рпрп. Сборник ЕЧ-2021 Педагогика. Т. И. Шукшина, доктор педагогических наук, профессор отв ред Ж. А. Каско, кандидат педагогических наук, доцент
 Скачать 4.47 Mb.
|
|
КИЖАЕВА ДАРЬЯ ВАЛЕРЬЕВНА кандидат педагогических наук, доцент кафедры педагогики ФГБОУ ВО Мордовский государственный педагогический университет имени М. Е. Евсевьева», г. Саранск, Россия, Ключевые слова педагогическая диагностика, педологические курсы, педагогическое изучение ребенка, авторские научные исследования. Аннотация:Статья посвящена содержательному анализу феномена педологических курсов как научного инструмента российской педагогической диагностики Педагогическая диагностика в России конца XIX – начала XX в. развивается как одна из прикладных отраслей педагогики. Раскрыт опыт практических работ Педологического отдела при комиссии имени Ушинского. Проанализированы основные задачи работы отдела и педологических курсов с позиции педагогической диагностики COURSES AS A SCIENTIFIC TOOL OF THE RUSSIAN PEDAGOGICAL DIAGNOSTICS OF THE XIX – N. XX CENTURIES К DARIA VALERIEVNA candidate of pedagogical sciences, associate professor of the department of pedagogics, Mordovian State Pedagogical Institute, Saransk, Russia Key words: pedagogical diagnostics, pedological courses, pedagogical study of the child, au- thor's scientific research. Abstract: The article is devoted to the content analysis of the phenomenon of pedological courses as a scientific tool of Russian pedagogical diagnostics. Pedagogical diagnostics in Russia of the late XIX – early XX centuries is developing as one of the applied branches of pedagogy. The experience of practical work of the Pedological Department at the Ushinsky Commission is re- vealed. The main tasks of the department and pedological courses are analyzed from the point of view of pedagogical diagnostics. В настоящее время внимание ученых и педагогов-практиков обращено к феномену диагностики как одному из условий, обеспечивающих оптимизацию учебного процесса. Теоретико-методологические основы исследовательской деятельности педагога сложились в России как область комплексных медико- психолого-педагогических знаний уже в период конца XIX – начала XX в. В это время педагогическая диагностика в России развивается как одна из прикладных отраслей педагогики, отвечающая запросам образовательной практики данного периода. Становлению основ педагогической диагностики в указанный период наряду с деятельностью педологических курсов содействует возникновение неправительственных высших педагогических учебных заведениях (Шелапу- тинский педагогический институт в Москве, Педагогическая академия в Петербурге, Высшие фребелевские курсы в Киеве и Петербурге. Приданных учреждениях открываются экспериментальные лаборатории. Расцвет обще- ственно-педагогического движения проявляется в форме деятельности различного рода комитетов, обществ, комиссий по народному образованию. Публикуется множество педагогических журналов (Русская школа, Вестник воспитания, Вестник психологии, Образование, Книжки педагогической психологии, Педагогический сборник, Воспитание и обучение, Педагогический Листок и др, организуются многочисленные научные съезды (союза психиатров и невропатологов, по экспериментальной педагогике и психологии, педагогической психологии, вопросам народного образования). Опыт практических работ в области педагогической диагностики накоплен Педологическим отделом при комиссии имени Ушинского (1904). Основная цель отдела определялась следующим образом всестороннее изучение человека как предмета воспитания [2, с. 6]. Педологический отдел при содействии А. П. Нечаева первые в России организует Педологические курсы. Руководят занятиями известные психологи, педагоги, врачи, гигиенисты – Л. В. Блуменау, Н. П. Гундобин, А. А. Крогиус, И. Р. Тарханов, А. Л. Щеглов, В. Г. Яроцкий и др. Основными задачами работы отдела и курсов с позиции педагогической диагностики являлись [1, с. 80]: 1) пропаганда знаний об особенностях психического и физиологического развития в детском и юношеском возрастах 2) создание благоприятных условий для организации самостоятельных авторских научных исследований в области педагогического изучения ребенка 3) подготовка специальных кадров в области психофизиологического исследования детства) просвещение учителей в области диагностических методов индивидуальных особенностей душевного и телесного развития учащихся) систематизация научно доказанного фактического материала. Содержание курсов составляли лекции по нескольким направлениям педагогическому (экспериментальная педагогика, основы воспитания детей с психическими отклонениями – патологическая педагогика, история педагогики психологическому (возрастная и сравнительная психология, история психологии, техника психологического эксперимента, основы статистического метода медицинскому (анатомия, физиология, психофизиология органов чувств, гигиена детского возраста. Впервые два года существования лаборатории исследованию подвергаются проблемы преобладания ассоциаций и скорости умственной работы на разных возрастных периодах, запоминания слов разного значения и привычных способах заучивания, вопросы детского чтения, утомляемости, составления педагогических характеристик. Слушательницами Фребелевских курсов организуются обследования детей дошкольного возраста. Результаты исследований публикуются в журналах Педагогический сборник, Наблюдение над развитием интересов и памяти в школьном возрасте, Труды слушателей военно-педагогических курсов». Получаемые на лекциях знания отрабатываются входе практических занятий экспериментальной лаборатории. В тесном контакте с корифеями науки слушатели овладевают новыми методами изучения ребенка, отрабатывают исследовательские навыки Практические работы разделяются на две категории в первом полугодии на занятиях решаются такие проблемы как характеристика особенностей различных возрастных периодов развития ребенка психологические основы обучения и воспитания умственное утомление во втором полугодии исследуются возможности и способы применения полученных данных в школьной практике. Осуществляется тесная связь между научной теорией и школьной практикой после установления в условиях лаборатории достоинства определенного исследовательского метода, он переносится в школьную практику кадетских корпусов и детских садов, затем полученные в образовательных организациях результаты снова обрабатываются в лаборатории. К курсам проявляется значительный интерес, в лабораторию привлекаются многочисленные желающие разрабатывать вопросы педагогической диагностики, среди которых не только учителя-практики, но и родители. Из-за огромнейшего числа стремящихся пройти подготовку на курсах открываются вакансии вольнослушателей. Таким образом, курсы обеспечивают солидную подготовку в области педагогической диагностики. Объединяя сторонников в области педдиагностики, педологические курсы создали центр для исследований в этом направлении. Главной характеристикой курсов являлся свободный научный труд [1, с. 80]. На основе непосредственного общения с представителями науки, обмена опытом слушатели имели возможность получить знания для дальнейшей самостоятельной научной работы и осмысленной педагогической деятельности. Дипломы и экзамены были заменены свободной работой, беседами с руководителями, докладами по проведенным работам, рефератами и печатными трудами. Продуктивная работа постоянных сотрудников педологических курсов предоставила возможность совету Педологического отдела выступить в роли организаторов первого Всероссийского съезда по педагогической психологии (1906). После съезда для его участников при лаборатории Экспериментальной психологии организуются кратковременные 10 дневные педологические курсы, которые повторялись наследующий год поболее широкой программе. В 1909 году состоялся Второй съезд по педагогической психологии. На обоих съездах приняло участие большое количество педагогов и школьных врачей. Обсуждение разнообразных педагогических проблем, касающихся различных методов исследования в данной области, показали глубокий интерес, который в педагогическом обществе возбуждает проблема изучения детства. Эти съезды убеждают научное содружество в необходимости внимательного отношения косо- бенностям душевной жизни учащихся [3, с. 6]. Сочетая в себе коренные мировоззренческие и методологические проблемы, работа на педологических курсах затронула вопросы, касающиеся самых разнообразных аспектов проявлений ребенка в педагогическом процессе. Список использованных источников 1. Дневник Педологических курсов // Книжки педагогической психологии. Вып. I– IV 1905–1906. – Санкт-Петербург : Типография П. П. Сойкина, 1906. – С. 80–82, 170–171, 259–260. 2. Румянцев, НЕ. Лаборатория экспериментальной педагогической психологии / НЕ. Румянцев. – Санкт-Петербург : Типография Н. П. Сойкина, 1907. – 47 с. 3. Труды первого Всероссийского съезда по экспериментальной педагогике в С.-Петербурге. Отчет, сост. секр. съезда НЕ. Румянцевым. 26–31 декабря 1910 г. : материалы Санкт-Петербург : Изд-во П. П. Сойкина, 1911. – 597 с. УДК: 371.3 ББК 74.46 СОВРЕМЕННЫЕ ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ТЕХНОЛОГИИ В ИННОВАЦИОННОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ БУДУЩЕГО УЧИТЕЛЯ НАЧАЛЬНЫХ КЛАССОВ В УСЛОВИЯХ ИНКЛЮЗИВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЫ КИРИЛЕНКО АНТОН ВЛАДИМИРОВИЧ соискатель кафедры социально-педагогических технологий и педагогики девиантного поведения, Гуманитарно-педагогическая академия (филиал) ФГБОУ ВО Крымский федеральный университет имени В. И. Вернадского, г. Ялта, Россия, toni.kirilenko@yandex.ru Ключевые слова:современные педагогические технологии технологии обучения интегрированное обучение технология формирования и развития критического мышления ин- клюзивная образовательная среда инновационная деятельность. Аннотация:В статье определены ключевые аспекты инновационной деятельности будущих учителей начальной школы в условиях инклюзивной образовательной среды. Выявлены подходы к организации интегрированного обучения, которые имеют целью формирование целостной картины мира личности. Раскрыт вопрос внедрения технологии критического мышления, которые позволяют получить положительные результаты в формировании активной умственной деятельности будущих учителей начальных классов. MODERN PEDAGOGICAL TECHNOLOGIES IN THE INNOVATIVE ACTIVITY OF THE FUTURE PRIMARY SCHOOL TEACHER IN AN INCLUSIVE EDUCATIONAL ENVIRONMENT KIRILENKO ANTON VLADIMIROVICH Camerator of the Department of Socio-Pedagogical Technology and Pedagogy Deviant Behavior, Humanitarian Pedagogical Academy (branch) of the Crimean Federal University named after V. I. Vernadsky, Yalta, Russia Key words: modern pedagogical technologies; teaching technologies; integrated learning; technology of formation and development of critical thinking; inclusive educational environment; innovative activity. А The article defines the key aspects of innovative activity of future primary school teachers in an inclusive educational environment. The approaches to the organization of integrated learning, which are aimed at forming a holistic picture of the world of the individual, are identified. The article deals with the introduction of critical thinking technology, which allows you to get posi- tive results in the formation of active mental activity of future primary school В Российской Федерации происходит становление новой системы образования, которая ориентирована на вхождение в единое мировое образовательное и информационное пространство. Этот процесс сопровождается существенными изменениями в педагогической теории и практике образовательного процесса. Основное внимание в этом контексте уделено разработке эффективных путей и средств профессиональной подготовки будущих учителей начальных классов в педагогических учреждениях высшего образования. Концепция педагогического образования подчеркивает необходимость усиления технологической составляющей подготовки современного учителя начальных классов, суть которой заключается в усвоении студентами опыта по взаимодействию с учениками с ограниченными возможностями здоровья в урочное и внеурочное время. Итаку будущих учителей начальных классов должна быть сформирована готовность к практическому применению приобретенных знаний в отношении особенностей использования в образовательном процессе современных педагогических технологий, к выработке личностной педагогической концепции [4, с. 178]. Сегодня технологическая грамотность и культура учителя начальных классов является насущной проблемой науки и практики педагогического образования, ибо подавляющее большинство выпускников профильных учреждений высшего образования не владеет методикой организации личностно ориентированного, демократического и гуманистического образовательного процесса. Целью государственной политики в области образования является создание условий для развития личности и творческой самореализации каждого гражданина Российской Федерации, воспитание поколения людей, которые будут эффективно работать и учиться на протяжении всей жизни, сохранять и приумножать ценности национальной культуры и гражданского общества, развивать и укреплять независимое, демократическое и правовое государство как неотъемлемую составляющую европейского и мирового сообщества. Для достижения поставленной цели есть необходимость в реформировании системы образования в Российской Федерации и подготовке высококвалифицированных специалистов. Вопросы внедрения современных педагогических технологий в образовательный процесс освещено в трудах многих отечественных и зарубежных ученых. Так, проблеме организации игровой деятельности детей посвящены исследования И. Лущихиной, Л. Выготского, Л. Венгер, Д. Эльконина, Г. Кравцова, В. Сухомлинского, К. Ушинского и др на необходимость осуществлять дифференцированный подход в обучении указывали В. Москвин, А. Сиротюк, О. Баринова, М. Безруких, Ф. Хубиева, Ж. Григорьева, В. Сериков, И. Якиман- ская; пути организации учебной проектной деятельности учащихся 1−4 классов освещены в трудах Д. Макаровой, М. Дубовой, Е. Абрамовой и В. Мишаниной, Г. Корякиной, С. Бокаревой и др подходы к реализации технологии развития критического мышления раскрыты в исследованиях Е. Волков, О. Тихомиров, А. Шуман, С. Уолтер, В. Смит, Д. Стил, К. Хобарт и др изучению вопроса профессиональной готовности будущих учителей посвящено значительное количество научных исследований Е. Климовой, Н. Пряжниковой, А. Марковой, Л. Митиной, В. Сластенина, Е. Н. Францевой и др. Использование современных педагогических технологий в процессе профессиональной подготовки будущих учителей начальных классов к инновационной деятельности в инклюзивной образовательной среде позволяет формировать у студентов способность к учету индивидуальных особенностей развития, приобретения опыта общения и сотрудничества со всеми субъектами педагогического взаимодействия (учениками, коллегами, родителями, общественными объединениями и тому подобное. Современные технологии в образовании рассматриваются как средство, с помощью которого может быть реализована новая образовательная парадигма. Тенденции развития образовательных технологий непосредственно связанные с гуманизацией образования, которая способствует самоактуализации и самореализации личности. Термин образовательные технологии − более емкий, чем технологии обучения, ибо он предполагает еще и воспитательный аспект, связанный сформированием и развитием личностных качеств обучающихся начальной школы с ограниченными возможностями здоровья [1, с. 54]. Качественная профессиональная подготовка будущих учителей начальной школы зависит от реформирования системы высшего образования в Российской Федерации, что предусматривает поиск оптимального соответствия между сложившимися традициями в российских педагогических учреждениях высшего образования и нововведениями, связанными со вступлением в мировое образовательное пространство. Инновационные процессы в образовании обусловливаются различными факторами, среди которых важными являются интенсивное развитие информационных технологий обновление содержания современного начального образования тесное взаимодействие участников образовательного процесса необходимость повышения уровня активности и ответственности педагога за собственную профессиональную деятельность. Современные требования начального образования требуют инновационных подходов к осуществлению образовательного процесса в начальной школе, особенно в условиях инклюзивной образовательной среды [7]. Учитель начальных классов имеет право и возможность свободно выбирать любой эффективный и рациональный, по его мнению, метод, прием и технологию обучения учеников с ограниченными возможностями здоровья. Но ключевой для обучения таких детей остается технология интегративного обучения на основе синергетического подхода к образовательному процессу или предметная интеграция. Именно интеграция в изучении учебных дисциплин, по мнению специалистов, больше всего будет способствовать эффективности образования вин- клюзивной образовательной среде. В современной педагогической науке интегрированное обучение трактуют как комплексный подход к образовательному процессу и непосредственно к уроку или его части без разделения на отдельные дисциплины. Во всем мире технология интегрированного обучения является необходимым условием для предоставления качественного образования. Интегрированный подходи собственно интегрированная компетентность ученика определены как возможность и способность ученика применять знания, умения, навыки и способы деятельности для решения широчайшего круга проблем, относящихся к определенным отраслями отдельным учебным предметам. Итак, инновационный образовательный процесс в начальных классах в инклюзивной образовательной среде должен рассматриваться сквозь призму общей картины, а не разделяться на отдельные дисциплины [6, с. 73]. Сегодня, учитывая высокую результативность интегративного подхода к образовательного процессу в мире, есть насущная потребность активного применения интеграции в инклюзивных образовательных учреждениях. Существуют различные подходы к организации интегрированного обучения мультидисциплинарный: учитель ориентируется на определенные учебные предметы. Он интегрирует учебное содержание по нескольким предметами при этом не нарушает целостность самих учебных дисциплин интеграция учебного материала происходит вокруг определенной темы междисциплинарный взаимопроникновение учебного материала из различных учебных предметов является более глубоким (например, изучение учебного материала нескольких образовательных отраслей может происходить в пределах одного интегрированного курса, образовательные отрасли идентифицируются, но их очертания не являются такими четкими как при мультидис- циплинарном подходе трансдисциплинарный: учителя разрабатывают учебную программу на основе запросов учащихся или спланируют обучение на основе проектов при таком подходе учителя формируют сквозные навыки в реальном контексте, ведь ученики решают реальную проблему [5, с. 37]. Эти три подхода имеют целью формирование целостной картины мира ребенка. Но ни один из описанных подходов непризнан лучшими дискуссии продолжаются, ведь каждый имеет свои преимущества и недостатки. На основе этих подходов, Федерального государственного образовательного стандарта и образовательных программ учитель может разработать интегрированную учебную программу или использовать представленные идеи для организации интегрированного обучения. Интегрированное обучение – это совокупность последовательных и взаимосвязанных действий учителя и ученика. Они направлены на формирование целостной картины мира школьника на основе объединения учебного материала из различных образовательных отраслей (учебным предметам. Определяют контент-ориентированную интеграцию, или интеграцию на основе содержания учебных предметов (ее еще называют тематической интеграцией. Контент-ориентированная интеграция учебных предметов реализуется в форме тематического обучения это обучение на основе объединения вокруг одной темы знаний из разных учебных дисциплин интеграцию, ориентированную на формирование способов действий интеграция навыков. Интеграция на уровне способов действий реализуется в пределах учебных предметов или в процессе тематического обучения. Учитель формирует у учеников сквозные умения и ключевые навыки на большинстве уроков в определенный промежуток времени постепенно усложняя интеграцию на ценностно-смысловом уровне (интеграция перспектив. Интеграция на ценностно-смысловом уровне реализуется на всех учебных дисциплинах [3, c. 152]. Итак, будущий специалист – основной фактор в реформировании образования. Он должен не только владеть своим предметом, но и уметь свободно ориентироваться в соответствующей области знаний, осуществлять интеграцию в рамках смежных дисциплин, строить учебные планы, формировать у обучающихся навыки самообразования. Учитель такого уровня профессионализма видит высокий личностный смысл всего происходящего в процессе профессиональной деятельности. Близкой по своей сущности к интегрированному обучению является технология формирования и развития критического мышления. Технология развития критического мышления – педагогическая система, направленная на формирование у школьников аналитического мышления. Цель этой технологии – научить такому восприятию учебного материала, в процессе которого информацию, которую получает ученик, можно понимать, воспринимать, сравнить с личным опытом и на ее почве формировать свое аналитическое суждение. Эта технология имеет уникальный набор приемов и техник, которые позволяют на уроке создавать ситуацию мышления. Использование технологии формирования критического мышления выдвигает определенные требования по структуре урока, который состоит из трех фаз фаза актуализации (вызов) имеет целью актуализировать в памяти уже имеющиеся знания, неформальным путем оценить то, что ученики знают, установить цель обучения, сосредоточить внимание на теме, представить контекст для понимания новых идей фаза построения знаний (реализация смысла) имеет целью сравнить ожидания обучающихся с изучаемым, пересмотреть ожидания, выявить основные моменты, отследить процессы мышления, сделать выводы, совместить содержание урока с личным опытом учащихся, задать вопросы к изученному на уроке фаза консолидации (рефлексия) имеет целью обобщить основные идеи, интерпретировать определенные идеи, обменяться мнениями, выявить личное отношение, апробировать идеи, оценить процесс обучения [2, с. 89]. Технология развития критического мышления дает ученику умение критически мыслить умение ответственно относиться к собственному образованию умение работать в сотрудничестве с другими желание стать человеком, который учится на протяжении всей жизни. Достаточно эффективным для формирования критического мышления младших школьников с ограниченными возможностями здоровья являются методические приемы, которые делают учебный процесс более творческим, учат учеников мыслить, выделять главное, высказывать и аргументировать собственные мысли. Цели внедрения эффективной методики формирования критического мышления у будущих учителей начальных классов основывается на принципе дифференциации, предусматривающей использование на каждой стадии образовательного процесса соответствующих форм и методов обучения, которые соответствуют основным целям этого этапа обучения. Использование этих технологий на практике доказывает эффективность применения на первых этапах обучения методики критического мышления и таких форм и методов обучения, способствующих развитию познавательной поведенческой деятельности студентов. Постановка студентами самостоятельной цели создает необходимый внутренний мотив к процессу обучения. У каждого студента создается целостное когнитивное поле, объединяющее все имеющиеся теоретические знания, практические сведения, навыки и умение. Существование целостной структуры знаний существенно повышает эффективность восприятие новой информации, уровень использования знаний, интерес к обучению, навыки самостоятельного поиска и обработки информации. Будущий учитель начальных классов получает инструмент, помогающий ему реализовать на практике принцип собственной активности как субъекта обучения и внедрять инновационные процессы в собственную педагогическую деятельность в инклюзивной образовательной среде. Итак, становление новой системы образования, ориентированной на вхождение в мировое образовательное пространство, требует существенных изменений инновационного направления в подготовке будущих специалистов в любой отрасли. Существенной особенностью этой тенденции в начальном образовании является реальная вариативность, поиск новых технологий обучения. Очевидно, что ив дальнейшем эти тенденции сохранятся и усовершенствуются, ведь это неотъемлемый признак ее демократизации и гуманизации. Именно поэтому насущной потребностью при подготовке будущих учителей к инновационным методам обучения и воспитания становится разностороннее развитие, творчество и критичность мышления в решении педагогических задач. Создание инновационной модели педагога поможет осознать цели и подготовить для начальной школы компетентного педагога-профессионала, способного творчески применять полученные знания, умения и навыки, использовать в своей практической деятельности современное содержание, педагогические приемы, методы и современные педагогические технологии. Список использованных источников 1. Банч, ГО. Поддержка учеников с нарушением интеллекта в условиях обычного класса : пособие для учителей / ГО. Банч ; перс англ. С. Ю. Котова. – е изд. – Москва, 2008. 2. Гонеев АД. Основы коррекционной педагогики : учебное пособие для студентов высших педагогических учебных заведений / АД. Гонеев, НИ. Лифинцева, Н. В. Ялпаева ; под редакцией В. А. Сластенина. – е изд, перераб. – Москва : Академия, 2004. – С. 272. 3. Каско, Ж. А. Использование информационных технологий в учебном процессе / Ж. А. Каско // Социально-экологическое образование учащейся молодежи проблемы и перспективы юбилейный сборник научных статей. Выпуск 10 / отв. ред. проф. В. С. Шилова. – Ульяновск : Зебра. 2020. – С. 166–169. 4. Педагогика и психология инклюзивного образования : учебное пособие / Д. З. Ах- метова, З. Г. Нигматов, ТА. Челнокова, Г. В. Юсупова и др. – Казань : Познание, 2013. – С. 255. 5. Педагогические технологии : учебное пособие для студентов педагогических специальностей под общей редакцией В. С. Кукушина. – Москва ; Ростов-на-Дону : МарТ, 2006. – С. 336. 6. Российские и зарубежные исследования в области инклюзивного образования / под ред. В. Рыскиной, Е. Самсоновой. – Москва : Форум, 2012. – С. 208. 7. Салина, АС. Проблема современного определения педагогической технологии в образовании / АС. Салина, Ж. А. Каско // Осовские педагогические чтения Образование в современном мире новое время – новые решения : сб. науч. ст. по материалам Междунар. науч.-практ. конф. – XIV Осовских педагогических чтений Образование в современном мире новое время – новые решения (г. Саранск, 12 октября 2020 г) / редкол.: МВ. Антонова, Т. И. Шукшина (отв. ред, Ж. А. Каско, В. И. Лаптун ; Мордов. гос. пед. ин-т. – Саранск, 2020. – 1 электрон. опт. диск. 8. Самсонова, Е. В. Основные педагогические технологии инклюзивного образования / Е. В. Самсонова // Инклюзивное образование результаты, опыт и перспективы : сборник материалов Международной научно-практической конференции. – 2015. – С. 85. 9. Цукерман, ГА. Кто учит, учится (взаимное обучение возможности и пределы возможностей История и современное использование метода взаимное обучение / ГА. Цукерман // Начальная школа. – 1999. – № 7. – С. 53–61. УДК 37.113(045) ББК 74.00 ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ КИНОКЛУБ КАК СРЕДСТВО ФОРМИРОВАНИЯ КОМПЕТЕНЦИИ СОЦИАЛЬНОГО ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ У ИНОСТРАННЫХ СТУДЕНТОВ |