рпрп. Сборник ЕЧ-2021 Педагогика. Т. И. Шукшина, доктор педагогических наук, профессор отв ред Ж. А. Каско, кандидат педагогических наук, доцент
 Скачать 4.47 Mb.
|
|
ВЕРУШКИНА СВЕТЛАНА АЛЕКСАНДРОВНА воспитатель МАДОУ Центр развития ребенка – детский сад № 9», г. Саранск, Россия, lana6801@mail.ru ТЕЛЯТНИКОВА ОЛЬГА НИКОЛАЕВНА воспитатель МДОУ Детский сад № 86 комбинированного вида, г. Саранск, Россия, Ключевые слова межнациональное общение, интегрированный процесс, национальное самосознание, этнокультура, конструктивный диалог, сюжетно-ролевая игра, витагенный опыт, совместная деятельность, дошкольники. Аннотация В статье рассмотрены особенности воспитания культуры межнационального общения у детей старшего дошкольного возраста в сюжетно-ролевых играх. А также представлен алгоритм работы, состоящий из ряда этапов, при соблюдении последовательности которых можно достичь конечного результата. FOSTERING A CULTURE OF INTERETHNIC COMMUNICATION IN OLDER PRESCHOOL CHILDREN IN STORY-ROLE-PLAYING GAMES VERUCHKINA SVETLANA ALEKSANDROVNA Educator, Child development center – kindergarten No. 9, Saransk, Russia TELYATNIKOVA OLGA NIKOLAEVNA teacher of the first Junior group, Combined kindergarten No. 86, Saransk, Russia Key words: interethnic communication, integrated process, national identity, ethno-culture, constructive dialogue, story-role play, vital experience, joint activity, preschool children. Abstract: The article deals with the features of educating the culture of interethnic commu- nication in older preschool children in story-role-playing games. And also the algorithm of work consisting of a number of stages is presented, if you follow the sequence of which you can achieve the final result. Проблема воспитания культуры межнациональных отношений приобретает доминирующее значение среди многих проблем, имеющих место в современной государственной политике. В Стратегии государственной национальной политики Российской Федерации на период до 2025 года, утвержденной Указом Президента от 19 декабря 2012 г. № 1666, отмечается, что в настоящее время сохраняют актуальность проблемы, связанные с проявлениями ксенофобии, межэтнической нетерпимости, этнического и религиозного экстремизма, терроризма учащаются проявления дискриминации по отношению к гражданам различной национальной принадлежности в правоприменительной практике имеет место недостаточность образовательных и культурно-просветительских мер по формированию российской гражданской идентичности, воспитанию культуры межнационального общения, изучению истории и традиций народов России, их опыта солидарности в укреплении государства и защиты общего Отечества (распространяются негативные стереотипы в отношении некоторых народов [4, с. 49]. В нормативных документах и декларациях как международного, таки государственного уровня, подчеркивается значимость и необходимость создания условий (педагогических, социальных и политических) для формирования толерантности (Европейская конвенция о защите прав человека и основных свобод, Всеобщая декларация прав человека, Декларация прав ребенка, Международный пакт о гражданских и политических правах, Декларация принципов толерантности, Конвенция ООН Оправах ребенка, Национальная доктрина образования в РФ до 2025 года, Закон Российской Федерации Об образовании и др. Реализация процесса воспитания культуры межнационального общения у дошкольников в детских дошкольных организациях через интегративный подход, на основе приобщения к общечеловеческим ценностям, через усвоение национальных культур может быть наиболее эффективным в том случае, когда ребенок полностью включен в учебно-игровую ситуацию, когда его личная деятельность направлена, прямо или косвенно, на выработку тех установок, навыков и знаний, которые составляют культуру межнационального общения, адекватную данной возрастной группе. Другими словами, в число основных педагогических задач педагогов детских дошкольных организаций входит выработка заинтересованности детей в той деятельности, которую они осуществляют. Обеспечить это может и должна соответствующая педагогическая методология. Воспитание культуры межнационального общения проистекает как самопроизвольно, таки целенаправленно, в процессе намеренно сформированного процесса воспитания. Воспитание у дошкольников культуры межнационального общения - это интегрированный процесс включения детей в мир отношений людей - представителей различных культур и вырабатывания у детей старшего дошкольного возраста положительного отношения к человеческой личности, интереса к культурному многообразию, формирования национального самосознания, склонности понять и принять другую этнокультуру, воспитание на данном основании доброжелательных отношений к людям различных национальностей, к конструктивному диалогу и сотрудничеству [1, с. 58]. Воспитательный потенциал сюжетно-ролевой игры в воспитании культуры межнационального общения у детей старшего дошкольного возраста обнаруживается в его воздействии на становление когнитивной, эмоционально- чувственной и поведенческой сфер, ив связи сего значительными качествами интенсивностью содержания многообразными составляющими национальной культуры (костюм, орнамент, предметы быта, специфика окружения и т. д эмоциональной окрашенностью содержания, его близости витагенному опыту детей старшего дошкольного возраста доступности для ребенка. Вопрос игры как деятельности, обладающей особой значимостью в воспитании культуры межнационального общения детей старшего дошкольного возраста, постоянно находился в центре внимания исследователей детского развития (Л. С. Выготский, Ж. Пиаже, АН. Леонтьев, ДБ. Эльконин). В отечественной психологии сложился взгляд на игру как на главнейшую и весьма результативную в детском возрасте форму социализации ребенка, обеспечивающую освоение мира человеческих отношений (Л. C. Выгoтcкий, ДБ. Эль- кoнин). Она содержит эталон будущей взрослой жизни в удобопонятной и доступной для подражания детей старшего дошкольного возраста форме. Игра не разобщает, а, наоборот, сплачивает мир взрослых и мир детей, обеспечивая формирование условий для психического развития и взросления, подготовки дошкольника к будущей жизни. Содержание игры – это содержание деятельности людей, которое отображается играющим дошкольником в процессе развертывания сюжета, моделирования социальных и межличностных отношений и жизненных событий и обстоятельств. Содержание представляет уже отображение социальных ролей в соответствии с заданными нормами и правилами ив конце концов, на более поздней ступени – отображение социальных и межличностных отношений. В совместной игре дошкольники обучаются культуре межнационального общения, взаимопониманию, взаимопомощи, обучаются подчинять собственные поступки действию остальных игроков. Игра обнаруживает существенное воздействие на воспитание культуры межнационального общения у старших дошкольников. Дошкольник начинает разбираться и осмысливать обстоятельства тех или других действий людей. Постигая порядок человеческих отношений, он начинает осмысливать собственное место в ней. Игра инициирует развитие познавательной сферы дошкольника. Разыгрывая фрагменты реальной взрослой жизни, дошкольник обнаруживает новейшие грани окружающей его действительности. Воспитывая культуру межнационального общения у детей старшего дошкольного возраста в игре, педагог вырабатывает и такие нравственные качества, как уважительность, деликатность, корректность, скромность, коммуникабельность, и также навыки коллективизма. Значимо прививать дошкольнику несложную культуру общения, ориентирующую его устанавливать контакты со сверстниками умение без крика и ссоры договариваться, уважительно обращаться с просьбой если необходимо, то уступать и дожидаться делиться игрушками, спокойно беседовать, не нарушать игры шумным вмешательством [4, с. 35]. Таким образом, в игре дошкольники обучаются общению друг с другом, умению подчинять собственные интересы интересам других. Игра содействует формированию произвольного поведения дошкольника. В старшем дошкольном возрасте в центре внимания дошкольника оказывается именно социальная сторона действия, и игровые предметные действия видоизменяются в целостное ролевое поведение, направленное к партнеру мать кормит ребенка, ее заботит, вкусна ли, полезна ли еда, и т. д. Таким образом, игра отображает порядок социальных ожиданий общества от человека, занимающего эту позицию, вскрытом виде включает в себя систему правили норм, регламентирующих ролевое поведение в соответствии сданными ожиданиями. При этом игровая роль неразрывно объединена с правилом, в обобщенном виде выступающим сценарием, последовательностью и средством ее выполнения. В зарубежной психологии доминирует точка зрения, в соответствии с которой игра – это свободная от ограничений и запретов деятельность детей, где все может быть всеми где нет ничего неосуществимого. Она дозволяет дошкольнику отойти от строгого диктата социальной среды, быть свободным в формулировании произвольных желаний. По соображению Л. C. Выгoтcкoгo, игра, наоборот, исконно регламентирована логикой социальных отношений, воплощенной в правиле, и потому обнаруживается школой произвольности, воли и морали. Свобода в игре иллюзорная осуществление роли, привлекательной для дошкольника, требует от него повиновения правилу, отображающему логику социальных отношений и норм взаимодействия в обществе. Роль открывает для дошкольника смысл правила, вырабатывает вероятность адекватного его осмысления, целесообразное принятие и беспрепятственное повиновение ему [3, с. 54]. Развитие игровой деятельности детей старшего дошкольного возраста предполагает последовательное вырабатывание произвольности как способности основывать собственное поведение и деятельность в соответствии с заданными образцом и правилами. ДБ. Элькoнин [2, с. 19] рассматривает четыре этапа в развитии способности дошкольника подчинять собственные поступки правилу. На первом этапе правила не определяются дошкольником и не осуществляют своей регулирующей поведение функции, что нередко повергает к нарушению самой логики выполнения роли в игре. На втором этапе выполнение роли уже повинуется правилу, объективируя его в игровых действиях дошкольника, носами правила в очевидной форме еще не представляются перед дошкольником и не осмысливаются им. На третьем этапе правило выступает в самоочевидной форме, осмысливается и формулируется дошкольником, нов основном только в обстоятельствах нарушений игры и появления конфликтов между сверстниками по поводу игры, те. в тех эпизодах, когда правило делается необходимым для обоснования справедливости того или другого ролевого поведения. На четвертом этапе правило осмысливается, формулируется дошкольником уже как основа его ролевого поведения, а выполнение роли регулируется правилом. Постигая роль, дошкольник берет на себя обязательство подчиняться правилам. Еще одна составляющая структуры игры – это действительные взаимоотношения между играющими дошкольниками как компаньонами по общей игровой деятельности. Функции реальных взаимоотношений содержат планирование сюжета игр распределение ролей, игровых предметов контроль за развитием сюжета и выполнением ролей сверстниками-партнерами; коррекция игры. Таким образом, развитие толерантности к традициям разных народов должно начинаться с детства. В детский сад приходят дети разных наций, из всевозможных семей, с отличным социальным статусом, поэтому нужно научить их уважению к другим. Поэтому воспитание в духе толерантности является неделимой частью воспитания всех обучающихся. Список использованных источников 1. Агишева, Р. ЛЯ познаю Башкортостан : учебная хрестоматия / Р. Л. Агишева, Ф. Х. Губайдуллина. – Уфа, 2016. 2. Государственные символы России. ФЛАГ. ГЕРБ. ГИМН. – Москва : Ювента, 2013. 3. Жирякова, ИВ. Нравственно-патриотическое воспитание дошкольников через музейную педагогику / ИВ. Жирякова // Управление ДОУ. – 2018. – № 4. – С. 77. 4. Савенков, АИ. Маленький исследователь. Как научить дошкольника приобретать знания / АИ. Савенков. – Ярославль, 2012. УДК 378.1 ББК 74.48 ВОЗМОЖНОСТИ ФОРМИРОВАНИЯ ИНФОРМАЦИОННОЙ КУЛЬТУРЫ В ПРОЦЕССЕ ПОДГОТОВКИ БУДУЩИХ УЧИТЕЛЕЙ НАЧАЛЬНЫХ КЛАССОВ ВЕРШИНИНА НАТАЛЬЯ ВИКТОРОВНА кандидат педагогических наук, доцент кафедры методики дошкольного и начального образования ФГБОУ ВО Мордовский государственный педагогический университет имени М. Е. Евсевьева», г. Саранск, Россия, versok3@mail.ru БАБИНА СВЕТЛАНА АЛЕКСАНДРОВНА кандидат филологических наук, доцент кафедры методики дошкольного и начального образования ФГБОУ ВО Мордовский государственный педагогический университет имени М. Е. Евсевьева», г. Саранск, Россия, Ключевые слова:информация,информационная культура, будущие педагоги, учитель начальных классов, электронные образовательные ресурсы. Аннотация:В статье раскрываются актуальные вопросы формирования информационной культуры у будущих учителей начальных классов. Проанализировано понятие информационная культура, изучен и обобщен опыт российских и зарубежных исследований. Анализируются эмпирические данные по развитию информационной культуры студентов факультета педагогического и художественного образования Мордовского государственного педагогического университета имени М. Е. Евсевьева. Утверждается, что профессиональное обучение современного учителя начальных классов сегодня немыслимо без формирования информационной культуры. В процессе исследования авторы приходят к выводу, что разработанные дисциплины и практики, их качественное наполнение и активное использование в образовательном процессе позволяет готовить конкурентно способных и востребованных выпускников на рынке труда. OPPORTUNITIES FOR THE FORMATION OF INFORMATION CULTURE IN THE PROCESS OF TRAINING FUTURE PRIMARY SCHOOL TEACHERS VERSHININA NATALIA VIKTOROVNA Candidate of Pedagogical Sciences, Associate Professor, Department of Methods of Preschool and Primary Education, Mordovian State Pedagogical University, Saransk, Russia BABINA SVETLANA ALEKSANDROVNA Candidate of Philological Sciences, Associate Professor, Department of Methods of Preschool and Primary Education, Mordovian State Pedagogical University, Saransk, Russia Key words: information, information culture, future teachers, primary school teacher, elec- tronic educational resources. Abstract: The article reveals the current issues of the formation of information culture among future primary school teachers. The concept of "information culture" is analyzed, the experi- ence of Russian and foreign studies is studied and generalized. The article analyzes empirical data on the development of information culture of students of the Faculty of Pedagogical and Art Educa- tion of the Mordovian State Pedagogical University named after M. E. Evseviev. It is argued that the professional training of a modern primary school teacher today is unthinkable without the for- mation of an information culture. In the course of the research, the authors come to the conclusion that the developed disciplines and practices, their high-quality content and active use in the educa- tional process allows us to prepare competitively capable and in-demand graduates in the labor market. Движущей силой в наши дни является информация, потоки которой невозможно обработать, осмыслить и внедрить без развития информационных технологий. При этом знания становятся условно-виртуальными, а это ведет к возможному манипулированию сознанием личности. С другой стороны, личность может стать ненасытным потребителем информации, а образовательное пространство и, как следствие, общество переходит во всеобщий рынок информационных услуг. Существующие угрозы требуют немедленного формирования у каждого члена общества нового мировоззрения и мироощущения – информационной культуры. Таким образом, обращение к проблеме формирования информационной культуры является актуальной проблемой современности. Образованию в этих условиях отводится сложнейшая, но ведущая роль – уже не только воспроизведения, трансформации и передачи знания, но и становления у обучающихся нового типа культуры – культуры информационной. Находясь в постоянном взаимодействии, типы культуры обеспечивают становление человека и как личности, и как профессионала. Отличительной особенностью педагогической деятельности вовсе времена была и остается ответственность за ее результат, качество и уровень, которые определяются не столько путем прямого измерения в определенный отрезок времени, сколько косвенно с учетом перспективного прогнозирования. Это объясняет беспрестанное нарастание требований непосредственно к представителям педагогической профессии [4, с. 18]. Качественное осуществление профессиональных целей требует от студентов, получающих образование по профилям подготовки 44.03.01 Начальное образование и 44.03.05 Дошкольное образование. Начальное образование владения приемами, методами, методиками и технологиями обучения и воспитания младших школьников, навыками организации собственной исследовательской деятельности, что способствует повышению уровня осознанности, целенаправленности, прогнозируемости результатов, эффективности профессиональной педагогической деятельности. Результативность научно- исследовательской деятельности предопределяется уровнем сформированности информационной культуры будущего учителя. Таким образом, профессиональная подготовка современного педагога должна осуществляться в контексте формирования его информационной культуры. Зарубежные ученые под информационной культурой чаще всего понимают и компьютерную грамотность, и часть профессиональной компетенции. Аб- дул Вахид Хан отмечал Чтобы быть информационно грамотным, необходимо знать зачем, когда и как использовать все информационные источники и форматы и уметь критически осмысливать ту информацию, которую можно получить сих помощью [9, с. 11]. М. Сэнбот считает, что информационная культура основа культуры преподавания через Интернет, которые бросают вызов постулатам о природе знаний и преподавания [10, с. 54]. Информационная грамотность нередко трактуется как цифровая либо информационная компетенция педагогов и обучающихся (López-Belmonte, J. Pozo-Sánchez. S, Fuentes- Cabrera. A., Horton Аи др. Русские ученые определяют информационную культуру с различных позиций. В е годы ХХ в. И. Я. Лернер предпринимает попытку описать понятие информационная культура с педагогической точки зрения, отмечая, что информационная культура личности – составляющая общеучебной культуры, выражающаяся во взаимосвязанных общеучебных знаниях и умениях для успешного усвоения различных сведений [5, с. 115–122]. Эта идея заложена в Федеральном государственном образовательном стандарте начального общего образования в виде метапредметных требований, включающих освоенные обучающимися универсальные учебные действия (познавательные, регулятивные и коммуникативные, обеспечивающие овладение ключевыми компетенци- ями, составляющими основу умения учиться, и межпредметными понятиями [7, с. 5]. Данные умения / универсальные учебные действия (умения оперировать информацией, осуществлять ее порождение, осмысление, передачу, приемы запоминания и трансформации) напрямую относятся к содержанию информационной культуры. По мнению МА. Антоновой, информационная культура – одна из составляющих личности, которая связана с социальной природой человека и является продолжением его творческих способностей, характеризует мировоззрение человека, систематизирует его знания и умения, помогает ему самостоятельно удовлетворять свои информационные потребности [1, с. 30]. Это мнение, дополнив, подтверждает Е. В. Ширшов: Информационная культура – достигнутый уровень организации информационных процессов, степень удовлетворения потребностей людей в информационном общении, уровень эффективности создания, сбора, хранения, переработки и передачи информации [6, с. 35]. Все ученые сходятся во мнении, что в широком смысле информационная культура – это совокупность принципов и механизмов, обеспечивающих взаимодействие этнических и национальных культур, их соединение в общий опыт человечества в узком смысле – это оптимальные способы обращения с информацией и представление ее потребителю для решения теоретических и практических задач механизмы совершенствования технических сред производства, хранения и передачи информации развитие системы обучения, подготовки человека к эффективному использованию информационных средств и информации. Необходимость определения эффективности и потенциала педагогического образования для развития информационной осведомленности среди учащихся отмечали Е. А. Барахсанова, Н. П. Олесов, Л. В. Попова, АИ. Данилова, НС. Дьячковский и др. Взгляды ученых на важность овладения компьютерной грамотностью, информационной компетентностью также доказывают необходимость формирования информационной культуры у студентов педагогических вузов. «The society constantly undergoing inevitable transformations dictates the same requirements for dynamic modifications in the modern educational paradigm: "Educational outcomes must meet the needs of the new society. The teacher's skills in the current situation are assessed against the highest possible scale of knowledge, skills and abilities forming the foundation of professional competence» [11, с. 1]. Понимая информационную культуру как часть общей культуры, отметим, что с одной стороны, это знания, позволяющие человеку ориентироваться вин- формационном пространстве, с другой – качественная характеристика информационной деятельности человека в области получения, передачи, хранения и использования информации. Использование на уроках в начальной школе различных приемов инфор- мационно-коммуникационных технологий способствует развитию умения учащихся ориентироваться в потоке информации, обмениваться ею с помощью электронных средств обучения и воспитания овладению практическими навыками работы с различного рода информацией, те. учитель должен быть подготовлен к проведению уроков с использованием современных технологий обучения, в том числе информационных, и возможности таких уроков достаточно большие. В концепции новых образовательных стандартов выделяется значимость формирования информационной культуры педагогов и учащихся. В начальной школе формируются первичные навыки информационной культуры использование различных способов поиска, сбора, обработки, анализа, организации, передачи и интерпретации информации в соответствии с коммуникативными и познавательными задачами, технологиями учебного предмета в том числе умение вводить текст с помощью клавиатуры, фиксировать в цифровой форме измеряемые величины и анализировать изображения, звуки, готовить свое выступление и выступать с аудио, видео- и графическим сопровождением соблюдать нормы информационной избирательности, этики и этикета. Отметим, что эффективность процесса формирования информационной культуры младших школьников определяется уровнем ее развития у педагога. Основания для организации работы по формированию информационной культуры у будущих учителей начальных классов заложены в Федеральном государственном образовательном стандарте (ФГОС) высшего образования по направлению подготовки 44.03.01, 44.03.05 (с двумя профилями) Педагогическое образование. В стандарте определены компетенции, предполагающие наличие выпускника информационной и исследовательской культуры, например УК-1 – способен осуществлять поиск, критический анализ и синтез информации, применять системный подход для решения поставленных задач, УК-4 – способен осуществлять деловую коммуникацию в устной и письменной формах на государственном языке Российской Федерации и иностранном(ых) языке(ах), ОПК-1 – способен осуществлять и оптимизировать профессиональную деятельность в соответствии с нормативными правовыми актами в сфере образования и нормами профессиональной этики ОПК-8 – способен проектировать педагогическую деятельность на основе специальных научных знаний и результатов исследований [8]. Выпускник педагогического вуза должен быть готов к развитию, трансформации, адаптации информационно-коммуникационной образовательной среды для освоения школьниками того или иного компонента содержания образования, с. 23–24]. Процесс становления информационной культуры будущего учителя начальных классов в МГПУ им. М. Е. Евсевьева происходит в контексте изучения различных дисциплин. Значимая роль отводится развитию текстовой компетенции обучающихся, по мнению Н. В. Вершининой, развитие текстовой компетенции как компонента становления информационной культуры будущего учителя начальных классов является одной из приоритетных задач подготовки студентов к профессиональной деятельности [3, с. 21]. Дисциплины филологической направленности включают изучение текстов различных стилей и жанров, формирование умений работать с текстовой информацией (продуциро- вание и анализ текста, трансформация текста, план, заголовок, тезисы, цитаты. Ведется отработка умений планировать познавательные действия и строить информационные модели, вести поиски обработку информации (выбор языковых средств в зависимости от речевой ситуации, правила создания текста, формируются знания о языковых, речевых, этических и коммуникативных нормах, этики использования цитат и ссылок. Студенты самостоятельно готовят презентации, разрабатывают видео-уроки с использованием электронных ресурсов, работают с интерактивной доской Интернет-источниками, тренажерами. Особое место здесь занимает дисциплина Речевые практики, которая включает в себя изучение основных методов, способов и средств получения, хранения, переработки информации, в том числе с использованием ИКТ- технологий (Googl, Yandex), правили норм общения, требования к информационной безопасности в социальных сетях, основные методы, способы и средства получения, хранения, переработки информации с использованием современного программного обеспечения (Exel, Microsoft PowerPoint, Microsoft Access, Microsoft Word и др, требует знаний об информационной безопасности в социальных сетях, предусматривает возможности реализации эффективной межличностной коммуникации в устной и письменной форме, эффективного речевого воздействия, в том числе в социальных сетях с использованием современного программного обеспечения (Microsoft PowerPoint; Microsoft Word, Shotcut, Speechpad), позволяет студентам овладеть приемами работы в системе Ан- типлагиат, работы с электронной почтой, виртуальной доской программами Shotcut, Speechpad, электронным портфолио, сайтом, приемами организации Интернет-консультаций в области профессиональной деятельности, дистанционными технологиями в образовании (Zoom, Moodle, BigBlueBatton). Дисциплина «ИКТ и медиаинформационная грамотность ставит цель сформировать способность и готовность будущих учителей начальных классов к использованию информационно-коммуникационных технологий. При изучении дисциплины Педагогика будущие учителя начальной школы знакомятся с правилами работы с информационными источниками, электронными библиотечными системами, с источниковой базой, с требованиями к подбору и оформлению библиографических списков, осваивают приемы реферирования, аннотирования, рецензирования, конспектирования, работы с первоисточниками. Для повышения уровня информационной культуры разработана система практико-ориентированных заданий для всех видов практик. Цель и задачи учебной ознакомительной практики направлены на формирование информационной компетенции как основы информационной культуры будущих учителей начальных классов. Эта практика формирует у студентов опыт подготовки документов профессиональной направленности с использованием информацион- но-коммуникационных технологий, положительный коммуникативный опыт. Вынужденный переход на дистанционное обучение потребовал незамедлительного пересмотра программ, фондов оценочных средств, заданий производственной практики по получению профессиональных умений и опыта профессиональной деятельности. Сегодня студенты, выходящие на данную активную практику в дистанционном формате, выполняют следующие установки подготовка технологических карт уроков с электронными образовательными ресурсами (видеоформат, кроме тестов) в соответствии с учебно-тематическим планом рабочих программ по каждому предмету начальной школы. Электронные образовательные ресурсы должны быть подготовлены студентом лично без нарушения авторских, лицензионных прав. Технологические карты составляются в рамках изучения одной темы или раздела, изучаемых в период прохождения практики. В перечень отчетных материалов входят электронные образовательные ресурсы, содержащие видео объяснение изучаемой темы урока, интерактивную игру к уроку, электронный тест к уроку. В зависимости от специфики предмета, задания могут видоизменяться, например, уроки изобразительного искусства, технологии, музыки включают поэтапный видеопоказ выполнения работы, а урок литературного чтения может дополнить электронный образовательный ресурс, содержащий видео рассказ биографии автора, его известные произведения кино- или мультипликационные фрагменты. Таким образом, современный педагог должен в полной мере обладать информационной культурой, которая обусловлена сферой деятельности, представляет собой совокупность информационного мировоззрения и информационной компетентности, транслируется в образовательный процесс, определяет качество информационно-образовательных продуктов и направлена на формирование информационной культуры обучающихся. На факультете педагогического и художественного образования МГПУ им. М. Е. Евсевьева накоплен положительный опыт развития информационной культуры у будущих учителей начальных классов средствами дисциплин и практик учебных планов по направлению подготовки 44.03.01 Педагогическое образование профиль Начальное образование и по направлению подготовки 44.03.05 профиль Дошкольное образование. Начальное образование. Содержание представленных дисциплин и практик, их качественное наполнение и активное использование в образовательном процессе позволяет формировать информационную культуру у будущих учителей начальных классов. Список использованных источников 1. Антонова, МА. Различные подходы к понятию информационная культура / МА. Антонова // Альманах современной науки и образования. – Тамбов : Грамота, 2014. – № 3. – С. 30–33. – URL : www.gramota.net/materials/1/2014/3/6.html (дата обращения 25.03.2021). 2. Бабина, С. А. Использование мультимедийных технологий в процессе предметно- методической подготовки будущих учителей начальных классов / С. А. Бабина, Н. В. Вер- шинина, Е. А. Кулебякина // Гуманитарные науки и образование. – 2020. – Том. 11. – № 2 (42). – С. 22–28. 3. Вершинина, Н. В. Развитие текстовой компетенции у будущих учителей начальных классов как фактора становления их информационной культуры / Н. В. Вершинина // Гуманитарные науки и образование. – 2020. – Том. 11. – № 4 (44). – С. 19–25. 4. Вершинина, Н. В. Стратегия координации педагогической практики в контексте подготовки педагога дошкольной образовательной организации / Н. В. Вершинина, Н. В. Кузнецова // Инновационное развитие потенциал науки и современного образования : монография. – Пенза : Наука и Просвещение, 2019. – С. 18–28. 5. Лернер, И. Я. Дидактические основы методов обучения / И. Я. Лернер. – Москва : Педагогика, 1981. – 186 с. – URL: https://www.studmed.ru/lerner-iya-didakticheskie-osnovy- дата обращения 25.03.2021). 6. Ширшов, Е. В. Информация, образование, дидактика, история, методы и технологии обучения. Словарь ключевых понятий и определений : учебное пособие / Е. В. Ширшов. – Москва : Академии Естествознания, 2017. – 138 с. – URL: monographies.ru›ru/ book/section?id=13602 дата обращения 25.04.2021). 7. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования. дата обращения 25.04.2021). 8. Федеральный государственный стандарт высшего образования – бакалавриат по направлению подготовки 44.03.05 Педагогическое образование (с двумя профилями подготовки Российское образование. Федеральный портал. – URL : edu.ru›documents/- view/64225/ дата обращения 25.04.2021). 9. Khan Abdul Wahid. UNESCO. Information for All Programme (IFAP). Report 2004/2005. Edited by Elizabeth Longwoth / Abdul Wahid Khan. – Paris, UNESCO, 2006. – URL: ifap-com.ru›files/publications/IFAP-otchet-2006.pdf дата обращения 25.04.2021). 10. Sandbothe, M. Media philosophy and media education in the age of the Internet // J. or philosophy of education. – Oxford, 2000. – Vol. 34. – № 1. – P. 53–69. 11. Vershinina, N. Challenges and Opportunities for Developing Communicative Compe- tence of Future Teachers / N. V. Vershinina, S. A. Babina, E. V. Beloglazova, S. I. а // In- ternational Journal of Applied Exercise Physiology. – 2020. – V. 9 (2) – Р. 7–14. – URL: дата обращения 25.04.2021). УДК 373.2 ББК 74.10 РАЗВИТИЕ ТВОРЧЕСКОЙ АКТИВНОСТИ КАК ПРЕДПОСЫЛКА УСПЕШНОЙ СОЦИАЛИЗАЦИИ ЛИЧНОСТИ |