сотрудничества и углубления знаний, перед проведением экскурсии младших школьников можно разбить на группы. Каждая группа идет своим маршрутом, собирает сведения, где партнеры по команде сотрудничают друг с другом. После экскурсии группа решает поставленные передней задачи, используя полученные данные. Проблемное обучение Сущность проблемного обучения заключается в создании проблемных ситуаций, необходимых для выполнения заданий определенной трудности. Для их преодоления требуется творческая мыслительная деятельность и сотрудничество. Это вызывает у младших школьников интерес, развивает настойчивость, сотрудничество, побуждает преодолевать трудности, укрепляет веру в свои возможности. Метод проектов В основе проекта лежит проблема. Чтобы ее решить, младшим школьникам требуется не только знание, но и умение сотрудничать также и владение большим объемом разнообразных предметных знаний для решения данной проблемы. Для грамотного использования метода проектов требуется значительная подготовка. Метод проектов развивает сотрудничество между младшими школьниками. Учитывая сказанное, под внеурочной деятельностью следует понимать образовательную деятельность, осуществляемую в формах, отличных от классно-урочных, и направленную на достижение эффективных планируемых результатов освоения основной образовательной программы. Основная идея обучения в сотрудничестве – учиться вместе, создавать условия для активной совместной учебной деятельности учащихся в разных учебных ситуациях. Методами работы являются совместная деятельность, всевозможное сотрудничество учителя и учащихся. Педагогика сотрудничества – эта одна из технологий личностно- ориентированного обучения. В этом варианте особое внимание уделяется групповым целями успеху всей группы, который может быть достигнут в результате самостоятельной работы каждого члена группы в постоянном взаимодействии с другими членами этой же группы при работе над темой, вопросом, подлежащим изучению. Поэтому задача каждого ученика состоит не только в том, чтобы узнать что-то вместе, чтобы каждый член команды овладел необходимыми знаниями. Вся группа заинтересована в усвоении учебной информации каждым ее членом, поскольку успех команды зависит от вклада каждого, совместном решении поставленной передними проблемы. Рассмотрим наиболее распространенные варианты технологии. 1. Обучение в команде. В данном варианте реализации обучения в сотрудничестве уделяется особое внимание групповым целями успеху всей группы, что может быть достигнуто только в результате самостоятельной работы каждого члена группы в постоянном взаимодействии с другими учащимися этой же группы. Каждый член команды работает самостоятельно, затем полученный материал анализируется командой, отбирается лучшее, делаются выводы. Индивидуальная ответственность каждого означает, что успех или неуспех всей группы зависит от удач или неудач каждого ее члена. Это стимулирует всех учащихся команды следить за успехами друг друга и всей команды, приходить на помощь своему товарищу. Следовательно, воспитывается чувство взаимопомощи, товарищества, ответственности за себя и других, мотивируется стремление к самосовершенствованию 1 2. Другой вариант организации обучения в сотрудничестве – Пила. Формируются группы по 6 человек для работы над материалом, который разбит на блоки. Каждый член группы изучает материал по своему вопросу, затем ребята, изучающие один и тот же вопрос, но состоящие в разных группах, встречаются и обмениваются информацией, как эксперты поданному вопросу. Это называется встреча экспертов. Затем они возвращаются в свои группы и обучают всему тому, что узнали сами. Те докладывают о своей части задания как зубцы одной пилы) 3. Еще один вариант обучения в сотрудничестве – учимся вместе. Группа разбивается на разнородные по уровню обученности подгруппы в 3–5 человек. Каждая группа получает одно задание, являющееся элементом ка- кой-то большой темы, над которой работает вся группа. В результате совместной работы отдельных подгрупп достигается усвоение всего материала. Таким образом, и при методе Пила, и при методе Учимся вместе группа имеет как бы двойную задачу с одной стороны, достижение какой-либо познавательной, творческой цели, ас другой, социальной (осуществление входе выполнения задания определенной культуры общения. Технология сотрудничества формирует следующие качества. Взаимопомощь и поддержка друг друга. Самоорганизация. Самоконтроль. Умение отстаивать свою точку зрения. Взаимное доверие. Ответственность за себя и других. Культура общения. Поэтому в подведении итогов хотелось бы отразить качественные преимущества технологии сотрудничества во внеурочной деятельности. Реализуется принцип демократизма, равенства. Создается ощущение значимости и сопричастности к общему делу каждого. В процессе групповой работы происходит формирование универсальных учебных умений. Не все ученики готовы задавать вопросы учителю, если они не поняли новый или ранее пройденный материал. При работе в малых группах при совместной деятельности ученики выясняют другу друга все, что им неясно. В случае необходимости не боятся все вместе обратиться за помощью к учителю. Развивается чувство товарищества, взаимопомощи. Список использованных источников 1. Выготский, Л. С. Педагогическая психология / Л. С. Выготский. – Москва : Педагогика с. 2. Фопель, К. Как научить детей сотрудничать Психологические игры и упражнения практическое пособие / К. Фопель. – Москва : Генезис, 2011. – 190 с. 3. Эльконин, ДБ. Психология обучения младшего школьника / ДБ. Эльконин. – Москва : АТС, 2014. – 251 с. УДК 378(045) ББК 74.58 ФОРМИРОВАНИЕ ЭСТЕТИЧЕСКИХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА |