рпрп. Сборник ЕЧ-2021 Педагогика. Т. И. Шукшина, доктор педагогических наук, профессор отв ред Ж. А. Каско, кандидат педагогических наук, доцент

• Название: Т. И. Шукшина, доктор педагогических наук, профессор отв ред Ж. А. Каско, кандидат педагогических наук, доцент
• Дата: 06.04.2023
• Размер: 4.47 Mb.
• Имя файла: Сборник ЕЧ-2021 Педагогика.pdf
• Тип: Сборник; #1042313
• страница: 19 из 51

ЕСЬКИНА АЛЕНА АЛЕКСАНДРОВНА студентка факультета педагогического и художественного образования
ФГБОУ ВО Мордовский государственный педагогический университет имени М. Е. Евсевьева», г. Саранск, Россия, [e-mail]

Ключевые слова эстетическое воспитание, эстетические представления, старший дошкольный возраст, эстетика. Аннотация В статье актуализируется проблема эстетического воспитания детей дошкольного возраста. Раскрываются особенности формирования эстетических представлений у детей старшего дошкольного возраста.
FORMATION OF AESTHETIC CONCEPTS IN ELDER PRESCHOOL
CHILDREN
ESKINA ALENA ALEXANDROVNA
student of the faculty of pedagogical and Art Education,
Mordovian State Pedagogical University, Saransk, Russia
Key words: aesthetic education, aesthetic ideas, senior preschool age, aesthetics.
Abstract: The article actualizes the problem of aesthetic education of preschool children.
The article reveals the peculiarities of the formation of aesthetic ideas in children of older preschool age. Эстетическое воспитание личности в современных условиях приобретает актуальность, поскольку через восприятие явлений эстетической действительности происходит приобщение к культурному наследию, определяются ее духовные потребности, ценностное отношение к окружающему миру [1; 2]. Эстетическое воспитание дошкольников является одним из значимых направлений воспитания, обеспечивающих формирование отношения ребенка к окружающей действительности, развития духовно богатой личности. Особое внимание в процессе эстетического воспитания детей дошкольного возраста уделяется формированию эстетических представлений. В словарной литературе понятие представление трактуется как наглядный образ предмета, воспроизведенный по памяти в воображении [7, с. 434]. Представлениями называются возникающие в памяти человека конкретные образы предметов и явлений внешнего мира и их свойств, которые он ко- гда-то раньше воспринимал. В. П. Зинченко, Б. Г. Мещеряков отмечают, что в основе представлений лежит предшествующий опыт человека нет ни одного представления, которое не было бы раньше в той или другой своей части восприятием. Представлениями является, воспроизведенный образ предмета или явления, которые здесь и сейчас человек не воспринимает и который основывается на прошлом опыте субъекта. Понятие эстетические представления определяется как схватывание и духовно-культурное присвоение личностью общечеловеческого в реальном мире, которые опираются на все многообразие эстетических свойств действительности (возвышенное, трагическое, комическое и т. д) [7, с. 32]. Анализ научной литературы позволяет сделать вывод, что эстетические представления становятся частью внутреннего мира посредством высоких образов, которые дают природа, литература, музыка, философия, изобразительное искусство. В практической деятельности у людей складываются и развиваются

эстетические представления, в которых явления действительности отражаются как прекрасные и безобразные, трагические и космические, то есть эстетически. Эстетические представления рассматриваются как начальный этап общения с искусством и красотой действительности. От их полноты, яркости, глубины зависит дальнейшее формирование художественно-эстетических идеалов и вкусов [8]. В старшем дошкольном возрасте у детей активно формируется начальное познавательное, эстетическое и творческое отношение к действительности, происходит становление интересов к широкому кругу социальных явлений, выходящих за рамки личного опыта ребенка. Данный аспект раскрывается в работах Л. С. Выготского, О. В. Дыбиной, И. Э. Куликовской, А. А. Люблинской, Д. И. Фельдштейна, Р. М. Чумичевой и др. Проблемы формирования эстетических представлений у детей дошкольного возраста заключается в том, что они позволяют ему оценить окружающую действительность, выделять прекрасное в окружающем мире, влияют на представление полноценного восприятия окружающей действительности, которое служит основой познания мира [5]. Следует отметить, что эстетические представления у детей дошкольного возраста тесно связаны со всеми сторонами воспитания. Они усиливают воспитательный эффект других аспектов воспитания через формирование эстетических чувств, эстетической отзывчивости, начальных этических понятий и оценок. В настоящее время появились публикации, в которых убедительно доказывается, что дети нуждаются в эстетически оформленном предметном пространстве, окружающем ребенка и развивающем его эстетическое представление мира и творческие способности [3]. Анализ научных исследований позволил нам выявить особую роль эстетических представлений в эстетическом воспитании дошкольников. Эстетические представления детей старшего дошкольного возраста формируются как стихийно, под влиянием семьи, окружающей действительности, детского сада, таки в результате целенаправленной систематической работы педагогов. Эстетические представления определяются свойствами окружающих предметов, формируя специфическое отношение к красоте различных явлений, обусловливая в значительной степени свое место в обществе и выбор жизненного пути. Старший дошкольный возраст – последний из периодов дошкольного детства, когда в психике детей появляются новообразования. Эстетическое развитие на данном возрастном этапе набирает стремительный темп [5]. В исследовании А. Г. Гогоберидзе, В. А. Деркунской представлены следующие компоненты эстетических представлений детей дошкольного возраста
– когнитивный, включающий комплекс эстетических понятий, знаний и эстетических суждений
– деятельностный, содержащий умения и навыки эстетико-предметной деятельности, эстетическое поведение
– эмоционально-побудительный, включающий эстетические переживания, эмоции и чувства, участие в художественно-эстетической деятельности [4].

Согласно Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования (ФГОС ДО) в качестве ключевого принципа образования определено художественно-эстетическое развитие ребенка. Данный документ определяет перечень задач дошкольного образования, среди которых формирование общей культуры личности детей, в том числе эстетических качеств. В соответствии с ФГОС дошкольного образования формирование эстетических представлений детей старшего дошкольного возраста осуществляется в рамках направления «художественно-эстетическое развитие.
Художественно-эстетическое развитие предполагает развитие
– предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений искусства (словесного, музыкального, изобразительного, мира природы становление эстетического отношения к окружающему миру
– формирование элементарных представлений о видах искусства
– восприятие музыки, художественной литературы, фольклора
– стимулирование сопереживания персонажам художественных произведений реализацию самостоятельной творческой деятельности детей (изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной и др) [9]. В рамках художественно-эстетического развития решаются следующие задачи
– развитие творческого потенциала ребенка
– развитие образного, ассоциативного мышления
– развитие самостоятельности и творческой активности. Следовательно, формирование эстетических представлений детей старшего дошкольного возраста предполагает
1) формирование опыта эмоционально-нравственного отношения ребенка к окружающей действительности, воплощенного в музыке, изобразительном искусстве и художественных произведениях
2) формирование опыта художественно-творческой деятельности. Следует отметить, что формирование эстетических представлений детей старшего дошкольного возраста происходит в процессе художественно- эстетической деятельности. Художественно-эстетическая деятельность – деятельность, возникающая у ребенка под влиянием литературного, музыкального произведения или произведения изобразительного искусства. Содержание образовательной области «Художественно-эстетическое развитие включает, в том числе, знания и умения в изобразительной, конструк- тивно-модельной, музыкальной деятельности. Ребенок в соответствии со своими возрастными возможностями и особенностями должен знать сказки, песни, стихотворения уметь танцевать, конструировать, рисовать. Одна из главных задач педагога в этом направлении – развитие эмоциональной отзывчивости. Через сопереживание, соучастие, вхождение в образ происходит формирование основ художественно-эстетической культуры личности дошкольника. Таким образом, старший дошкольный возраст является важным периодом в формировании эстетических представлений. Эстетические представления детей старшего дошкольного возраста – это результат эстетического восприятия, который закреплен в образе воспринятого объекта. Структурными компонентами экологических представлений детей старшего дошкольного возраста являются когнитивный, отношенческий, поведенческий. Список использованных источников
1. Бармин, С. Ф. Эстетические ориентации подростков структура и содержание понятия С. Ф. Бармин, С. Н. Горшенина // Осовские педагогические чтения Образование в современном мире новое время – новые решения : сборник научных статей по материалам
XIII Международной научно-практической конференции. – Саранск, 2019. – С. 53–57.
2. Безлатная, НИ. Раннее эстетическое развитие дошкольника средствами синтеза искусств в ДОО / НИ. Безлатная // Традиции и новации в дошкольном образовании 2018. –
№ 4 (7). – С. 380–384.
3. Бочкарева, О. А. Система работы по художественно-эстетическому воспитанию. Подготовительная группа / О. А. Бочкарева. – Москва : Корифей, 2007. – С. 96.
4. Гогоберидзе, А. Г. Теория и методика музыкального воспитания детей дошкольного возраста : учебное пособие / А. Г. Гогоберидзе, В. А. Деркунская. – Москва : Академия,
2005. – 177 с.
5. Козлова, С. А. Дошкольная педагогика : учебник для студентов средних профессиональных учебных заведений / С. А. Козлова – Москва : Академия, 2009.– 416 с.
6. Лихачев, Д. С. Заметки о русском / Д. С. Лихачев // Новый мир. – 1980. – № 3. – С. 10–38.
7. Ожегов, СИ. Толковый словарь русского языка / СИ. Ожегов, НЮ. Шведова. – Москва : Азъ, 1992. – С. 32.
8. Пакшина, А. В. Музыкально-эстетические представления дошкольников как педагогическое явление / А. В. Пакшина // Моя профессиональная карьера. – 2020. – Т. 1. – № 19.
– С. 72–76.
9. Федеральный государственный образовательный стандарт (ФГОС) дошкольного образования от 17 октября 2013 г. № 1155 (ред. от 21.01.2019). – URL: http://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_154637/1ad1a834f2604827f926f8d5cce7251c
500a26cd/
УДК 378.046.4
ББК 74.489.478 ПОКАЗАТЕЛИ СФОРМИРОВАННОСТИ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ГОТОВНОСТИ ПРЕПОДАВАТЕЛЕЙ ОРГАНИЗАЦИЙ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ К ИСПОЛЬЗОВАНИЮ ДИСТАНЦИОННЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ
ТЕХНОЛОГИЙ
ЗАВЬЯЛОВА ВИКТОРИЯ АЛЕКСАНДРОВНА аспирант кафедры методологии профессионально-педагогического образования
ФГБОУ ВО Российский государственный профессионально-педагогический университет, г. Екатеринбург, Россия, [e-mail]

Ключевые слова профессиональная готовность, электронный образовательный кон- тент, показатели профессиональной готовности, дополнительное образование. Аннотация В статье определены и описаны по уровням показатели сформированно- сти профессиональной готовности преподавателей организаций дополнительного профессионального образования к использованию дистанционных образовательных технологий на примере создания электронного образовательного контента.
INDICATORS FOR THE FORMATION OF PROFESSIONAL READINESS
OF TEACHERS OF ORGANIZATIONS OF ADDITIONAL PROFESSIONAL
EDUCATION TO USE DISTANCE LEARNING TECHNOLOGIES
ZAVYALOVA VIKTORIYA ALEKSANDROVNA
Graduate student of the Department of Professional Pedagogical Methodology,
Russian State Vocational Pedagogical University, Ekaterinburg, Russia КА formation of pro- fessional readiness of teachers of organizations of additional professional education to use distance learning technologies on the example of creating electronic educational content. Развитие современного экономического строя и общества диктует новые требования к системе образования. Федеральные государственные образовательные стандарты (ФГОС), регламентирующие обязательные требования при реализации образовательных программ, отражают, в том числе, возможность освоения программ с использованием электронного обучения и дистанционных образовательных технологий. В соответствии с федеральным законом Об образовании в Российской Федерации [7] дополнительные профессиональные программы разрабатываются с учетом требований соответствующих ФГОС к результатам освоения образовательных программ. Организациями дополнительного профессионального образования активно внедряются инновационные цифровые технологии, позволяющие улучшать качество образования в рамках профессиональной переподготовки и повышения квалификации специалистов различных отраслей экономики. Использование и развитие дистанционных образовательных технологий отражено в Стратегии развития информационного общества в Российской Федерации на 2017–2030 годы, а создание технологических образовательных платформ способствует повышению доступности образовательных услуг, в том числе и дополнительного профессионального образования. Создание образовательной платформы в организациях дополнительного профессионального образования – начальный этап реализации образовательного процесса с использованием дистанционных образовательных технологий и электронного обучения. Важной составляющей предоставления качественных образовательных услуг является полное, актуальное, интересное наполнение обучающего контента, способного развивать учебную мотивацию слушателей. В этой ситуации на первый план выходит профессиональная готовность преподавателей организаций дополнительного профессионального образования к реализации образовательных программ в условиях дистанционного обучения. Проведенный теоретико-методологический анализ научной литературы позволил сформировать понимание термина профессиональная готовность. Под профессиональной готовностью понимаем многокомпонентное сочетание теоретических знаний, практических умений и личностных качеств педагога, позволяющих эффективно организовать свою профессиональную деятельность, включающее также в себя рефлексивность и способность к профессиональному самосовершенствованию [1, с. 73]. Профессиональная готовность к реализации образовательных программ в условиях дистанционного обучения тесно связана с цифровой концепцией образования, привнесением в педагогическую деятельность цифровой компетенции владение цифровыми и компьютерными технологиями, стремление к коммуникациям в интернет-ресурсах. Коллективом ученых Российского государственного профессионально-педагогического университета проведено исследование по определению уровня готовности преподавателей к использованию в собственной педагогической деятельности онлайн-курсов. В процессе исследовательской работы было определено, что преподаватели, выступившие в роли обучающихся, отметили положительной оценкой образовательные программы с качественной структуризацией и четко выраженными элементами [2]. Таким образом, структура и наполнение образовательного ресурса имеют высокую важность, а готовность педагога к созданию цифрового образовательного ресурса определяет его цифровую компетенцию. В процессе исследовательской работы по определению профессиональной готовности преподавателей организаций дополнительного образования к реализации образовательных программ в условиях дистанционного обучения была сформирована модель профессиональной готовности, выделены компоненты профессиональной готовности мотивационный (совокупность мотивов и ценностей, ориентированных на решение задач эффективности работы, направленной на создание электронного образовательного контента), рефлексивный (анализ, переосмысление собственной деятельности, когнитивный (знания методики организации процесса создания электронного образовательного контента), креативный (творческая активность, увлеченность, инициативность, инновационные подходы к решению педагогических задач, оценочный (выявление эффективности и результативности освоения образовательных программ с использованием электронных технологий обучения, социально-профессиональный (наличие определенных знаний педагога об индивидуальных особенностях обучающихся, связанных с возрастными особенностями, социальным статусом) [3; 5; 6]. На основании компонентов профессиональной готовности преподавателя организации дополнительного профессионального образования к реализации образовательных программ в условиях дистанционного обучения были определены критерии и разработаны показатели для каждого компонента профессиональной готовности (табл. 1). Показатели разделены натри уровня высокий, средний, низкий.

Таблица 1 Критерии и показатели уровней профессиональной готовности преподавателя организации дополнительного профессионального образования к реализации образовательных программ в условиях дистанционного обучения Компонент профессиональной готовности Критерий профессиональной готовности
мотивационный наличие выраженных оснований для реализации эффективной деятельности по созданию электронного образовательного кон- тента. Высокий Сформировано положительное отношение, осмысление и понимание ценности по созданию электронного образовательного контента. Сформировано понимание актуальности создания качественного электронного образовательного контента. Сформировано стремление к изучению инновационных образовательных процессов для создания электронного образовательного контента Средний Средне развиты мотивация и понимание ценности по созданию электронного образовательного контента. Понимание актуальности создания качественного электронного образовательного контента не выражено в полном объеме. Стремление к изучению инновационных образовательных процессов для создания электронного образовательного контента не является постоянным Низкий Не сформированы (или сформированы на низком уровне) положительное отношение, осмысление и понимание ценности по созданию электронного образовательного контента. Не сформировано понимание актуальности создания качественного электронного образовательного контента. Отсутствует (или сформирована на низком уровне) заинтересованность визу- чении инновационных образовательных процессов для создания электронного образовательного контента когнитивный владение знаниями методических основ создания электронного образовательного контента Высокий Сформированы знания и представления в части методических основ создания электронного образовательного контента. Сформированы навыки проектирования структуры электронного образовательного контента. Сформированы навыки владения компьютерными технологиями в части наполнения электронного образовательного контента учебно-методической информацией в различных видах Средний Недостаточно сформированы знания и представления в части методических основ создания электронного образовательного контента. Сформированы навыки проектирования структуры электронного образовательного контента, однако возникают трудности в разделении контента на логические части. Возникают трудности в части наполнения электронного образовательного кон- тента учебно-методической информацией в различных видах

Продолжение табл. 1 Низкий Не сформированы знания и представления в части методических основ создания электронного образовательного контента. Не сформированы навыки проектирования структуры электронного образовательного контента. Недостаточно сформированы навыки владения компьютерными технологиями в части наполнения электронного образовательного контента учебно- методической информацией в различных видах креативный наличие творческой активности при реализации деятельности по созданию электронного образовательного контента Высокий Сформирована способность отказа от стереотипов в педагогической деятельности. Сформированы навыки использования инновационных технологий в организации учебного процесса. Проявляются творческие способности при реализации задач по созданию электронного образовательного контента Средний Недостаточно сформирована способность отказа от стереотипов в педагогической деятельности. Недостаточно сформированы навыки использования инновационных технологий в организации учебного процесса. В целом проявляются творческие способности при реализации задач по созданию электронного образовательного контента Низкий Не сформирована способность отказа от стереотипов в педагогической деятельности. Не сформированы навыки использования инновационных технологий в организации учебного процесса. Отсутствует проявление творческих способностей при реализации задач по созданию электронного образовательного контента оценочный оценивание результатов освоения слушателями образовательных программ с использованием электронного обучения и дистанционных образовательных технологий Высокий Сформировано умение оценить техническую работоспособность электронного образовательного контента. Качество наполнения методическими и учебными материалами, структура и доступность разработанного курса соответствуют требованиям стандартов к результатам освоения образовательных программ. Учебный материал усвоен обучающимися в полном объеме Средний Недостаточно сформировано умение оценить техническую работоспособность электронного образовательного контента. Качество наполнения методическими и учебными материалами, структура и доступность разработанного курса соответствуют требованиям стандартов к результатам освоения образовательных программ не в полном объеме. Учебный материал недостаточно усвоен обучающимися Низкий Не сформировано умение оценить техническую работоспособность электронного образовательного контента. Качество наполнения методическими и учебными материалами, структура и доступность разработанного курса не соответствуют требованиям стандартов к результатам освоения образовательных программ. Учебный материал не усвоен обучающимися. рефлексивный способность анализировать собственную деятельность при разработке электронного образовательного контента

Окончание табл. 1 Высокий Сформирована способность к самоанализу уровня профессиональной компетентности в части создания электронного образовательного контента. Сформирована способность корректировать собственную деятельность при создании электронного образовательного контента. Присутствует удовлетворение результатом деятельности по созданию электронного образовательного контента Средний Недостаточно сформирована способность к самоанализу уровня профессиональной компетентности в части создания электронного образовательного кон- тента. Недостаточно развита способность корректировать собственную деятельность при создании электронного образовательного контента. В целом присутствует удовлетворение результатом деятельности по созданию электронного образовательного контента Низкий Не сформирована способность к самоанализу уровня профессиональной компетентности в части создания электронного образовательного контента. Не сформирована способность корректировать собственную деятельность при создании электронного образовательного контента. Отсутствует удовлетворение результатом деятельности по созданию электронного образовательного контента социально- профессиональный владение знаниями об индивидуальных особенностях восприятия и усвоения информации взрослыми обучающимися Высокий Сформировано умение определить мотивы обучающихся к учебной деятельности. Сформированы навыки установления взаимосвязи содержания учебных материалов и уровня возрастных особенностей и интеллектуальных способностей обучающихся. Сформированы умение адаптировать наполнение образовательного контента и навыки проведения корректирующих мероприятий по его наполнению с учетом потребностей обучающихся Средний Недостаточно сформировано умение определить мотивы обучающихся к учебной деятельности. Недостаточно сформированы навыки установления взаимосвязи содержания учебных материалов и уровня возрастных особенностей и интеллектуальных способностей обучающихся. Сформировано умение адаптировать наполнение образовательного контента с учетом потребностей обучающихся, однако, возникают трудности с проведением корректирующих мероприятий по его наполнению Низкий Не сформировано умение определить мотивы обучающихся к учебной деятельности на момент начала реализации образовательной программы. Не сформированы навыки установления взаимосвязи содержания учебных материалов и уровня возрастных особенностей и интеллектуальных способностей обучающихся. Не сформированы умение адаптировать наполнение образовательного контента и навыки проведения корректирующих мероприятий по его наполнению с учетом потребностей обучающихся Преподавателю организации дополнительного профессионального образования необходимо владеть теоретическими, методическими и технологическими компетенциями, а также иметь творческую активность в части создания

электронного образовательного контента. В рамках исследования будет проведено анкетирование педагогов и на основании выделенных критериев и разработанных показателей выявлена сформированность профессиональной готовности преподавателей организаций дополнительного профессионального образования к использованию дистанционных образовательных технологий. Список использованных источников
1. Акимова, ОБ. Профессиональная готовность преподавателей к созданию электронного образовательного контента (на примере программ повышения квалификации) / ОБ. Акимова, В. А. Завьялова // Современная высшая школа инновационный аспект. –
2020. – № 3 (49). – С. 71–80.
2. Зеер, ЭФ. Готовность преподавателей вуза к онлайн-образованию: цифровая компетентность, опыт исследования / ЭФ. Зеер, Н. В. Ломовцева, В. С. Третьякова // Педагогическое образование в России. – 2020. – № 3. – С. 26–39.
3. Кукуев, АИ. Андрагогическая подготовка преподавателя мегавуза: содержательный аспект : учебно-методическое пособие / АИ. Кукуев. – Ростов-на-Дону : Булат, 2008. –
160 с.
4. О стратегии развития информационного общества в Российской Федерации на
2017–2030 годы Указ президента от
09.05.2017
№ 203.
–
URL: http://www.kremlin.ru/acts/bank/41919/page/1
(дата обращения 27.03.2021).
5.
Салина, АС. Информатизация в высшем образовании проблемы и перспективы развития / АС. Салина, Ж. А. Каско // Проблемы образования в условиях инновационного развития : сборник научных статей по материалам Всероссийского научно-практического форума (г. Саранск, 22 мая 2020 года) / редколлегия МВ. Антонова, Т. И. Шукшина (отв. ред, Ж. А. Каско, С. Н. Горшенина ; Мордовский государственный педагогический университет Саранск : РИЦ МГПУ, 2020. – 1 электрон. опт. диск. – ISBN 978-5-8156-1241-9.
6. Сластенин, В. А. Педагогика инновационная деятельность / В. А. Сластенин, Л. С. Подымова. – Москва : Магистр, 1997. – 224 с.
7. Соловова, Н. В. Управление методической работой вуза в условиях реализации инновационных методических задач : автореферат диссертации на соискание ученой степени. доктора педагогических наук / Н. В. Соловова. – Самара, 2012. – 51 с.
8. Федеральный закон Об образовании в Российской Федерации текст с последними изменениями и дополнениями наг Москва : Эксмо, 2018. – 224 с.
УДК 378.14
ББК 74.489 НЕКОТОРЫЕ СВОЙСТВА ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ КУЛЬТУРЫ СТУДЕНТОВ В УСЛОВИЯХ ЦИФРОВИЗАЦИИ