рпрп. Сборник ЕЧ-2021 Педагогика. Т. И. Шукшина, доктор педагогических наук, профессор отв ред Ж. А. Каско, кандидат педагогических наук, доцент
 Скачать 4.47 Mb.
|
|
ВАХТЕЕВА ОЛЬГА ВАЛЕНТИНОВНА старший преподаватель кафедры педагогики и социальной работы ФГБОУ ВО Ульяновский государственный педагогический университет имени И. Н. Ульянова», г. Ульяновск, Россия, Ключевые слова взаимодействие, дошкольная образовательная организация, педагог, дети с ограниченными возможностями здоровья, семья. Аннотация В статье рассматривается система взаимодействия педагогов ДОО с семьями детей с ОВЗ, актуализируется проблема разработки и реализации данной системы. В статье был проведен теоретический анализ научной литературы, выделены основные понятия и элементы системы взаимодействия. В заключение были обозначены основные модули работы педагога ДОО с семьями детей с ОВЗ, сделан вывод. INTERACTION OF PRE-SCHOOL EDUCATIONAL TEACHERS WITH FAMILIES OF CHILDREN WITH DISABILITIES VAKHTEEVA OLGA VALENTINOVNA Senior Lecturer, Department of Pedagogy and Social Work, Ulyanovsk State Pedagogical University, Ulyanovsk, Russia Key words: interaction, preschool educational organization, teacher, children with disabili- ties, family. Abstract: The article examines the system of interaction between preschool teachers and families of children with disabilities, the problem of the development and implementation of this system is actualized. The article carried out a theoretical analysis of scientific literature, highlighted the basic concepts and elements of the interaction system. In conclusion, the main modules of the work of the preschool teacher with the families of children with disabilities were outlined, and a conclusion was drawn. Современный этап развития педагогической науки характеризуется повышенным вниманием к проблеме организации работы с детьми с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ). Повышенное внимание обусловливается глобальными изменениями, происходящими в социальной, экономической, общественной жизни не только в нашей стране, но и за ее пределами. Протекающие тенденции, под влиянием которых оказывается все общество в целом, отразились также на системе дошкольного образования. В современном обществе предметом особой важности является качество образования, которое предоставляется детям. Особенно важен данный параметр для семей, воспитывающих детей с особенными потребностями в развитии. Высокое качество образования, предоставляемое в дошкольных образовательных организациях (ДОО), напрямую зависит оттого, насколько компетентны и профессиональны педагоги, работающие в данных организациях. Однако для того, чтобы достичь положительного результата в процессе развития ребенка с ограниченными возможностями здоровья, недостаточно единственного влияния педагога. Для достижения положительных результатов, высокого качества образования, полного удовлетворения потребностей и интересов детей, а также их родителей, предъявляемых запросов, необходимо создание единого образовательного пространства и совершенно новой, адаптированной системы взаимодействия ДОО и семей детей с ОВЗ. Семья является одним из первичных социальных институтов, в котором происходит социализация ребенка, первыми его педагогами. Согласно современному законодательству (ст. 44 Федерального закона Об образовании в Российской Федерации, родители или же законные представители несовершеннолетних имеют приоритетное право перед другими лицами на обучение и воспитание своих детей. Таким образом, родители становятся не только потребителями образовательных услуг, но и полноправными участниками воспитатель- но-образовательного процесса [5]. Однако, несмотря на устанавливающее право родителей на полноценное воспитание и обучение их детей, проблема взаимодействия ДОО и семьи является актуальной. Родителям необходимо помнить, что именно семья является первоначальным педагогом и инструментом социализации для своего ребенка, особенно это касается семей детей с ОВЗ. Современная семья, в силу деформации из-за протекающих тенденций, вынуждена чаще отвлекаться от воспитания детей на обеспечение финансового благополучия, перекладывая задачу первоначальной социализации на дошкольные образовательные учреждения. Таким образом, учитывая современные тенденции, проблемы семей детей с ОВЗ, можно сделать вывод, что для обеспечения качественного и полноценного образовательного процесса и положительного, эффективного развития ребенка, создание системы взаимодействия педагогов ДОО с такими семьями необходимо. С целью подробного рассмотрения системы взаимодействия ДОО с семьями детей с ОВЗ, следует провести теоретический анализ научной литературы и разобраться в основных дефинициях взаимодействие, семья, дошкольная образовательная организация, ребенок с ограниченными возможностями здоровья. В контексте данной статьи, термин взаимодействие предполагает равное общение, обмен мыслями и чувствами с целью организации совместной деятельности дошкольного образовательного учреждения с семьями детей с ОВЗ. Совместная деятельность должна базироваться на обоюдном желании двух сторон поддерживать адекватный контакт друг с другом, на взаимопомощи и взаимоуважении, доверительных отношениях. Создание новой системы взаимодействия ДОО с семьями детей с ОВЗ предполагает переход от сухого обмена педагогическими знаниями и информацией к межличностному общению педагога с родителями. По утверждению Л. А. Головей, семья считается главным условием положительного развития ребенка, так как зрелость стилевых характеристик воспитания и благополучие в эмоциональном взаимодействии могут выступать в качестве факторов, способствующих благоприятному личностному развитию ребенка дошкольного возраста [2]. Детский садили же дошкольная образовательная организация, как описывает И. А. Макарян, является также первым социальным институтом, который начинает педагогическое просвещение родителей и создает образовательное пространство с целью привлечения родителей ребенка с ОВЗ как благоприятной среды развития личности ребенка, и считается одним из перспективных направлений развития системы дошкольного образования [3]. По определению ЕМ. Бельковой, дети с ограниченными возможностями здоровья – это дети, имеющие отклонения различного рода, постоянные или временные, физического или психологического плана, которые являются причиной нарушения общего развития ребенка, а также являющиеся препятствием к ведению полноценного образа жизни [1]. Проведя теоретический анализ научной литературы и нормативно- правовых документов, в данной статье мы выделили основные цели, задачи, условия, принципы и модули системы взаимодействия педагога дошкольной образовательной организации с семьей ребенка с ограниченными возможностями здоровья. Основной целью взаимодействия педагога ДОО с семьями, воспитывающих детей с ОВЗ, как упоминалось выше, является обеспечение совместной, единой деятельности двух сторон входе решения проблемных задач в воспитании и обучения детей. Также следует обратить внимание, что важной стороной является активное вовлечение родителей в роли участников педагогического процесса. Задачи, решаемые в процессе данного взаимодействия, представлены в таблице 1. Таблица 1 Основные задачи взаимодействия педагога ДОО с семьями детей с ОВЗ Задача Описание Педагогическая Повышение педагогической компетентности и культуры родителей. Формирование у родителей представлений о содержании работы по социальному развитию и воспитанию детей Психологическая Преодоление у родителей психологического стресса, связанного с воспитанием ребенка с ограниченными возможностями здоровья. Профилактика возможных психологических затруднений у родителей. Коррекция системы семейных взаимоотношений Социальная Вовлечение семей в процесс социализации и интеграции ребенка с ограниченными возможностями здоровья Нормативно-правовая Ознакомление родителей сих правами и обязанностями, разграничение задач между ними и ДОО Необходимым условием, без которого нереально осуществить взаимодействие педагога ДОО с семьей ребенка с ОВЗ, является добровольное участие в работе, желание двух сторон реализовать эффективное педагогическое влияние на ребенка. В процессе практической реализации взаимодействия ДОО с семьей ребенка с ОВЗ, необходимо базироваться на основных принципах дошкольного образования, которые описаны в Федеральном государственном образовательном стандарте дошкольного образования (ФГОС ДО) [4]. Таким образом, обобщая все вышесказанное, можно выделить три основных модуля в системе взаимодействия педагога ДОО с семьями детей с ОВЗ: информационный модуль – создание общей установки на совместную деятельность детского сада и родителей, дальнейшее информационное сопровождение консультативный модуль – разработка совместной деятельности, ее стратегии, обучение и коммуникативная поддержка родителей социокультурный модуль - реализация разработанного и утвержденного единого подхода к ребенку с дальнейшей поддержкой развития его личностного потенциала. В заключение можно сделать вывод, что соблюдение основных принципов и условий взаимодействия педагога ДОО с семьями детей с ОВЗ и использование разнообразных методик, форм, модулей, стремление к выполнению описанных выше цели и задач приводит к положительным результатам, удовлетворяя потребности обеих сторон. Список использованных источников 1. Белькова, ЕМ. Дети с ОВЗ: специфика работы воспитателя в ДОУ с детьми с нарушением речи / ЕМ. Белькова // Психология и педагогика методика и проблемы практического применения. – 2016. – № 53. – URL: https://cyberleninka.ru/article/n/deti-s-ovz- spetsifika-raboty-vospitatelya-v-dou-s-detmi-s-narusheniem-rechi (дата обращения 09.03.2021). 2. Головей, Л. А. Детско-родительские отношения в стабильные и кризисные периоды детства / Л. А. Головей, В. Е. Василенко, С. С. Савенышева // Психологический журнал. – 2015. – № 2. – С. 32–43. 3. Маркарян, И. А. Взаимодействие детского сада и семьи – приоритетное направление в деятельности дошкольной образовательной организации / И. А. Макарян // Науковедение. Интернет-журнал. – 2014. – № 6 (25). – URL: https://cyberleninka.ru/- article/n/vzaimodeystvie-detskogo-sada-i-semi-prioritetnoe-napravlenie-v-deyatelnosti-doshkolnoy- obrazovatelnoy-organizatsii (дата обращения 09.03.2021). 4. Приказ Минобрнауки России от 17.10.2013 № 1155 (ред. от 21.01.2019) Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования (Зарегистрировано в Минюсте России 14.11.2013 № 30384). – URL: http://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_154637/ (дата обращения 09.03.2021). 5. Федеральный закон Об образовании в Российской Федерации от 29.12.2012 № 273-ФЗ последняя редакция. – URL: http://www.consultant.ru/document/- cons_doc_LAW_140174/ (дата обращения 3.03.2021). УДК 373.2 ББК 74.10 АРТ-ТЕРАПИЯ КАК МЕТОД ЭФФЕКТИВНОГО СОЦИАЛЬНО-КОММУНИКАТИВНОГО РАЗВИТИЯ ДОШКОЛЬНИКОВ ВЕДЯШКИНА ЮЛИЯ ВАСИЛЬЕВНА воспитатель МАДОУ Центр развития ребенка – детский сад № 9», г. Саранск, Россия, yuliavedyashkina@yandex.ru САЛЬКАЕВА АЛЬБИНА КАСИМОВНА воспитатель МДОУ Детский сад № 86 комбинированного вида, г. Саранск, Россия, Ключевые слова арт-терапия, дошкольники, связная речь, образовательная программа, социально-коммуникативное развитие. Аннотация В статье рассмотрены особенности решения проблемы социально- коммуникативного развития дошкольников посредством арт-терапии. Актуальность решения данной проблемы обусловлена тем, что высокий уровень развития адаптации является одной из важнейших предпосылок для успешной адаптации. ART-THERAPY AS A METHOD OF EFFECTIVE SOCIAL AND COMMUNICATIVE DEVELOPMENT OF PRESCHOOL CHILDREN VEDYASHKINA YULIA VASILYEVNA Educator, Child development center – kindergarten No. 9, Saransk, Russia SALKAEVA ALBINA KASIMOVNA Caregiver, Combined kindergarten No. 86, Saransk, Russia Key words: art therapy, preschool children, coherent speech, educational program, social and communicative development. Abstract: The article discusses the features of solving the problem of social and communica- tive development of preschool children through art therapy. The urgency of solving this problem is due to the fact that a high level of adaptation development is one of the most important prerequisites for successful adaptation. Сущность арт-терапии состоит в гармонизации личностной сферы ребенка, его адаптации в современном мире в процессе воспитания, обучения и развития средствами искусства через художественно-творческую деятельность. С введением инклюзивного образования многие дети с ограниченными возможностями здоровья стихийно или целенаправленно оказались включены в дошкольные группы общеразвивающей направленности, что вызвало определенные сложности в работе всех участников образовательного процесса (воспитателей, родителей, специалистов и самих детей. Перестраиваться под новые требования и условия приходится всем. При появлении таких детей в детском коллективе можно наблюдать следующее у подавляющего большинства детей не сформированы элементарные бытовые навыки, из-за тяжелых нарушений речи достаточно часто испытывают трудности с коммуникацией, детине всегда полностью осваивают правила поведения в детском коллективе, неготовы к целенаправленной деятельности, испытывают трудности в освоении образовательной программы, поэтому дети часто попадают в категорию неуспешных, что приводит к дисгармонии в личностных и межличностных отношениях. Задача специалистов, воспитателей, работающих с ребенком с ограниченными возможностями здоровья, является поиск путей оказания своевременной всесторонней помощи ребенку, которая даст возможность малышу жить также как его сверстники. Качественная психолого-педагогическая консультативная помощь может помочь родителям выстроить правильные детско-родительские отношения, а коррекционно-развивающая помощь в дошкольном возрасте, позволяет обеспечить коррекцию основных недостатков в развитии ребенка к моменту начала обучения в школе. Организованная развивающая предметно-пространственная среда, которая существует в дошкольных группах, создает условия для развития малыша в правильном направлении, а ребенок получает возможность социализации путем постепенной адаптации в коллективе. При выстраивании взаимодействия с детьми ограниченными возможностями здоровья необходимо учитывать, что психика таких детей, как правило, очень ранима и требует бережного к себе отношения. По этой причине, необходимо тонко и грамотно выстроить работу с особыми детишками, найти подходы, которые будут гарантировать эффективность затраченного труда. Как разв таких случаях может прийти на помощь такой метод, как сказкотерапия. Сказка – это удивительное по силе психологического воздействия средство работы с внутренним миром ребенка, мощный инструмент развития. Сказкотерапия представляет собой самый детский метод психологии и, конечно, один из самых древних. Еще наши предки, занимаясь воспитанием детей, не спешили наказать провинившегося ребенка, а рассказывали ему сказку, из которой становился ясным смысл поступка. Сказки служили моральными нравственным законом, предохраняли детей от напастей, учили их жизни, знакомили с культурой предков и опытом предыдущих поколений, обогащали знаниями о правилах поведения. К сказанному нужно добавить, что сказкотерапия – это быстрый и эффективный метод работы с детьми. Сказки оказывают большое влияние на формирование логического мышления и развития фантазии у детей, что в конечном результате приводит к развитию способностей ребенка. Сказкотерапия для детей выполняет три основных функции 1) диагностическую (способствует определению состояния ребенка, а также его отношения к конкретной ситуации из жизни, помогает понять его стратегию поведения 2) прогностическую (основывается на диагностике и раскрывает принципы поведения ребенка в будущем 3) терапевтическую. В работе сказка удобна тем, что она может помочь решить следующие задачи в социально-психологической и педагогической деятельности. 1) Установление контакта с ребенком, создание комфортной, соответствующей возрастным особенностям среды. Будучи включенным в происходящее, ребенок с готовностью принимает задачи на разнообразную познавательную деятельность. Сказочный сюжет может составлять основу увлекательного занятия (в которое включены упражнения на мелкую моторику, внимание, память, восприятие и т. д, и как материал для преобразования, экспериментирования со словами, ситуациями. 2) Ребенок идентифицируется с героями литературного произведения, сопереживает их приключениям. В сказке ребенок получает возможность проиграть чувства страх, стыд, обиду и т. д. Терапевтический эффект достигается при проигрывании сказочных сюжетов. 3) Сказки разговаривают с ребенком на эмоционально насыщенном, близком ему языке метафор, без прямого наставления. Они предлагают в образной форме обучающие ситуации, те. позволяют ребенку видеть новые ролевые позиции, новые способы действия. На основе различных видов сказок, встречающихся в сказкотерапии, используют разные формы подачи материала анализ, рассказывание, сочинение сказок, элементы куклотерапии, арттерапии и др. Делается это с учетом особенностей характерных для детей с ограниченными возможностями здоровья. Как мы знаем, детям нравится слушать сказки и смотреть мультфильмы. Если ребенку нравится то, что он смотрит и то, что вы с ним читаете, он вскоре начнет повторять любимые фразы из услышанного. Услышанное желательно инсценировать с помощью любимых плюшевых игрушек, сопровождая эмоциональным озвучиванием их разными голосами. Наглядность даст возможность ребенку понять происходящее и закрепить слова и словосочетания в бытовой ситуации, например, проигрывая сказку Курочка Ряба в конце сказки можно провести следующий эксперимент повествуя сказку остановиться на словах Мышка бежала, хвостиком махнула, яичко покатилось и разбилось предложите ребенку прокатить вкрутую сваренное яйцо. Такая наглядность, для малыша с ЗПР, с РАС может помочь выстроить логическую цепочку то есть показать предметы во взаимосвязи, обозначая их принадлежность и предназначение. К тому же отмечено, что дети с РАС долгое время называют себя по имени. Они не используют местоимение Я. Для закрепления этого знания можно использовать сказку про дружную семью и разучить простую считалочку: Я, ты, он, она – вместе дружная семья. Проговаривая считалочку, параллельно нужно взять руку малыша в свою и сопровождать слова указательными жестами. Проговаривая считалочку с сопровождением, мы помогаем ребенку понять, оком идет речь в тексте. К сказанному можно добавить, что при использовании сказок в обучении и воспитании дошкольников с отклонениями враз- витии, с учетом их индивидуальных особенностей, можно применять дополнительные виды работ, такие как • рассказывание сказки • рисование сказки • сказкотерапевтическая диагностика • сочинение сказки • изготовление кукол • постановка сказки. Метод Рассказывание и сочинение сказки Сказки очень приятно слушать, ноне менее приятно их рассказывать. Многие родители, воспитатели, педагоги рассказывают детям сказки, однако, эта деятельность, как направление сказкотерапии, имеет свои особенности и формы. Сказки могут рассказывать и дети. 1) Рассказывание группе или одному человеку новой или известной сказки от го лица. Рассказывает взрослый. В этом случае важны актерские умения и навыки. Рассказывая сказку, важно перед своим мысленным взором выстроить образный ряд повествования. Вжиться в героев сказки и передавать их интонации вовремя делать паузы и смысловые акценты. 2) Групповое рассказывание сказок. В этом случае рассказчиком является не один человека группа детей. Сочиненная ребенком или взрослым сказка само по себе психотерапевтическое явление, потому что это есть продукт творчества. Дети, сочиняя сказку, не только отражают в ней свою внутреннюю реальность, но и активизирует свои бессознательные структуры, обеспечивающие их личностное развитие. Анализ сюжета сказки, ее образного ряда позволяет составить довольно полную картину личности дошкольника. Примерная сказка при сказкотерапии Начало сказки. Фабула. Как был восстановлен порядок. Это история о том, как хозяева одного дома перестали поддерживать в нем порядок. Они не только не прибирались, но и регулярно ссорились, копили обиды и взаимные недовольства. Когда к ним в дом постучалось горе-злосчастье, они с легкостью отворили дверь и впустили его. Постепенно горе-злосчастье освоилось в их доме и навело в нем свой порядок. Точнее – беспорядок. Когда люди опомнились, было уже поздно их жизнью управляло горе-злосчастье. Каким удалось восстановить порядок и изгнать злое существо из своего дома Придумайте продолжение и окончание сказки. Метод Рисование сказки Желательно сказку нарисовать, представить в виде аппликации, слепить. Рисуя или работая с цветным картоном, пластилином, ребенок воплощает все, что его волнует, чувства и мысли. Метод Изготовление кукол Слушая или читая сказку, дети проигрывают, просматривают ее в своем воображении. Они представляет себе место действия и героев сказки. Таким образом, видят в своем воображении целый спектакль. Поэтому совершенно естественным является использование постановки сказки в психологических целях (кукольный спектакль. Метод «Сказкотерапевтическая диагностика С помощью определенных сказок и кукол можно проводить диагностику тех или иных проблем ребенка. Образный мир сказок позволяет ему идентифицировать себя персонажем сказки. Он объединяет свои мысли и переживания с мыслями и переживаниями персонажа рассказываемой сказки и рассказывает о них. Предлагаемые дошкольником ответы на вопросы взрослого позволяют сделать заключение об эмоциональном состоянии ребенка. Вместе стем, важным является то, что педагог, использующий сказкотерапию в работе, должен быть хорошо подготовлен, чтобы уметь писать метафоры, владеть мастерством интерпретации и уметь чувствовать ребенка. Исходя из опыта применения сказкотерапии в программе коррекции с особенным ребенком, можно суверенностью отметь, что с помощью указанного метода, существует большая доля вероятности добиться положительных результатов как в коррекции его личностного развития, таки в социально-коммуникативном развитии. Связано это стем, что входе групповых или индивидуальных занятий с ребенком отрабатываются необходимые навыки коммуникации и навыки коллективного взаимодействия, а это повышает шанс ребенка на адаптацию в коллективе, в обществе. Список использованных источников 1. Артпедагогика и арттерапия в специальном образовании : учебник / Е. А. Медведе- ва, И. Ю. Левченко, Л. Н. Комиссарова, ТА. Добровольская. – Москва : Академия, 2011. 2. Омельченко, Л. В. Использование приемов мнемотехники развитии связной речи / Л. В. Омельченко // Логопед. – 2018. – № 4. – С. 102–115. 3. Салина, АС. Формирование гуманного отношения детей дошкольного возраста средствами совместной деятельности / Ж. А. Каско, АС. Салина // Детский сад будущего лучшие практики дошкольного образования в эпоху цифровизации : сборник научных статей Санкт-Петербург : Изд-во СПБ АППО, 2020. – Выпуск 8. – С. 124–128. 4. Ткаченко, ТА. Использование схем в составлении описательных рассказов / ТА. Ткаченко // Дошкольное воспитание. – 1990. – № 10. – С. 16–21. УДК 373.2 ББК 74.10 ВОСПИТАНИЕ КУЛЬТУРЫ МЕЖНАЦИОНАЛЬНОГО ОБЩЕНИЯ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА В СЮЖЕТНО-РОЛЕВЫХ ИГРАХ |