рпрп. Сборник ЕЧ-2021 Педагогика. Т. И. Шукшина, доктор педагогических наук, профессор отв ред Ж. А. Каско, кандидат педагогических наук, доцент
 Скачать 4.47 Mb.
|
|
Références 1. Chachkine Elsa, Demaizière Françoise et Salengros-Iguenane Isabelle, « Analyse de Interagir et apprendre en ligne », Alsic [En ligne], Vol. 15, n° 3 | 2012, mis en ligne le 20 décembre 2012, consulté le 03 mai 2021. URL : http://journals.openedition.org/alsic/2582 ; DOI : https://doi.org/10.4000/alsic.2582 2. Chnane-Davin Fatima, Cuq Jean-Pierre, « Chapitre 3. L’évaluation, un paramètre prépondérant en didactique du français langue étrangère et seconde », dans : Pascal Detroz éd.,L’évaluation à la lumière des contextes et des disciplines. Louvain-la-Neuve, De Boeck Supérieur, « Pédagogies en développement », 2017, p. 91-110. DOI : 10.3917/dbu.detro.2017.01.0091. URL : https://www.cairn.info/l-evaluation-a-la-lumiere-des- contextes-et-des-dis--9782807307155-page-91.htm 3. Jézégou, A. (2012). "Presence in E-learning: Theoretical Model and Perspectives for Research". International Journal of E-learning and Distance Education / Revue de l'Éducation à Distance, vol. 26, n° 2. http://www.ijede.ca/index.php/jde/article/view/809/1422 4. LANKSHEAR, C. 2003. « The Challenge of digital Epistemologies », Education, Communication and Information 3 (2), pp. 167-186. 5. LEWANDOWSKI, J.-C. 2003. Les nouvelles façons de former : Le E-learning, enjeux et outils. Paris : Éditions d’Organisation, coll. « Regards croisés ». 6. Perrenoud Philippe, « Le travail sur l'habitus dans la formation des enseignants. Analyse des pratiques et prise de conscience [1] », dans : Léopold Paquay éd., Former des enseignants professionnels. Quelles stratégies ? Quelles compétences?Louvain-la-Neuve, De Boeck Supérieur, « Perspectives en éducation et formation », 2012, p. 211-237. – URL : https://www.cairn.info/former-des-enseignants-professionnels--9782804162740-page-211.htm 7. Reuter Yves, « B UCHETON Dominique & D EZUTTER Olivier (dir.). Le développement des gestes professionnels dans l’enseignement du français. Un défi pour la recherche et la formation | B UCHETON Dominique (dir.). L’agir enseignant : des gestes professionnels ajustés », Revue française de pédagogie [En ligne], 171 | avril-juin 2010, mis en ligne le 12 octobre 2010, consulté le 02 mai 2021. – URL : http://journals.openedition.org/rfp/1953 ; DOI :https://doi.org/10.4000/rfp.1953 8. Roussel Stéphanie et Jourdan Pauline, « Analyse de La pédagogie universitaire à l'h eure du numérique – Questionnement et éclairage de la recherche », Alsic [En ligne], Vol. 18, n° 1 | 2015, mis en ligne le 10 mai 2015, consulté le 1 er mai 2021.URL : http://journals.openedition.org/alsic/2812 – URL: https://doi.org/10.4000/alsic.2812 9. Uebersfeld, J. (2010). "Analyse de L'université et les TIC – Chronique d'une innovation annoncée". Apprentissage des langues et systèmes d'information et de communication, Alsic, vol. 13. – URL : http://alsic.revues.org/1710 10. Walder, A. M. (2014b). "The relationship between discipline and innovation: a factor in professorial involvement in integrating pedagogical innovation?".Science Journal of Education, vol. 2, n° 4. pp. 108-22. Disponible en ligne. – URL : http://www.sciencepublishinggroup.com/journal/paperinfo.aspx?journalid=197&doi=10.11648/j.sje du.20140204.13 УДК 373.3 ББК 74.24 ИСПОЛЬЗОВАНИЕ СОВРЕМЕННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ НА УРОКАХ ЛИТЕРАТУРНОГО ЧТЕНИЯ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ ПРИ АНАЛИЗЕ ФОЛЬКЛОРНЫХ СКАЗОК МУСТАФИНА ЗУХРА АХМАТОВНА студентка Института филологии и межкультурной коммуникации ФГБОУ ВО Казанский федеральный университет, г. Казань, Россия КАМАЛОВА ЛЕРА АХТЯМОВНА кандидат педагогических наук, доцент кафедры педагогики и методики начального образования ФГБОУ ВО Казанский федеральный университет, г. Казань, Россия, leraax57@mail.ru Ключевые слова авторская сказка, методика литературы, интерактивные технологии, начальное основное образование. Аннотация В данной статье обосновывается важность использования интерактивных технологий обучения. Рассмотрены различные методы, применяемые входе занятий с использованием интерактивных технологий при изучении сказок в начальной школе. USE OF MODERN TECHNOLOGY IN READING CLASSES IN PRIMARY SCHOOLS IN THE ANALYSIS OF FOLKLORE FAIRY TALES MUSTAFINA ZUKHRA AKHMATOVNA Student of the institute of philology and intercultural communication, Kazan Federal University, Kazan, Russia KAMALOVA LERA AKHTYAMOVNA Candidate of pedagogical sciences, Associate professor of the department of pedagogy and methods of primary educa- tion, Kazan Federal University, Kazan, Russia Key words: Original fairytale, the method of literature, interactive technology, elementary education. Abstract: This article explains the importance of the use of interactive learning technologies. Various methods used in the classroom using interactive technologies in teaching of fairy tales in elementary Совершенствование системы подготовки учителя начальных классов, расширение жанрово-тематического состава фольклорных произведений в современных программах и учебниках делают проблему изучения произведений устного народного творчества одной из основных в методике литературного чтения. В содержании литературного образования начальных классов большое внимание уделено фольклору и литературе финно-угорских народов. В данной статье мы будем акцентировать внимание на изучении сказок в начальной удмуртской школе. В новую программу по литературному чтению включены сказки финно- угорских народов, где изучаются авторские и народные сказки. Например, венгерские сказки Два рассвета автора Эрвина Лазара, Спрятавшийся кот автора Бенэдэка Элэка, финская народная сказка Белка и охотники, мордовская народная сказка Воробей и медведь. Цель нашего исследования – описать интерактивную деятельность младших школьников при изучении сказок. Цель работы определила ее конкретные задачи – описать методику работы над сказками разных типов на уроках литературного чтения в процессе интерактивной деятельности младших школьников – определить интерактивные приемы обучения, способствующие приобретению литературоведческих знаний в процессе изучения народных сказок – выбрать наиболее эффективные технологии при изучении сказок в начальной школе. В педагогике различают несколько моделей обучения 1) пассивную ученик выступает в роли объекта обучения (слушает и смотрит 2) активную ученик выступает субъектом обучения (самостоятельная работа, творческие задания 3) интерактивную inter (взаимный, act (действовать. Процесс обучения осуществляется в условиях постоянного, активного взаимодействия всех учащихся. Ученики учитель являются равноправными субъектами обучения. Интерактивное обучение позволяет решить сразу несколько задач развивает коммуникативные умения и навыки, помогает установлению эмоциональных контактов между участниками процесса, обеспечивает реализацию воспитательных задач, поскольку заставляет работать в команде, прислушиваться к мнению каждого [5, с. 31]. Организация интерактивных методов обучения предполагает моделирование жизненных ситуаций, использование ролевых игр, общее решение проблемы на основе анализа обстоятельств и соответствующей ситуации. Интерактивные методы на уроках литературного чтения ориентированы на 1) развитие мышления школьников, определенной самостоятельности мысли побуждают учеников к высказыванию своих соображений, стимулируют выработку творческого 2) развитие сопротивления внушению мыслей, образцов поведения, требований других побуждают учеников к отстаиванию своего мнения, создают ситуацию дискуссии, столкновение мнений. 3) выработку критического отношения к себе, умение видеть свои ошибки и адекватно относиться к ним. Видеть положительное и отрицательное не только в действиях товарищей, но ив собственных сравнивать себя с другими и тщательно себя оценивать 4) развитие умения находить совместные решения с одноклассниками, на повышение интереса школьников к изученному материалу. Интерактивные технологии ориентированы на более широкое взаимодействие обучающихся как друг с другом, таки с преподавателем, те. на субъект- субъектные отношения. Непросто классифицировать интерактивные методы, так как многие из них являются сложным переплетением нескольких форм и приемов работа в парах, ротационные (сменные) тройки, карусель, работа в малых группах, аквариум, незаконченное предложение, мозговой штурм, броуновское движение, АМО Дерево решений, суд от своего имени, гражданские слушания, ролевая деловая) игра, метод пресс, займи позицию, дискуссия, дебаты и т. д. Свой урок в 3 классе я построила при изучении мордовской сказки Воробей и медведь [1, сна таких методах, как игра в прятки, два- четыревместе», ромашка качества и карусель. Входе урока я использовала метод игра в прятки, где учитель начинает читать эту сказку нес начала, ас любого места, называя только страницу, остальные должны найти это место в тексте и подстроиться под чтение ведущего. Дети очень радуются, когда первыми находят абзац, который читает ведущий. Тем самым ребята могут отлично ориентироваться по тексту и находить им нужные абзацы. Далее уместным было использование технологии Два, четыре – вместе. Учащимся предлагается вопрос Почему медведь и воробей остались без ничего, который они сначала обдумывают самостоятельно, затем обговаривают в парах, далее объединяются вчетверки. После принятия совместного решения в четверках происходит совместное обговаривание вопроса, такая работа глубже и глубже позволяет понять суть произведения [7, с. 28]. Следующий метод – это метод карусель, в процессе которого образуются два кольца внутреннее и внешнее. Внутреннее кольцо образуют сидящие ли стоящие неподвижно ученики, а во внешнем кольце ученики через каждые 30 секунд меняются. Например, я ребятам даю 2 пословицы а) Хороший друг научит, а плохой за спиной засмеет, б) Дружному стаду и волк нестрашен, они должны выбрать одну, которая объясняет главную идею сказки, таким образом, они учатся рассуждать В основе приема Два, четыре – вместе лежат концепции Маслоу и Брюннера о разработке методик общего кооперативного обучения, предполагающие совместную учебную деятельность, направленную на достижение определенного результата. Главным преимуществом коллективных форм организации учебной деятельности является сотрудничество. Итак, следующий прием – технология Ромашка качества. Данная стратегия помогает ученикам научиться анализировать литературный образ и давать оценочную характеристику, развивает речь учеников. й шаг. Каждому ученику выдается бумажный круг с надписью одного из героев сказки и пять лепестков ромашки. й шаг. На каждом из лепестков ромашки ученики записывают по одному слову, которое характеризует одного из персонажей сказки (например смелая, красивая, хитрая и т. п. й шаг. Ученики встают, двигаясь по классу, образуют динамичные пары и наклеивают на круг с названием героя сказки соответствующий лепесток. й шаг. Когда ромашки образовались из пяти лепестков, ученики образуют группы по общему названию героя и сказки, составляют его литературный образ. [13, с. 58]. Ученик от каждой группы рассказывает о своем герое, используя оценочную характеристику ромашки. Остальные слушают, дополняют. Вовремя групповой работы учитель выполняет разнообразные функции контролирует ход работы в группах отвечает на вопросы регулирует споры, порядок работы в случае крайней необходимости оказывает помощь отдельным учащимся или группе. Эта технология помогает хорошо узнать и понять сказочного героя. Использование интерактивных методов позволяет на уроках формировать следующие универсальные учебные действия. Включение интерактивных технологий делает процесс обучения результативнее. Главный результат – это горящие глаза обучающихся, воспитанников, их готовность к творчеству, потребность в получении новых знаний и ощущение самостоятельности. Список использованных источников 1. Актуальные вопросы формирования интереса в обучении / под редакцией Г. И. Щукиной. – Москвва : Просвещение, 2019. 2. Александров, Г. Н. Программированное обучение и новые информационные технологии обучения / Г. Н. Александров // ИНФО. – 2018. – № 5. 3. Аренова, АХ. Интернет-технологии в процессе обучения / АХ. Аренова // Начальная школа. – 2019. – № 3. 4. Архангельский, СИ. Теоретические основы учебного процесса с использованием универсальных технических средств обучения / СИ. Архангельский, Н. В. Шестак. – Москва, 2018. – Вып. 2. 5. Белов, Л. А. Методические рекомендации по использованию видеозаписей в учебно-воспитательном процессе / Л. А. Белов. – Москва, 2018. 6. Большая энциклопедия начальной школы. – Санкт-Петербург : Нева ; Москва : ОЛМА-ПРЕСС, 2020. 7. Васильева, МС. Актуальные проблемы методики обучения чтению в начальных классах / МС. Васильева, МИ. Оморокова, Н. Н. Светловская. – Москва : Педагогика, 2017. – 215 с. Вильяме, Р. Компьютеры в школе / Р. Вильяме, К. Маклин ; перс англ. – Москва, 2018. 9. Воюшина, М. П. Формирование системы читательских умений в процессе анализа художественного произведения / М. П. Воюшина // Начальная школа. – 2019. – № 3. – С. 39–44. 10. Горвиц, Ю. М. Новые информационные технологии в системе образования / Ю. М. Горвиц. – Москва : Просвещение, 2020. 11. Дидактические основы применения экранно-звуковых средств в школе. – Москва, 2017. 12. Информатика в понятиях и терминах / под редакцией В. А. Извозчикова. – Москва, 2019. 13. Информатика в специальностях педагогического вуза : сборник организационно- методических материалов. – Магнитогорск, 2017. 14. Информатика основные понятия и термины : словарь. – Воронеж, 2017. 15. Компьютер в помощь ученому и учителю / под редакцией ИВ. Марусева. – Куйбышев. Компьютер в школе и педвузе / под редакцией ИМ. Бобко. – Новосибирск ; Одесса, 2020. 17. Компьютеризация общественных дисциплин в средних специальных учебных заведениях Опыт и проблемы. – Москва, 2018. 18. Компьютеризация системы образования / Л. Э. Венцковский, В. Н. Келбакиани. – Москва, 2019. 19. Левченко, ИВ. Обучение младших школьников в работе с программным обеспечением ИВ. Левченко // Информатика и образование. – 2020. – № 10. 20. Салина, АС. Педагогические технологии и их значение в современном образовании АС. Салина, Ж. А. Каско // Воспитание как стратегический национальный приоритет : международный научно-образовательный форум. Часть 4 / Уральский государственный педагогический университет ; главный редактор Б. М. Игошев. – Екатеринбург : б. и, 2021. – С. 104–107. УДК 378.1 ББК 74.48 К ВОПРОСУ О СУЩНОСТИ ПОНЯТИЯ «УЧЕБНО-ПОЗНАВАТЕЛЬНАЯ КОМПЕТЕНЦИЯ СТУДЕНТОВ» НАДЕЙКИНА ГАЛИНА ВАЛЕРЬЕВНА магистрант кафедры педагогики ФГБОУ ВО Мордовский государственный педагогический университет имени М. Е. Евсевьева», г. Саранск, Россия, Ключевые слова:компетентностный подход, компетенция, компетентность, учебно- познавательная компетенция, студенты. Аннотация:В статье анализируется сущность понятия «учебно-познавательная компетенция, раскрываются современные подходы к определению структурных компонентов учебно-познавательной компетенции. ON THE QUESTION OF THE ESSENCE OF THE CONCEPT OF «EDUCATIONAL AND COGNITIVE COMPETENCE OF STUDENTS» NADEIKINA GALINA VALERYEVNA graduate student of the Department of pedagogy, Mordovian State Pedagogical University, Saransk, Russia Key words: competence approach, competence, competence, educational and cognitive competence, students. Abstract: The article analyzes the essence of the concept of "educational and cognitive com- petence", reveals modern approaches to determining the structural components of educational and cognitive competence. Исходя из потребностей современного общества, важнейшей задачей системы образования становится создание условий для качественного обучения. Изменения, которые происходят в общественной жизни, требуют совершенствования и глобальной модернизации всего образовательного пространства, пересмотр цели и результатов образования. Возникает необходимость внедрения компетентностного подхода, где результатом образовательной деятельности выступает формирование ключевых компетенций. При компетентностном подходе результатом образования является не сумма знаний, умений и навыков, а связанная цепочка сформированных компе- тенций. Их овладение свидетельствует о том, что студент способен применять полученные входе процесса обучения знания, умения и навыки в практической профессиональной деятельности. В контексте данного подхода интерес представляет трактовка понятия компетенция. В работах академика А. В. Хуторского компетенция трактуется как общность связанных друг с другом свойств человека, задаваемых по отношению к определенному кругу процессов и предметов необходимых для нормальной качественной работы в отношении к ним [8]. Исследователь отмечает, что компетенция представляет собой отчужденное, заранее заданное социальное требование к образовательной подготовке, необходимое для его эффективной продуктивной деятельности в определенной сфере [8]. При этом в данной трактовке компетентность – это не только овладение соответствующей компетенцией, но личностное отношение к ней и дисциплине в целом. Анализ научной литературы показал, что компетенция трактуется как целостность познаний и опыта, способность выпускника действовать в различных ситуациях и решать профессиональные, социальные и личностные проблемы общественной жизни. Многие ученые считают, что компетентность – это есть компетенция в действии, различая при этом понятия компетенция и компетентность. Для них компетентность – это личностное качество, которое характеризуется интегрированностью [4]. Учебно-познавательная компетенция выступает одной из ключевых ком- петенций, которые формируются у студентов в процессе профессиональной подготовки в вузе. Она дает возможность самостоятельного изучения учебного материала, определения цели, поиска средств и способов их достижения, контроля и оценки результатов учебного процесса, при этом создание условий для развития личности и ее самореализации в жизни [8]. С. Г. Воровщиков определяет учебно-познавательную компетентность как владение обучающимися комплексной процедурой, интегрирующей совокупность взаимосвязанных смысловых ориентаций, знаний и умений и позволяющей эффективно осуществлять самоуправляемую деятельность по решению реальных учебно-познавательных проблем, которая сопровождается овладением необходимыми для их разрешения знаниями и умениями по добыванию, переработке и применению информации [1]. В исследовании Ю. А. Евсеевой учебно-познавательная компетенция будущих педагогов понимается как интегративное качество личности, включающее совокупность профессионально-ценностных ориентаций, знаний содержательных и процессуальных основ сущности познавательного процесса в профессионально-педагогической сфере, практических способов достижения результатов и осуществления рефлексии в самостоятельной познавательной деятельности, соотнесенной с реальными познаваемыми объектами [3, с. 221]. СИ. Константинова использует термин «учебно-познавательная компетентность. Прежде всего, учебно-познавательная компетентность является отдельным самостоятельным компонентом в перечне ключевых компетенций и является одним из компонентов общепредметных компетенций. Исследователь отмечает, что учебно-познавательная компетентность выступает надсубъектной частью, что обеспечивает множество факторов, таких как ориентация образования наличность, самостоятельность учебно-познавательной деятельности студентов в процессе преподавания различных дисциплин, целенаправленное формирование учебных способностей и характерных для каждого студента [5, с. 5]. В литературе рассматриваются структурные компоненты учебно- познавательной компетенции. Так, в работе С. Г. Воровщикова в качестве компонентов учебно- познавательной компетенции выделены общеучебные умения, группы знаний методологического характера и совокупность нормативно-ценностных установок гносеологической направленности [1]. Ю. А. Евсевьева выделяет ценностный, знаниевый, операционально- технологический, отношенческий компоненты учебно-познавательной компетенции будущих педагогов [3, с. 221–222]. Ряд исследователей (Н. Ф. Коряковцева, Н. Д. Гальскова, Е. В. Мусниц- кая, Н. Н. Нечаев) указывают на многокомпонентность описания учебно- познавательной компетенции [7, с. 19]. Они вычленяют такие компоненты, как – определение учебной задачи в конкретной учебной ситуации – оценка и соответствие учебной задачи с конкретными запросами и интересами самостоятельность или сотрудничество с педагогом при подборе необходимых средств для решения учебной задачи – прогнозирование ожидаемого учебного результата при решений учебной задачи, его корректировка при необходимости – овладение определенными приемами и методами учебно- познавательной деятельности (общими и специализированными – выбор стратегии и приемом учебной деятельности – умение выбирать адекватную учебную задачу, опираясь на индивидуальный стиль педагогической деятельности – контроль результатов и выбор критерием оценивания; адекватная оценка выполненной учебной задачи – самоконтроль, самооценка и самоподдержка достигнутого результата. Учебно-познавательная компетенция включает в себя следующие составляющие последовательность выполнения учебных действий и операций определение подходов и методов для достижения поставленной цели выбор способов для достижения цели умение отбирать инструменты для обучения саморазвитие и накопление опыта в учебно-познавательной деятельности. С. Н. Горшенина отмечает, что данная компетенция предполагает наличие совокупности знаний, умений и способов деятельности по добыванию, переработке и применению информации. Учебно-познавательная компетенция обеспечивает формирование учебно-познавательного опыта студента, определяющего способность к управлению учебно-познавательной деятельностью в соответствии с ее логической структурой от целеполагания до контрольно- оценочной и рефлексивной деятельности [2, с. 112]. В настоящее время в условиях реализации Федерального государственного образовательного стандарта высшего образования по направлению подготовки Педагогическое образование формирование данной компетенции рассматривается применительно ко всем профилям подготовки студентов [6]. В связи стем, что трактовка определения «учебно-познавательная компетенция отличается по частной направленности, эти различия будут характерны и для всех компонентов данной компетенции. Отметим, что они делятся на ме- тапредметные и предметные. Исходя из этого, содержание учебно- познавательной компетенции отражает общие аспекты обучения и познания при изучении любой дисциплины, с другой стороны, содержание учебно- познавательной компетенции определяет особенности познавательной и учебной деятельности обучающихся при освоении конкретной дисциплины. Таким образом, учебно-познавательная компетенция является ключевой компетенцией. Формирование данной компетенции значимо в процессе профессиональной подготовки студентов в вузе. Сформированность учебно- познавательной компетенции предполагает наличие готовности студентов к непрерывному образованию, необходимых качеств личности и потребности в саморазвитии, самообразовании, готовности управлять самостоятельной учебно- познавательной деятельностью от постановки цели, планирования деятельности, выбора способов ее осуществления, проведения контроля и оценки полученного результата. Список использованных источников 1. Воровщиков, С. Г. Учебно-познавательная компетентность старшеклассников состав, структура, деятельностный компонент : монография / С. Г. Воровщиков. – Москва : АПК и ППРО, 2006. – 160 с. 2. Горшенина, С. Н. Технология личностно-ресурсного картирования как средство формирования учебно-познавательной компетенции студентов вуза / С. Н. Горшенина // Проблемы современного педагогического образования : сборник научных трудов. – Ялта : РИО ГПА, 2021. – Вып. 70. – Ч. 4. – С. 112–114. 3. Евсеева, Ю. А. Формирование учебно-познавательной компетенции будущих педагогов в процессе самостоятельной работы результаты опытно-экспериментального исследования Ю. А. Евсеева // Осовские педагогические чтения Образование в современном мире новое время – новые решения. – Саранск, 2020. – С. 220–226. 4. Зимняя, И. А. Ключевые компетенции – новая парадигма результата образования / И. А. Зимняя // Высшее образование сегодня. – 2003. – № 5. – С. 34–44. 5. Константинова, СИ. Формирование учебно-познавательной компетентности учащихся старшей профильной школы (на материале английского языка) : диссертация на соискание ученой степени кандидата педагогических наук / СИ. Константинова. – Санкт- Петербург, 2006. 6. Федеральные государственные образовательные стандарты высшего образования – бакалавриат. – Москва, 2010. 7. Хорешман, В. С. Этапы развития учебио-познавательной компетенции студентов / В. С. Хорешман // Современные проблемы науки и образования. – 2014. – № 2. – С. 15–20. 8. Хуторской, А. В. Ключевые компетенции. Технология конструирования / А. В. Хуторской Народное образование. – 2003. – № 5. – С. 55–61. УДК 373.2 ББК 74.10 СОЦИАЛИЗАЦИЯ ДОШКОЛЬНИКОВ ПУТЕМ ПРИОБЩЕНИЯ К ЦЕННОСТЯМ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ |