рпрп. Сборник ЕЧ-2021 Педагогика. Т. И. Шукшина, доктор педагогических наук, профессор отв ред Ж. А. Каско, кандидат педагогических наук, доцент
 Скачать 4.47 Mb.
|
|
ИКСАНОВА ДИНАРА ФАТИХОВНА воспитатель средней группы МДОУ Детский сад № 86 комбинированного вида, г. Саранск, Россия, iks_dina@mail.ru СВОЙКИНА АННА ДМИТРИЕВНА воспитатель средней группы МДОУ Детский сад № 86 комбинированного вида, г. Саранск, Россия, a.swockina@yandex.ru Ключевые слова дидактическая игра, дошкольники, связная речь, образовательная программа, лексико-грамматические конструкции, фонетическая сторона языка, интрогенное поведение, словарный запас. Аннотация В статье рассмотрены особенности решения проблемы развития детей 5– 6 лет посредством дидактических игр. Актуальность решения данной проблемы обусловлена тем, что высокий уровень развития связной речи является одной из важнейших предпосылок для будущей успешной учебы в школе. THE IMPORTANCE OF DIDACTIC GAMES IN THE DEVELOPMENT OF CHILDREN OF MIDDLE PRESCHOOL AGE IKSANOVA DINARA FATIHOVA teacher of the middle group, Kindergarten No. 86 of the combined type, Saransk, Russia SVOYKINA ANNA DMITRIEVNA teacher of the middle group, Combined kindergarten No. 86, Saransk, Russia Key words: didactic game, preschool children, coherent speech, educational program, lexical and grammatical constructions, phonetic side of the language, introgenic behavior, vocabulary. Abstract: The article considers the features of solving the problem of the development of middle-aged children through didactic games. The urgency of solving this problem is due to the fact that a high level of development of coherent speech is one of the most important prerequisites for the future development of children. Дидактические игры – это вид занятий, реализующих ряд принципов игрового, и активного обучения. Главным отличием дидактических игр является то, что они имеют определенные правила, фиксированную систему оценивания и фиксированную структуру игровой деятельности. Эти игры имеют готовое содержание и заранее установленную последовательность действий. Дидактическая игра – это одно из средств обучения детей дошкольного возраста. Она дает возможность осуществлять задачи воспитания и обучения через доступную и привлекательную форму деятельности для детей. Дидактической игре присуще несколько основных функции. Первая функция – образовательная. Обозначает получение учеником новых знаний по изучаемому предмету. Вторая функция – воспитательная. Благодаря этой функции ребенок приобретает нравственные достижения, которые в дальнейшем становятся для него нормой. Третья функция – развивающая. Она обусловлена тем, что в основе игровой деятельности лежит интрогенное поведение, те. поведение, обусловленное внутренними факторами личности. В процессе игры ребенок преодолевает внутренние трудности, в этом и заключается развитие. Дидактическая (обучающая) задача – это главный элемент дидактической игры, которому подчинены все остальные. Для детей обучающая задача формулируется как игровая. Она определяется целями обучения и воспитания детей. Отбор познавательных задач для игр осуществляется в соответствии с разделами программы с учетом возрастных особенностей детей. Наличие дидактической задачи подчеркивает обучающий характер игры, направленность ее содержания на развитие познавательной деятельности детей. В отличие от прямой постановки задачи на занятиях, в дидактической игре она возникает и как игровая задача самого ребенка, она возбуждает желание и потребность решить ее, активизирует игровые действия. Игровая задача может быть заложена в самом названии игры, например, Какого цвета, Продолжи предложение и т. п. Дидактическая задача реализуется на протяжении всей игры через осуществление игровой задачи, игровых действий, а итог ее решения обнаруживается в финале. Только при осуществлении этого условия, игра может, выполнить функцию обучения и вместе с этим будет развиваться как игровая деятельность. Правила игры обеспечивают четкую реализацию игрового процесса, а также делают игру честной. Их содержание и направленность обусловлены познавательным содержанием, игровыми задачами и действиями. В дидактической игре правила являются заданными. Они помогают педагогу управлять игрой. Правила влияют и на решение дидактической задачи – незаметно ограничивают действия детей, направляя их внимание на выполнение конкретной задачи, те. они определяют, что и как необходимо делать ребенку в игре и указывают путь к достижению дидактической задачи [2, с. 109]. Основными функциями, которые выполняют правила игры, являются следующие. Обучающая. Основная задача этой функции заключается в том, что правила помогают раскрывать перед дошкольниками, что и как необходимо делать соотношение действий детей с игровыми действиями, усиление их роли в игре, уточнение способов выполнения поставленных задач. Правила организуют познавательную деятельность детей, тем самым подталкивая их к выполнению действий что-то рассмотреть, подумать, сравнить, найти способ решения поставленной игрой задачи. Организующая. Эта функция определяет порядок и последовательность взаимоотношений детей в игре. Дисциплинирующая. Эта функция позволяет объяснить детям, что можно, а что нельзя делать в игре, тем самым позволяет соблюдать правила в дидактических играх. Соблюдение правил входе игры вызывает необходимость проявления усилий, овладения способами общения в игре и вне игры и формирования не только знаний, но и разнообразных чувств, накопления добрых эмоций и усвоения традиций. Если рассматривать классификацию дидактических игр, то точное деление распознать невозможно, но можно уследить некоторое различие между видами. Всего существуют пять видов дидактических игр, которые пересекаются между собой, к ним можно отнести классические, обучающие, сюжетно- ролевые, развивающие и логико-математические. Также у всех классификаций можно заметить определенные признаки. К этим признакам можно отнести такие вещи как содержание, игровые действия, правила, взаимоотношение детей и познавательная деятельность. Также в дидактических играх основополагающими признаками будет являться большое количество правил, благодаря которым ребенок развивается в процессе игры и полученные знания становятся его личным достижением. Благодаря способности действовать в уме у ребенка развивается ряд важнейших качеств таких, как самоконтроль, дисциплинированность и организованность. Делая вывод из перечисленного можно заключить, что дидактические игры являются одним из основных методом развития ребенка. Ноне стоит забывать, что обязательным для получения результата, необходимо сочетать дидактические игры с другими видами обучения. К новому типу игр можно отнести так называемые развивающие игры. Они помогают моделировать ребенку сам игровой процесс, тем самым помогают развитию интеллекта у ребенка. В эти игры удалось заложить основной принцип обучения, в котором ребенок решает задачи от простых к сложным. Задания в этих играх устроены так, что они создают условия, которые опережают развитие способностей, тем самым эти игры помогают развитию творческих способностей у детей в раннем возрасте [1, с. 121]. В развивающих играх видна четкая классификация. К первому виду игр можно отнести игры-путешествия. Эти игры имею большое сходство со сказкой. В этих играх ребенок может полностью двигать куда-то и зачем-то, совершает какие либо практические действия, а может путешествовать на месте – здесь подразумевается путешествие мысли или воображения. Этот класс игр показывает детям реальность фактов и явлений. В этих играх обычное раскрывается через необычное, необходимое – через интересное, простое – через загадочное. Все происходящее в игре ребенку становиться близко благодаря этому усиливается впечатление отрешения поставленных задач, помогает ребенку осмотреть окружающий мир через призму сказки и загадочности, это радует ребенка. Этот вид игр позволяет обострить у детей внимание, наблюдательность и осмысление игровых задач. Сложная миссия в этих играх именно предстоит воспитателю, ведь он должен не выходя из образа ив игровой форме ответить на вопросы детей и продолжать вести процесс обучения. Ко второму виду игр относятся так называемые игры-поручения. Своей структурой они отдаленно напоминают игры-путешествия, но главным отличием между этими двумя классами игр является то, что игры - путешествия проще и намного короче игр-поручений. В основе же игр-поручений лежат действия с предметами, которые окружают ребенка, и словесные поручения. В списке классов игр есть еще несколько игр, которые также очень схожи между собой, но между ними можно проследить тонкую нить различия. К этому классу игр относятся игры-предложения и игры-загадки. Основным различием между ними являться то, что в первом случае мы задаем прямой вопрос ребенку кем бы хотел быть или просим продолжить предложение Что было бы ...?» то второе, а именно игры-загадки уходят своим появлением в далекое прошлое. Загадки создавались народом на протяжении всего времени, они отражают мудрость и знания народа. Издревле загадки использовались для проверки находчивости и знаний человека, следовательно, это и является основной педагогической направленностью, чтобы развить у ребенка различные знания, находчивость и смекалку. В настоящее время загадка, загадывание и отгадывание рассматриваются как вид обучающей игры. Игры-беседы. Основным форматом этой игры является общение ребенка. Это может быть общение ребенка со взрослым, общение детей между собой или воспитателя с детьми. В результате беседы ребенок должен сделать открытие или узнать что-то новое, таким образом, благодаря этим беседам у ребенка активизируется эмоционально-мыслительные процессы. Эта игра помогает воспитать в ребенке такие качества, как умение слушать, слышать, а также помогает быть сосредоточенным, высказываться и дополнять различные рассуждения Также существуют общие развивающие игры. Они помогают развить у ребенка цвета, величины и различные качества предметов и окружающего мира. Во всех играх ведущая и направляющая роль принадлежит взрослому. Основным направлением дидактических игр является развитие простых мыслительных операций ребенка, формирование интеллектуальной простоты и действий, для обеспечения организованного мыслительного процесса. Дидактические игры можно классифицировать натри основные группы – это игры с предметами, настольно-печатные и словесные игры. Одним из видов деятельности, которые используют для воспитания детей, является игра. Благодаря этой деятельности ребенку проще усвоить принципы для развития своей личности и различных сторон психики, от которой вдаль- нейшем будет зависеть его деятельность в разных сферах деятельности. Существенное место среди воспитательных игр занимают дидактические игры. Они наиболее просты для ребенка в плане понимания и усвоения игровых задач [3, с. 49]. В трудах ученых часто отражалось использование дидактических игр в воспитании детей. Дидактические игры занимают особое место в воспитании и дошкольников. Педагоги создатель такого понятия, как детский сад, Ф. Фребель одним из первых разработал систему дидактических игр. Эта система являлась основой воспитательно-образовательной работы с детьми дошкольного возраста. Фридрих Фребель заострял внимание на том, что задача начального образования состоит не заучивание слова, в организации игры для понимания этого слова. Фридрих первый педагог, который назвал игру как средство развития детей. О новом подходе в воспитании при помощи дидактических игр, заявляла крупнейший специалист в области дошкольного воспитания Елизавета Ивановна Тихеева. По ее мнению дидактические игры будут плодотворны только в том случае, если они схожи с интересами ребенка и доставляют ему радость. Если эти условия соблюдены, то ребенок самостоятельно проявляет в игре активность и самостоятельность. Также большой вклад вис- пользование дидактических игр при воспитании внесли такие именитые педагоги Л. А. Венгер, А. П. Усова, В. Н. Аванесова, А. К. Бондаренко, А. А. Смо- ленцова, Е. И. Удальцова и др. Список использованных источников 1. Зимняя, И. А. Педагогическая психология / И. А. Зимняя. – Москва : Логос, 2004 – 384 2. Каско, Ж. А. Теория и практика формирования дидактической компетентности будущего педагога в процессе самостоятельной работы : монография / Ж. А. Каско, Т. И. Шукшина ; Мордовский государственный педагогический университете изд, пе- рераб. и доп. – Саранск : РИЦ МГПУ, 2021. – 236 с. 3. Парамонова, Л. Г. Развитие словарного запаса у детей / Л. Г. Парамонова. – Санкт- Петербург : Детство-Пресс, 2010. – 80 с. 4. Селевко, Г. К. Современные образовательные технологии / Г. К. Селевко. – Москва : Академия, 1998. – 256 с. УДК 378(045) ББК 74.58 ФОРМИРОВАНИЕ ЗДОРОВОГО ОБРАЗА ЖИЗНИ У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ В ПРОЦЕССЕ ОРГАНИЗАЦИИ РЕЖИМНЫХ МОМЕНТОВ ИСАЙКИНА НАТАЛЬЯ ИВАНОВНА студентка ФГБОУ ВО Мордовский государственный педагогический университет имени М. Е. Евсевьева», г. Саранск, Россия КАРПУШКИНА ЛЮБОВЬ ВЛАДИМИРОВНА кандидат педагогических наук, доцент кафедры педагогики дошкольного и начального образования ФГБОУ ВО Мордовский государственный педагогический университет имени М. Е. Евсевьева», г. Саранск, Россия Ключевые слова здоровый образ жизни, режим, игровая деятельность, дошкольный возраст. Аннотация В статье рассматриваются возможности формирования здорового образа жизни у старших дошкольников в процессе организации режимных моментов. FORMATION OF A HEALTHY LIFESTYLE IN SENIOR PRESCHOOLERS IN THE PROCESS OF ORGANIZATION MODE MOMENTS ISAIKINA NATALIA IVANOVNA Student, Mordovian State Pedagogical University, Saransk, Russia KARPUSHKINA LYUBOV VLADIMIROVNA Candidate of Pedagogy, Associate Professor of the Department of Pedagogy of Preschool and Primary Education, Mordovia State Pedagogical University, Saransk, Russia Key words: healthy lifestyle, regimen, play activity, preschool age. Abstract: The article discusses the possibilities of forming a healthy lifestyle among older preschoolers in the process of organizing regime moments. В настоящее время основной задачей дошкольных образовательных организаций является сохранение и укрепление здоровья детей дошкольного возраста. Статистические данные последних лет отмечают высокую детскую заболеваемость, что обусловлено ухудшением социально-экономической обстановки, снижением уровня здоровья, наследственностью. Особую тревогу вызывает физическое здоровье детей на этапе подготовки дошкольника к школе. Низкий исходный уровень здоровья в этом возрасте самым неблагоприятным образом сказывается на процессе адаптации детей к школьным нагрузкам, являясь причиной дальнейшего ухудшения способности к освоению школьной программы. Именно поэтому проблема формирования здорового образа жизни у детей старшего дошкольного возраста представляется крайне актуальной. На значимость формирования здорового образа жизни у старших дошкольников указывают труды ученых (А. В. Кенемана [1], Ю. Ф. Змановского [6], ИМ. Новикова [4], М. Д. Махневой [2], Т. И. Осиной [3] и др, проблема здоровья дошкольников интересует ИВ. Дубровину[4], А. Кравчука [3], ВТ. Кудрявцева [2] и др. Изучению вопросов формирования представлений у детей дошкольного возраста о здоровом образе жизни посвящены исследования Б. Н. Чумакова [5], В. А. Деркунской [1], ИМ. Новиковой [3], Э. Ю. Степанен- ковой [5], Д. В. Хухлаевой [4] и др, в которых доказано, что уже в дошкольном возрасте у ребенка появляется устойчивый интерес к своему здоровью, бережное отношение к своему организму, жизни, здоровью как к ценности. Взаимосвязь дошкольного образовательного учреждения и семьи по вопросам формирования представлений дошкольников о здоровом образе жизни отмечается в работах Л. Р. Болотина [3], В. С. Селиверстовой [6], В. А. Сластенина[4] и др. Большое значение в создании благоприятных условий для формирования здорового образа жизни играет система дошкольного образования, поскольку забота об укреплении здоровья ребенка, как отмечают А. Ф. Аменд, С. Ф. Васи- льев, МЛ. Лазарев, О. В. Морозова, Т. В. Поштарева, О. Ю. Толстова, З. И. Тюмасева и др, проблема не только медицинская, но и педагогическая. Правильно организованная воспитательно-образовательная работа с детьми нередко в большей степени, чем все медико-гигиенические мероприятия, обеспечивает формирование здоровья и здорового образа жизни. На образование как социальный способ обеспечения наследования культуры, социализации и развития личности возложена надежда государственной политики по формированию индивидуальной культуры здорового образа жизни подрастающего поколения, как одной из основных составляющих национальной культуры здорового образа жизни [4]. Сообщения ребенку знаний о здоровом образе жизни, организация соответственной практической деятельности и будет способствовать воспитанию у детей старшего дошкольного возраста устойчивого интереса к этой области человеческого бытия. Именно дошкольный возраст, как пишется в учениях физиологов, психологов, педагогов является этапом в жизни, на котором закладывается основа умственной, нравственной, физической составляющей развития человека, формируются основы здоровья, складываются стереотипы образа жизни. Результативность формирования ЗОЖ ребенка дошкольного возраста, согласно высказываниям Э. Н. Вайнера, представляется более высокой из-за того, что имеющиеся в этом возрасте жизненные установки еще мало прочны, а нервная система более пластична. В этот период детства ребенок чрезвычайно сенситивен. В старшем дошкольном возрасте, как указывают АН. Леонтьев, С. Л. Рубинштейн, идет процесс целенаправленного формирования знаний, чувств, оценок, переживаний, развитие способностей и интересов. Все вышесказанное свидетельствует о том, что формировать ЗОЖ детей необходимо начинать именно на этом этапе дошкольного детства. В старшем дошкольном возрасте происходит переход к мышлению общими представлениями, развивается способность сравнивать предметы по представлению, объединять их по сходным признакам, оформлять свои мысли словесно, вырабатывать определенные суждения. Появляется способность к логическому мышлению [3]. В старшем дошкольном возрасте нервные процессы обладают большой силой и подвижностью по сравнению с предшествующим возрастным периодом. В этой связи новый характер приобретают познавательные интересы. Большинство детей сознательно относятся к усвоению знаний на занятиях, умеют подчинять свои действия определенным задачам. Восприятие по своим психологическим характеристикам приближается к уровню взрослого человека [5]. Ввиду этого становится возможным формирование осознанного отношения к формированию здорового образа жизни. В основе формирования ЗОЖ ребенка старшего дошкольного возраста лежат следующие составляющие научные знания, расширяющие представления дошкольников об организме человека, его здоровье, здоровом образе жизни медико-профилактические меры рациональный режим дня, трудовой деятельности и отдыха двигательная активность правильно организованное питание, отсутствие вредных привычек [2]. Опыт ЗОЖ к шестому году жизни достаточный, а способности к обобщениям позволяют самостоятельно формулировать простейшее правило, сохраняющее здоровье дети ставят прививки, кушают витамины, моют руки, одеваются по погоде, делают зарядку, закаляются. Ребенок хорошо представляет себе строение тела, уверенно называет части тела, их значение, может называть процессы, происходящие в организме, к примеру, принимая пищу, вовремя двигательной активности. К 5–6 годам у детей активно развиваются качества произвольности, самостоятельности, требовательности к себе и другим, способности довести начатое до конца. Для нынешних детей шестого года жизни характерны ориентировки на результат, его качество. Это связано с потребностями старших дошкольников в самореализации и самовыражении. В результате для них становится нормой выполнение здоровьесберегающих правил, стремления следовать здоровому образу жизни. Дети старшего дошкольного возраста уже вполне осознанно и независимо выполняют вместе с другими ребятами культурно-гигиенические процедуры, в привычку входит мыть руки, быть опрятными, полощут зубы после еды, пользуются носовым платком, убирают игрушки, аккуратно складывают одежду, следуют режиму дня. Ребенок может контролировать качество выполнения культурно-гигиенического умения и навыка, стремится объяснить другому значимость их выполнения для сохранения здоровья, приводит примеры из личного опыта. Ребенок старшего дошкольного возраста уже практически не нуждается в помощи взрослого при одевании и раздевании, надевании обуви. Возрастает самостоятельность детей при самообслуживании, возрастает инициатива вор- ганизации помощи воспитателю в обслуживании детей группы раскладывает салфетки, столовые приборы, готовится к занятию, игре и т. п. В эти года ребенок уверенно устанавливает закономерные связи между поведением человека и уровнем его здоровья, рассматривает социальный и психологический аспект здоровья человека. Ребенок свободен и правдив в оценках состояния своего и чужого здоровья, полезной и вредной для здоровья привычки, поступков, соблюдения или нарушения правил безопасного поведения, готов предлагать разнообразные стратегии здоровьесберегающего и безопасного поведения, при этом использует накопленный опыт. Итак, активность, любознательность, подвижность, с одной стороны, ас другой – подвижность нервных процессов, подверженность инфекционными простудным заболеваниям, аллергическим реакциям детей дошкольного возраста являются важными предпосылками формирования здорового образа жизни, позволяющими знакомить и учить детей правильному отношению к своему здоровью и взаимодействию с окружающим миром. Таким образом, можно сказать, что ЗОЖ – это деятельность человека, направленная на укрепление своего здоровья и профилактику различных заболеваний. ЗОЖ является предпосылкой и фундаментом для достижения успехов во всех сферах жизнедеятельности человека. Важное значение имеет формирование ценностей ЗОЖ ребенка, начиная уже с дошкольного возраста. Научное изучение основ формирования здорового образа жизни показывает, что это сложное и системное явление, носящее феноменологический характер, необходимо дальнейшее исследование возможных и уже имеющихся форм и направлений формирования представлений о здоровом образе жизни у дошкольников, так как для них эти вопросы представляют особую сложность. Развитие дошкольника должно быть направлено на формирование адаптивного поведения в обществе, укрепление здоровья, обеспечение психологического благополучия воспитанника, формирование понимания взаимосвязей между состоянием здоровья и определенными действиями. На основе теоретического анализа научной литературы можно сформулировать определение здорового образа жизни детей дошкольного возраста – это определенное поведение в повседневной жизни, которое отвечает гигиеническим правилам, развивает адаптивные возможности организма, способствует успешному поддержанию и развитию его резервных возможностей, то есть, это готовность учащегося к реализации здоровьесберегающих технологий в своем поведении в ДОО и вне ее. Рассматривая формы и методы формирования представлений о здоровом образе жизни у старших дошкольников, необходимо опираться на возрастные и индивидуальные особенности. Например, такая популярная форма, как лекция, в ДОО неприменима в силу того, что такая форма недоступна для восприятия детей дошкольного возраста. В практике ДОО часто применяются такие формы, как уроки здоровья, практические занятия, беседы, рисование на определенную тематику, наблюдение за природой, игры, проектная деятельность детей. Необходимо отметить, что у дошкольников ведущей деятельностью является игра, поэтому игровые формы обучения и воспитания являются самыми доступными для понимания. Благодаря игровым приемам можно стимулировать восприятие и внимание дошкольника. Это могут быть различные игровые ситуации, дидактические игры на занятиях, сюжетно-ролевые игры и инсценировки. На занятиях физкультурой и воспитательных мероприятиях могут быть использованы подвижные игры, которые способствуют физическому развитию дошкольника, развивают моторику, координацию, быстроту, ловкость, подвижность, пластичность. Также входе подвижных игр формируется интерес и положительное отношение к двигательной активности в общем [1]. Для дошкольников большое значение при выборе форм и приемов обучения будет играть наглядность, так как у них лучше развиты зрительное восприятие и память, а также наглядно-практическое мышление, а также формы организации материала. Объем информации должен быть небольшим, вся информация должна быть четко структурирована, учащимся необходимо давать больше времени для осмысления увиденного, услышанного или прочитанного. Все формы должны иметь и коррекционно-развивающую направленность, способствовать развитию внимания, памяти, мышления. Таким образом, эффективность формирования знаний о здоровом образе жизни у старших дошкольников зависит от выбора форм и приемов обучения, их разнообразия, а также их соответствия возрастными индивидуальным особенностям детей. Важную роль при этом играют отношение педагога, его личный пример и пример родителей. Список использованных источников 1. Алямовская, В. Г. Инновационные подходы к организации оздоровительной деятельности в дошкольном образовательном учреждении / В. Г. Алямовская // Дошкольное образование С. 7–11. 2. Амосов, НМ. Эксперимент по преодолению старости / НМ. Амосов. – Москва : АСТ, 2003. – 128 с. 3. Антонов, Ю. Е. Здоровый дошкольник социально оздоровительная технология XXI в. / Ю. Е. Антонов, М. Н.Кузнецова. – Москва : Гардарики, 2008. – 164 с. 4. Бобровская, ТЮ. Организация социального партнерства дошкольного образовательного учреждения с семьей в формировании здорового образа жизни / ТЮ. Бобровская // Актуальные задачи педагогики : материалы V Международной научной конференции (г. Чита, апрель 2015 г. – Чита, 2015. – С. 34–39. 6. Венгер, Л. А. Психология : учебник для вузов / Л. А. Венгер, В. С. Мухина. – Москва : Академия, 2007. – 446 с. |