рпрп. Сборник ЕЧ-2021 Педагогика. Т. И. Шукшина, доктор педагогических наук, профессор отв ред Ж. А. Каско, кандидат педагогических наук, доцент
 Скачать 4.47 Mb.
|
|
ГОРШЕНИНА СВЕТЛАНА НИКОЛАЕВНА кандидат педагогических наук, доцент кафедры педагогики ФГБОУ ВО Мордовский государственный педагогический университет имени М. Е. Евсевьева», г. Саранск, Россия, sngorshenina@yandex.ru ИРЫШКОВА СВЕТЛАНА ВЛАДИМИРОВНА магистрант кафедры педагогики ФГБОУ ВО Мордовский государственный педагогический университет имени М. Е. Евсевьева», г. Саранск, Россия, Ключевые слова профессиональная подготовка, готовность будущего педагога к реализации воспитательных технологий, компоненты готовности будущего педагога к реализации воспитательных технологий, критерии, показатели и уровни готовности будущего педагога к реализации воспитательных технологий. Аннотация: В статье актуализируется проблема формирования готовности будущих педагогов к реализации воспитательных технологий. Для успешного формирования готовности будущих педагогов к реализации воспитательных технологий необходимо иметь ясное представление об уровне ее готовности. Целью статьи явилось изучение исходного уровня готовности будущих педагогов к реализации воспитательных технологий. На основе результатов исследования намечены ориентиры совершенствования процесса формирования готовности будущих педагогов к реализации воспитательных технологий в условиях освоения основной профессиональной образовательной программы. DIAGNOSTICS OF THE INITIAL LEVEL OF READINESS OF FUTURE TEACHERS TO IMPLEMENT EDUCATIONAL TECHNOLOGIES GORSHENINA SVETLANA NIKOLAEVNA candidate of pedagogical sciences, associate professor, department of pedagogics, Mordovian State Pedagogical University, Saransk, Russia IRYSHKOVA SVETLANA VLADIMIROVNA master student of the department of pedagogics, Mordovian State Pedagogical University, Saransk, Russia Key words: professional training, readiness of the future teacher to implement educational technologies, components of the future teacher's readiness to implement educational technologies, cri- teria, indicators and levels of readiness of the future teacher to implement educational technologies. Abstract: The article actualizes the problem of forming the readiness of future teachers to implement educational technologies. For the successful formation of the readiness of future teachers to implement educational technologies, it is necessary to have a clear idea of the level of its readi- ness. The purpose of the article is to study the initial level of readiness of future teachers to imple- ment educational technologies. Based on the results of the study, the guidelines for improving the process of forming the readiness of future teachers to implement educational technologies in the conditions of mastering the main professional educational program are Новая парадигма образования, ориентированная на формирование личности, готовой и способной жить в условиях смены ценностных ориентиров, свидетельствует о необходимости коренного изменения структуры и содержания подготовки будущих педагогов к воспитательной деятельности в процессе обучения в вузе [1; 4]. Следует отметить, что эффективность деятельности педагогического работника связывается с освоением механизмов и способов осуществления воспитательной деятельности [2]. Последнее определяется тем, насколько педагоги способны разрабатывать и применять современные воспитательные технологии, обеспечивающие личностно-развивающий и гуманистический характер воспитательной деятельности с учетом возрастных и индивидуальных особенностей обучающихся [3]. Целью данной статьи является исследование исходного уровня готовности будущих педагогов к реализации воспитательных технологий. Исследование проводилось на базе факультета педагогического и художественного образования ФГБОУ ВО Мордовский государственный педагогический университет имени М. Е. Евсевьева». В эксперименте приняли участие студенты второго курса, обучающиеся по направлению подготовки 44.03.05 Педагогическое образование, профиль Начальное образование. Дошкольное образование, которые были определены в экспериментальную (ЭГ) и контрольную (КГ) группы. Для получения объективной информации разработана программа экспериментального исследования, определен критериально-диагностический инструментарий оценки уровня готовности будущих педагогов к реализации воспитательных технологий. В качестве критериев готовности будущих педагогов к реализации воспитательных технологий выявлены мотивационно-ценностный, когнитивный, операционально-деятельностный. Мотивационно-ценностный критерий характеризуется наличием устойчивого интереса и положительной мотивации к осуществлению воспитательной деятельности устойчивой, осознанной рефлексивной ориентацией и активной направленностью сознания студента на освоение различных форм, средств, методов, технологий осуществления воспитательной деятельности наличием личностной готовности к применению воспитательных технологий стремлением к повышению уровня знаний по вопросам реализации воспитательных технологий в профессиональной деятельности нацеленностью на осуществление воспитательной деятельности и стремлением осуществлять ее творчески осознанием значения воспитательных технологий для профессиональной самореализации принятием ценности знаний воспитательных технологий при решении прикладных задач в профессиональной деятельности направленностью на признание каждого ребенка субъектом воспитательного процесса и его позитивное восприятие. Показателями когнитивного критерия являются знания сущности технологического подхода специфики его реализации в воспитательном процессе знаний сущности понятия воспитательные технологии, их классификационных оснований знаний различных технологий воспитания и особенностей их реализации с учетом возрастных, психофизических и индивидуальных особенностей, в том числе особых образовательных потребностей обучающихся сформированности представлений о требованиях к профессиональной деятельности при реализации воспитательных технологий. К показателям операционально-деятельностного критерия относятся наличие умений отбора воспитательных технологий как оптимальных средств организации воспитательного процесса умений проектирования и реализации воспитательных технологий в образовательном процессе умений применять информационно-коммуникационные технологии в процессе организации воспитательного процесса владение технологией диагностики воспитанности обучающихся владение современными воспитательными технологиями педагогического взаимодействия. Положением для выявления качественного состояния готовности будущих педагогов к реализации воспитательных технологий по выделенным критериям выступает уровневый подход. Для оценки уровня готовности будущих педагогов к реализации воспитательных технологий выделены высокий, средний и низкий уровни. Для достижения цели исследования применялись методы эмпирического уровня (опросные методы, тестирование, метод экспертных оценок, методы математической обработки данных. Изучение исходного уровня готовности будущих педагогов к реализации воспитательных технологий по обозначенным критериям осуществлялось на основе следующего диагностического инструментария методика Т. И. Ильиной Мотивация обучения в вузе по изучению соотношения различных видов мотивации к получению высшего профессионального образования анкета для диагностирования и анализа педагогических умений тест для определения уровня сформированности проективных педагогических умений в интерпретации Н. В. Кузьминой; методика диагностики индивидуальной меры выраженности рефлексивности по А. В. Карпову; лист самооценки собственной педагогической деятельности анкета по оценке готовности к воспитательной деятельности, сформированности знаний воспитательных технологий будущих педагогов анкета по оценке готовности к реализации воспитательных технологий ситуационные задачи. Изучение уровня сформированности мотивационно-ценностного критерия показало, что будущим педагогам присущ средний уровень (65 % ЭГ, 70 % КГ) мотивационной готовности к использованию воспитательных технологий в профессиональной деятельности. Студенты считают эффективным использование воспитательных технологий в профессиональной деятельности для обеспечения собственной конкурентоспособности (72,3 %). Однако большая часть опрошенных связывает необходимость реализации разнообразных воспитательных технологий с материальной заинтересованностью, а нес возможностью профессиональной самореализации (63,9 %). Для определения исходного уровня сформированности когнитивного критерия использовалась авторские анкеты об уровне сформированности знаний в сфере воспитательных технологий. Анализ результатов исследования свидетельствует о преобладании низкого уровня сформированности данного критерия, который в совокупности составил 75 % в экспериментальной группе, 80 % в контрольной группе. Выявлено, что студенты педагогического вуза недостаточно осведомлены о сущности технологического подхода и специфике реализации воспитательных технологий в образовательном процессе, отсутствует четкое представление о классификационных основаниях и содержательном наполнении воспитательных технологий, процессуальных характеристик реализации воспитательных технологий. Операционально-деятельностный критерий готовности будущих педагогов к реализации воспитательных технологий был продиагностирован с помощью методик, направленных на выявление профессиональных умений (тест для определения уровня сформированности проективных педагогических умений в интерпретации Н. В. Кузьминой, анкета для диагностирования и анализа педагогических умений, анкета по оценке уровня сформированности профессиональных умений у студентов, ситуационные задачи. Гностические, проектировочные, конструктивные умения у будущих педагогов экспериментальной группы сформированы в среднем последующим уровням низкий – 38 %, средний – 49 %, высокий – 13 %, относящиеся к профессиональным умениям, в среднем находятся на более низком уровне сфор- мированности, чем организаторские и коммуникативные (усредненное значение по этим уровням низкий – 22 %, средний – 60 %, высокий – 19 %). Аналогичная картина выявляется и у студентов контрольной группы. Гностические, проектировочные, конструктивные умения (усредненное значение по этим уровням низкий – 37 %, средний – 54 %, высокий –10 %), организаторские и коммуникативные (усредненное значение по этим уровням низкий – 21 %, средний – 64 %, высокий – 16 %). Будущие педагоги не обладают умениями выбора воспитательных технологий, оптимального сочетания форм, методов и технологий проектирования воспитательной деятельности, сопоставления планируемого и достигнутого результатов воспитания. Студенты испытывают затруднения при решении ситуационных задач, предполагающих использование воспитательных технологий (55 %), при выборе воспитательных технологий с учетом возрастных и индивидуальных особенностей обучающихся (65 %). Респондентов отличает отсутствие готовности к осуществлению корректировки проекта воспитательного занятия (мероприятия) (70 %) и творческого решения профессиональных задач (65 %). В целом анализ результатов исследования показал, что доминирующим уровнем готовности будущих педагогов к реализации воспитательных технологий является низкий (50 % ЭГ, 55 % КГ, незначительную группу составляют респонденты со средним уровнем (45 % ЭГ, 40 % КГ) и самую малочисленную будущие педагоги, имеющие высокий уровень (по 5 % в ЭГ и КГ. Таким образом, при очевидном внимании педагогической науки к осмыслению проблемы формирования готовности будущих педагогов к реализации воспитательных технологий не выработан комплексный подход к ее осмыслению в связи с современными требованиями к деятельности педагога. Результаты констатирующего исследования позволяют заключить, что уровень готовности будущих педагогов к реализации воспитательных технологий находится на пограничном уровне между низкими средним. Учитывая достаточно низкий уровень готовности будущих педагогов к реализации воспитательных технологий, имеется потребность в выявлении педагогических условий, обеспечивающих повышение эффективности формирования готовности будущих педагогов к реализации воспитательных технологий. Список использованных источников 1. Байбородова, Л. В. Подготовка будущих педагогов к воспитательной деятельности / Л. В. Байбородова, МВ. Груздев, И. Г. Харисова // Ярославский педагогический вестник. – 2018. – № 2. – С. 17–25. 2. Горшенина, С. Н. Воспитательные технологии как иструмент профессиональной деятельности педагога / С. Н. Горшенина, СВ. Ирышкова // Актуальные проблемы практи- ко-ориентированной подготовки педагога в условиях инновационной образовательной среды вуза : сборник научных трудов по материалам Международной научно-практической конференции е Евсевьевские чтения, 19–20 марта 2020 г редколлегия МВ. Антонова, Т. И. Шукшина, И. Б. Буянова ; Мордов. гос. пед. ин-т. – Саранск, 2020. – С. 20–25. 3. Горшенина, С. Н. Практико-ориентированная подготовка будущих педагогов к реализации воспитательных технологий / С. Н. Горшенина, И. Б. Буянова, И. А. Неясова, Л. А. Серикова // Глобальный научный потенциал. – 2020. – № 12 (117). – С. 139–141. 4. Данилова, В. В. Формирование партисипативной готовности будущих учителей к воспитательной деятельности : диссертация на соискание ученой степени кандидата педагогических наук / Данилова Виктория Валерьевна – Челябинск, 2015. – 237 с. УДК 373.2 (045) ББК 74.1 ОСОБЕННОСТИ ФОРМИРОВАНИЯ ОСНОВ БЕЗОПАСНОГО ПОВЕДЕНИЯ НА ДОРОГЕ У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ ГРОШЕВА ТАТЬЯНА ЮРЬЕВНА преподаватель факультета среднего профессионального образования ФГБОУ ВО Мордовский государственный педагогический университет имени М. Е. Евсевьева», г. Саранск, Россия, groshevatata@yandex.ru ДОЛИНОВА ЕВГЕНИЯ ВАЛЕРЬЕВНА преподаватель факультета среднего профессионального образования ФГБОУ ВО Мордовский государственный педагогический университет имени М. Е. Евсевьева», г. Саранск, Россия, zhenya.vergasova@mail.ru Ключевые слова безопасное поведение на дороге, дошкольный возраст, предметно- пространственная среда. Аннотация В статье актуализируется проблема формирования основ безопасного поведения на дороге у старших дошкольников. Раскрыты компоненты и принципы безопасного поведения на дороге. Обозначена значимость предметно-пространственной среды в данном вопросе. FEATURES OF THE FORMATION OF THE BASICS OF SAFE BEHAVIOR ON THE ROAD IN CHILDREN OF OLDER PRESCHOOLERS GROSHEVA TATIANA YURIEVNA teacher of the faculty of secondary vocational education, Mordovian State Pedagogical University, Saransk, Russia DOLINOVA EVGENIYA VALER'EVNA teacher of the faculty of secondary vocational education, Mordovian State Pedagogical University, Saransk, Russia Key words: safe behavior on the road, preschool age, subject-spatial environment. Abstract: The article actualizes the problem of forming the basics of safe behavior on the road in older preschoolers. The components and principles of safe behavior on the road are dis- closed. The significance of the subject-spatial environment in this issue is indicated. Дети старшего дошкольного возраста становятся более активными. Они не хотят сидеть на месте, постоянно стараются познать что-то новое, поделиться своими открытиями как с взрослыми, таки со сверстниками. В этом возрасте у детей закладываются личностные качества, происходит становление Я позиции. Именно в данном возрастном периоде закладывается прототип личности, который позволяет увидеть то, каким ребенок будет в будущем. Этот период называют сензитивным для развития всех познавательных процессов внимания, восприятия, мышления, памяти, воображения [1]. Игра в этот период усложняется, добавляются более расширенные варианты дидактических пособий, правила становятся строже, для того, чтобы развернуть сюжет, требуется думать и рассуждать логически. У старших дошкольников особо значимо и важно формировать безопасное поведение. Так как именно в старшем дошкольном возрасте значительно возрастает производительность познавательных процессов (памяти, внимания, складываются основные умственные умения и операции (сравнения, анализ, обобщение, классификация) [2]. Большая часть работы по формированию основ безопасного поведения на дороге приходится на старший дошкольный возраст, так как они уже знакомы с некоторыми видами дорожных знаков, имеют представления об их назначении, многое знают о профессии водителя, и даже, сами, примеряли ее на себя всю- жетно-ролевых играх. Следовательно, в этих группах более оснащен уголок ПДД, а правила дорожного движения рассматриваются как в процессе игр, таки на полноценных занятиях. Также стоит отметить, что старшие дошкольники уже хорошо знают дорогу от дома до детского сада, улицу, на которой они проживают. Они видят количество опасностей, с которыми они могут столкнуть на дороге, и сознательно подходят к изучению правил дорожного движения. При обучении безопасному поведению на дороге, нужно помнить, что оно не пройдет эффективно без рассмотрения всех трех компонентов безопасного поведения на дороге. 1. Когнитивный компонент. Он подразумевает те знания, которые ребенку необходимо получить для формирования безопасного поведения на дороге. В старшем дошкольном возрасте необходимо расширять знания о назначении дорожных знаков, правилах поведения на дороге, в общественном транспорте. Поведенческий компонент. Данный компонент включает в себя обучение использованию полученными знаниями входе формирования когнитивного компонента. У старших дошкольников следует повышать навыки поведения в общественном транспорте, в автомобиле, при переходе дороги. 3. Эмоционально-волевой компонент. Ребенок может знать правила дорожного движения, может уметь ими воспользоваться, ноу него может не возникнуть желания делать, для чего и требуется формировать эмоционально- волевой компонент. У детей 5–6 лет необходимо повышать интерес к выполне- ниям правил дорожного движения как на дороге, таки находясь непосредственно в транспорте. Важным способом формирования безопасного поведения на дороге является правильно организованная предметно-развивающая среда. Окружающая среда должна обеспечивать ребенку всестороннее развитие, поэтому стоит ответственно подойти к ее организации. Обучая детей правилам безопасного поведения на дороге, необходимо не только иметь хорошо подобранный иллюстрационный и художественный материал, но и игровую зону в группе. Одним из самых главных правил при организации предметно- развивающей среды является соответствие возрастным особенностям. Среда должна выполнять образовательную, развивающую, воспитывающую, стимулирующую, организационную, коммуникативную функции [1]. Стоит отметить, что предметно-пространственная среда носит открытый и общедоступный характер, что развивает в детях самостоятельность, желание самому принимать решения при постановке опасных ситуаций на дороге. Стечением времени среду необходимо менять, пополнять новой атрибутикой новыми дорожными знаками, марками машин, различными перекрестками и перекрытыми дорогами. Это позволяет детям изучить новые зоны опасностей и найти пути их предотвращения. Наибольший результат предметно-развивающая среда может принести, если помимо различных книги атрибутики дороги будет присутствовать макет небольшой улицы (если улица будет знакомой, то есть расположенной в городе, в котором проживает ребенок, то это несмененный плюс. Тогда дети могут самостоятельно разыграть опасную ситуацию на дороге и найти выход из нее наглядно, что способствует формированию безопасного поведения на дороге. Чаще всего в дошкольных образовательных организациях решается лишь часть задач по обучению безопасному поведению детей старшего дошкольного возраста. Необходимо не только сообщать детям знания, но и вызывать оценочное отношение к социальным явлениям, фактам, событиям способствовать развитию социальных эмоций и чувств, формировать практические навыки безопасного поведения на улице и дороге. При формировании основ безопасного поведения на дрогу у старших дошкольников следует придерживаться некоторых принципов организации работы. 1. Принцип полноты. Программа содержит в себя несколько разделов, в которых представлены различные аспекты источников угроз для жизни человека. Программа должна быть реализована по всем разделам для полного формирования безопасного поведения детей. 2. Принцип системности. Работа должна проводиться постоянно, на протяжении всего года. Кроме того, необходимо помнить, что планирование не может предвидеть все возникающие ситуации и сложности. Принцип системности дает возможность грамотно составить план работы. 3. Принцип учета условий городской и сельской местности. Каждый ребенок сталкивался с различными опасностями в своей жизни. Чаще всего они связаны с условиями проживания, и детям сложно понять то, как избежать. Для этого следует проводить групповые и индивидуальные беседы с детьми, направленные на формирование безопасного поведения в привычных для него условиях. 4. Принцип возрастной адресованности. Каждый раздел программы дошкольного образования имеет свои требования к возрастным особенностям детей. Данный вариант программы предполагает постепенное ознакомление детей с новыми источниками опасностей и методами их предотвращения. Также существуют программы, предполагающие работу с детьми разного возраста, лишь подбирается материал, который с последующим занятием раскрывает новые аспекты опасностей. 5. Принцип интеграции. Сущность данной работы должна входить в содержание основной комплексной программы. В первую очередь, это относится к занятиям по театрализованной деятельности, по ознакомлению с окружающим миром, по экологическому и физическому воспитанию. 6. Принцип преемственности взаимодействия с ребенком в условиях дошкольной организации ив семье. Любая программа дошкольного образования содержит в себе работу с родителями. Родитель должен не только следовать рекомендациям педагога, но и быть непосредственно участником педагогического процесса [2]. При работе по формированию основ безопасного поведения у старших дошкольников следует рассматривать не только способы предотвращения опасностей, но и трудности, с которыми они могут столкнуться в опасных ситуациях. Согласно образовательным программам дошкольного образование по образовательной области «Социально-коммуникативное развитие с родителями предусмотрены следующие формы работы собрания, консультации, семинары, выставки продуктивной деятельности взрослых и детей, дни отрытых занятий. В дошкольных образовательных организациях всегда имеется материал по формированию навыков безопасности. Примером может служить стенд Наши дети в безопасности, где размещаются памятки и буклеты по темам Пешеход и дорога Действия при несчастном случае Как правильно пользоваться знаками дорожного движения памятка для детей и родителей и т. д. [2, с. 92]. Стоит помнить, что воспитатели должны поданному направлению деятельности начинать работу с детьми второй младшей группы, а для детей старшего дошкольного возраста она носит систематический, целенаправленный характер. Также необходимо не только формировать знания о безопасности у ребенка, но и повышать компетентности педагога по вопросам безопасности. Наиболее эффективными методами работы с педагогами являются педсоветы, деловые игры, психологические тренинги. Работу по формированию основ безопасного поведения старших дошкольников следует начинать с выявления уровня уже имеющихся знаний о безопасности у детей, которая может проводиться в виде бесед, тестирования, наблюдений. Данная работа ведется при помощи организованной деятельности детей – занятий, экскурсий совместной деятельности взрослых и детей – драматизации сказок, бесед воспитателя и ребенка, наблюдений, труда, чтения художественной литературы самостоятельной деятельности детей – сюжетно-ролевых игр. Создание условий безопасной деятельности нельзя решить только в условиях детского сада. Важно обеспечить преемственность в вопросах воспитания как с семьей, таки с инспектором ГИБДД, инспектором пожарной безопасности. Можно сказать, что система работы по формированию основ безопасного поведения на улице и дороге у детей старшего дошкольного возраста в условиях детского сада и семьи ориентирована, прежде всего, на потребность общества в социальной адаптации. Работу следует начинать с дошкольного возраста, так как в этот период дети наиболее восприимчивы, впечатлительны, наивны в отношении к тому, с чем сталкиваются. Старшие дошкольники осознанно подходят к вопросу своей безопасности, поэтому прогресс в усвоении правил безопасного поведения на дороге наблюдается именно в этом возрасте. Список использованных источников 1. Методика обучения и воспитания в области дошкольного образования : учебники практикум для среднего профессионального образования / Н. В. Микляева и др ; под редакцией Н. В. Микляевой. – е изд. – Москва : Юрайт, 2020. – 450 с. – URL: https://urait.ru/bcode/453544 (дата обращения 12.04.2021). – ISBN 978-5-534-13324-0. 2. Сорокина, НА. Педагогические условия воспитания культуры безопасности жизнедеятельности у старших дошкольников / НА. Сорокина // Детский сад от А до Я. – 2015. – № 2 (74). – С. 90–100. УДК 378.1 ББК ПРИМЕНЕНИЕ ИНТЕРАКТИВНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ ДЛЯ ПОДГОТОВКИ БУДУЩИХ ПЕДАГОГОВ К ОРГАНИЗАЦИИ |