рпрп. Сборник ЕЧ-2021 Педагогика. Т. И. Шукшина, доктор педагогических наук, профессор отв ред Ж. А. Каско, кандидат педагогических наук, доцент
 Скачать 4.47 Mb.
|
|
МИРОНОВА ЮЛИЯ ВИКТОРОВНА воспитатель МДОУ Детский сад № 65 комбинированного вида, г. Саранск, Россия, yu.mironova2010@mail.ru ДУРНОВА СВЕТЛАНА ГЕННАДЬЕВНА воспитатель МДОУ Детский сад № 65 комбинированного вида, г. Саранск, Россия Ключевые слова здоровье, здоровый образ жизни, образование, здоровьесберегающие технологии, дошкольники. Аннотация:В статье рассматривается проблема формирования здорового образа жизни у дошкольников. FORMATION OF A HEALTHY LIFESTYLE OF PRESCHOOLS 'LIFE AS A PEDAGOGICAL PROBLEM MIRONOVA YULIA BIKTOROVNA Educator, Kindergarten No. 65 of the combined view, Saransk, Russia DURNOVA CBETLANA GENNADIEVNA Educator, Kindergarten No. 65 of the combined view, Saransk, Russia КА. Современное развитие России связано с модернизацией в сфере образования, которая в первую очередь затрагивает проблемы формирования подрастающего поколения, интегрированного в современное общество. Жизнь в 21 веке ставит перед нами много новых проблем, среди которых самой актуальной на сегодняшний день является проблема сохранения здоровья, воспитание привычки к здоровому образу жизни. Наше будущее – это наши дети. Наша Родина только тогда будет сильной, процветающей иконку- рентноспособной страной, когда будет здоровым ее подрастающее поколение. Нет задачи важнее и вместе стем сложнее, чем вырастить здорового человека. А чтобы понять всю многогранность этой проблемы, необходимо уточнить, что такое здоровье. Здоровье – это состояние полного физического, психического, социального благополучия, а непросто отсутствие болезней или физических дефектов [1, с. 34]. Выпадение хоть одной из этих структурных частей приводит к утрате целого. На состояние здоровья детей влияют многие негативные факторы повсеместно ухудшающаяся экологическая обстановка, снижение уровня жизни в целом по стране, снижение уровня социальных гарантий для детей в сферах духовного и физического развития, недостаток у родителей времени и средств для полноценного удовлетворения потребностей детей, увеличение числа неполных семей, технология воспитательно-образовательного процесса, личность педагогов, а также состояние и ориентация семейного воспитания [2, с. 42]. В этих условиях проблема сохранения и укрепления здоровья дошкольников становится особенно актуальной. В последние годы проблема здоровья детей приобрела новое осмысление. Если раньше ее решение связывалось преимущественно с медико- биологическими или санитарно-гигиеническими факторами, то сегодня доказано, что здоровье человека – это целостное, системное явление природы, которое обусловлено, как естественными и социальными внешними факторами, таки внутренними, определяющими психологическое отношение человека к себе и к тем обстоятельствам, в которых он реализует собственную жизнь. Вопрос об укреплении и сохранении здоровья на сегодняшний день стоит очень остро. Медики отмечают тенденцию к увеличению числа дошкольников, имеющих различные функциональные отклонения, хронические заболевания. В Концепции дошкольного воспитания отмечается, что простудная заболеваемость детей приобретает характер стихийного бедствия, с которым практически не справляются специалисты. На состояние здоровья наших детей существенное влияние оказывают неблагоприятные факторы, а именно наследственность неблагоприятная экологическая обстановка химические добавки в продуктах питания, некачественная вода облучение детей (компьютерные игры, длительное пребывание перед телевизором, постоянно звучащая громкая музыка образ жизни (который оказывает наибольшее влияние на состояние здоровья гиподинамия. Медицина, физиология, психология и педагогика упорно занимаются вопросами проблем формирования здорового образа жизни у детей. Направленность ребенка на здоровый образ жизни определяется рядом факторов. К ним относятся – особенности развития государства – общественное мнение – технологическая обстановка – воспитательно-образовательный процесс – семейное воспитание [3, с. 240]. Особое место в данном списке должна занять система дошкольного и школьного воспитания детей. Ухудшение здоровья детей дошкольного возраста в России стало не только медицинской, но и серьезной педагогической проблемой. Проблема формирования здорового образа жизни дошкольников является одной из главных направлений развития образовательной системы современного детского сада, стратегическая цель которой – воспитание и развитие свободной жизнелюбивой личности, обогащенной научными знаниями о природе и человеке, готовой к созидательной творческой деятельности и нравственному поведению [4, с. 5]. Дошкольный возраст является решающим в формированиифундамента физического и психического здоровья. Именно в этот период идет интенсивное развитие органов и становление функциональных систем органов и становление функциональной системы организма, закладываются основные черты личности, формируется характер Поэтому именно с раннего возраста необходимо приобщать человека к заботе о своем здоровье Деятельность детских садов ориентирована на становление и развитие интеллектуальных и психофизических способностей детей. И осуществление данной цели возможно лишь при условии сохранения и укрепления здоровья детей. Каждый ребенок сталкивается с многообразием современных образов жизни. Не всегда эти образы сочетаются со здоровым образом жизни, в результате чего представление ребенка о здоровой жизнедеятельности разобщается, разрушается сложившееся у ребенка представление о ЗОЖ. Кроме того, в настоящее время существует тенденция снижения здоровья подрастающего поколения, поэтому потребность в формировании у детей представлений о здоровом образе жизни возрастает и требует поиска новых путей в образовании, воспитании и развитии дошкольников. Проблема формирования здорового образа у детей не столько медицинская, сколько педагогическая. Правильно организованная воспитательная работа с детьми обеспечивает формирование у них здорового образа жизни. На образование как социальный способ обеспечения наследования культуры, социализации и развития личности возложена надежда государственной политики по формированию индивидуальной культуры здорового образа жизни подрастающего поколения, как одной из основных составляющих национальной культуры здорового образа жизни. Основными направлениями деятельности системы образования в данной области явились – уточнение понятийного аппарата здоровый образ жизни, культура здорового образа жизни – исследование состояния здоровья детей и определение основных групп факторов, оказывающих влияние на формирование здоровья ребенка – выявление и исследование проблем формирования культуры здорового образа жизни – создание теории и практики разработки и внедрения педагогических технологий, ориентированных на сохранение, укрепление здоровья детей [5, с. 23]. Социализация личности также обусловливает проблемы формирования здорового образа жизни. Окружающая социальная среда ребенка является важной в формировании его поведения. В вопросах оздоровления детей рука об руку должны идти медики, педагоги, психологи, специалисты и родители Оздоровление воспитанников не может быть эффективным, если оно проводится только силами медицинских работников. Эта работа требует тесного сотрудничества с педагогическим персоналом и родителями, поэтому в учреждении создано детско-взрослые сообщество (дети – родители – педагоги. Педагоги должны прививать детям с раннего возраста правильное отношение к своему здоровью, воспитывать чувство ответственности за него. Важнейшее направление в работе по оздоровлению детей – это осуществление профилактических и лечебно-оздоровительных мероприятий в детском саду. Чрезвычайно важно, чтобы обучение носило интегрированный характер [6, с. 224]. Темы Здоровье, Здоровый образ жизни должны пронизывать все виды деятельности ребенка. Необходимо воспитывать у детей мотивацию здорового образа жизни через понимание здоровья как ведущего показателя экологической красоты, как средства достижения жизненных успехов. Поэтому целью нашего эксперимента былоповышения уровня формирования представлений о здоровом образе жизни детей дошкольного возраста. Входе эксперимента нами была составлена микропрограмма по формированию представлений детей о здоровом образе жизни. В процессе исследования мы включали в режим ребенка двигательную активность, к которой относятся физминутки, подвижные игры малой и средней интенсивности, пальчиковые игры, активное слушание музыки, и оздоровительные компоненты. Входе работы старались заботиться о здоровье самого ребенка, применяя в работе здоровьесберегающие технологии гимнастику для глаз, оздоровительные минутки, самомассаж, точечный массаж, музыкальную терапию и т. д. с целью снятия мышечного и нервного напряжения, психоэмоционального напряжения, а также оздоровительно-профилактического действия. Большое значение в формировании здорового образа жизни имеет положительный пример в поведении взрослых. Это учитывали в работе сами педагоги и настраивали на это родителей детей – в консультациях, в совместной деятельности, в организации различных мероприятий. Главными воспитателями ребенка являются родители. Оттого, как правильно организован режим дня ребенка, какое внимание уделяют родители здоровью ребенка, зависит его настроение, состояние физического комфорта. Здоровый образ жизни ребенка, к которому его приучают в образовательном учреждении может или находить каждодневную поддержку дома, и тогда закрепляться, или не находить, и тогда полученная информация будет лишней и тягостной для ребенка [7, с. 47]. Поэтому для формирования здорового образа жизни детей нами был разработан проект, в котором участвовали не только дети, но и родители. В процессе реализации проекта с детьми проводилась предварительная работа, которая велась в свободное от занятий время, подбирались дидактические игры, в книжном уголке раскладывали книги, иллюстрации, выставляли муляжи фруктов и овощей. Дети готовили сообщения и знакомили нас стем, как устроено тело человека. В доступной форме, при помощи иллюстративного материала, рассказывали о его основных системах и органах, обращая внимание на необходимость прислушиваться к своему самочувствию. Итак, среда, созданная нами в условиях детского сада, способствовала обеспечению адаптации ребенка в социуме, реализации потребностей детей в двигательной активности и более эффективному развитию двигательных навыков. В итоге сформировали у детей стойкую мотивацию на здоровый образ жизни. Результатом эксперимента является снижение заболеваемости детей. Также у детей значительно повысился интерес и желание заниматься гимнастикой, физкультурой, принимать участие в закаливающих процедурах, повысились знания о значимости образа жизни, расширилось представление о закаливающих мероприятиях. Именно обучение и воспитание, проявляясь в единстве целей формирования гармонично развитой личности, создают мотивацию в человеке. Поскольку все составляющие здоровья тесно взаимосвязаны, а реализация программы развития зависит от множества факторов, основной задачей педагогики здоровья является целостное формирование потребностей в сохранении и укреплении здоровья, в осознанной мотивации на здоровый образ жизни посредством методов воспитания, самовоспитания, создание программы обучения здоровью. Воспитание здорового образа жизни является длительным, целенаправленными напряженным педагогическим процессом, осуществляемым педагогами, родителями совместно с врачом и психологом, он должен носить системный характер. Только при таких подходах и условиях можно добиться положительного результата. Список сипользованных источников 1. Анохина, И. А. Модель формирования у дошкольников культуры здоровья в ДОУ / И. А. Анохина. – Москва : Феникс, 2008. –34 с. 2. Ахутина, Т. В.Здоровьесберегающие технологии обучения индивидуально- ориентированный подход / Т. В.Ахутина // Школа здоровья. – 2000. – № 2. – С. 42–43. 3. Болотина, Л. Р. Дошкольная педагогика : учебное пособие для студентов высших учебных заведений / Л. Р. Болотина. – Москва : Академический Проект, 2005. – 240 с. 4. Воробьева, МВ. Воспитание здорового образа жизни у дошкольников / МВ. Воробьева // Дошкольное воспитание. – 1998. – № 7. – С. 5. 5. Маханева, МС. Новые подходы к организации физического воспитания детей / МС. Маханева // Дошкольное воспитание. – 1993. – № 2. – С. 22–24. 6. Мартыненко, А. В. Формирование здорового образа жизни молодежи / А. В. Мартыненко. – Москва : Медицина, 1988. – 224 с. 7. Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования. – URL: http://www.edu.ru/index.php?page_id=5&topic_id=22&sid=29553/ УДК 378(045) ББК 74.48 LA FORMATION DES FORMATEURS DANS L’ESPACE EDUCATIF NUMERIQUE : ENTRE OBSTACLES ET AMBITIONS MERZOUK SAMIRA Maitre de conférences, HDR, département de langue et littérature françaises de l’université Mohamed Lamine Debaghine, Sétif 2, Algérie BOUREKHIS MUSTAPHA Maitre de conférences, HDR, département de langue et littérature françaises de l’université Mohamed Lamine Debaghine, Sétif 2, Algérie Mots clés : formation des formateurs, pédagogie numérique, éducation, enseignement distanciel, compétence technico-pédagogique. Annotation : À l’ère de la technologie numérique, les champs de l’éducation sont devenus un objet propice à l’expérimentation dans la fin d’assurer une bonne qualité de l’action éducative et un meilleur rendement socioprofessionnel. A ce titre, l’université algérienne a tenté de mettre sur un piédestal une politique de l’«apprendre en ligne » en s’inspirant dans tout cela, des institutions internationales de renommée. Le présent article s’inscrit justement dans la perspective opérationnelle pragmatique de l’enseignement à distance et ses retombées sur la formation universitaire professionnalisante. Tout au long de la présente recherche, nous avons tenté de mettre en exergue la problématique d’une formation en ligne efficace et sa relation avec la démocratisation de gestion du capital humain, principal pilier garantissant son efficacité et sa pérennité. TRAINING OF TRAINERS IN THE DIGITAL EDUCATIONAL SPACE: BETWEEN HINDRANCES AND AMBITIONS MERZOUK SAMIRA Senior Lecturer, HDR, Department of French Language and Literature, Mohamed Lamine Debaghine Sétif 2University, Algeria BOUREKHIS MUSTAPHA Senior Lecturer, HDR, Department of French Language and Literature, Mohamed Lamine Debaghine Sétif 2University, Algeria Key words: training of trainers, digital pedagogy, education, distance learning, technical- pedagogical competence. Abstract: In the age of digital technology, the arenas of education have rehabilitated to a subject matter conducive to experimentation warranting virtuous educational action excellence and improved socio-professional performance. Accordingly, the Algerian university has exasperated to implement a "learning online" policy drawing inspiration from foremost international institutions. The study under scrutiny is part of the pragmatic operational perspective of distance education and its impact on professional university training. Throughout this research, we have endeavoured to highlight the issue of effective online training and its relationship with the democratisation of hu- man capital management, the main pillar ensuring its effectiveness and sustainability. Le monde contemporain assiste à l’introduction du digital dans les panoramas de l’éducation, de l’enseignement et de la formation et s’est imprégné des nouvelles technologies valorisant l’espace distanciel en lui créant ses propres paramètres d’application. Toutefois, l’incidence négative sur toute cette entreprise de formation s’est rapidement repérée dans la mesure où le label de qualité et l’indicateur de réussite et de pérennité restent le parent pauvre de tout ce processus. En effet, l’enseignement à distance, tel qu’il a été conçu, n’est qu’un espace démuni de toutes les ambitions auxquelles il est voué. Ceci dit, notre questionnement trouve sa genèse à partir d’un constat de terrain, dans le sens où l’observation des démarches montre, d’une part que, les échanges ne sont qu’internes et mal structurés (relatifs à la même université) et, les formateurs n’ont pas le profil assigné, d’autre part. D’ailleurs, les réflexions épistémologiques à propos du numérique (Colin Lankshear [4]) constituent, en amont, une manière de réfléchir sur la manière et, en aval, les techniques à mettre en place pour rentabiliser ces pratiques savantes et technologiques. En somme, notre questionnement trouve son prolongement à partir d’un état des lieux, dans le sens où l’observation des démarches montre, d’une part que, les échanges ne sont qu’internes et mal structurés (relatifs à la même université) et, les formateurs n’ont pas le profil voulu, d’autre part. Chose qui nous a poussés à nous interroger : En quoi l’investissement dans le capital humain contribue-t-il à produire des formateurs capables d’assurer une formation efficace et de qualité à distance, au sein de l’université algérienne ? Notre corpus rendra compte d’une observation directe, élaborée au sein du département de français de l’université Sétif 2, en Algérie où, les variables observées étaient les enseignants et les étudiants, tous niveaux et toutes spécialités confondues (de la 1 ère année de licence jusqu’au Master 2, en didactique, aussi bien qu’en sciences du langage qu’en littérature). A priori, nous sommes partis d’une représentation de recherche suivant laquelle il était question de repérer de nouveaux comportements et de nouvelles compétences, comme le notent ( Dominique Bucheton et Olivier D EZUTTER (dir.) [7]), entrant dans le faire enseignement avec tout ce qu’il sous tend comme stratégies de fabrication des cours et attitudes professionnelles. Les résultats auxquels nous avons abouti confirment l’engouement de la génération actuelle pour la technologie de pointe sauf que le processus d’enseignement en distanciel étouffe dans un conformisme étatique et bureaucratique caractérisé engendrant par là-même une dé-professionnalisation accrue des formateurs. En effet, l’espace « en ligne » n’est pas vécu en tant que tel, c’est un espace inerte, démotivant surtout si l’on considère la classe de langue étrangère vivante. De surcroit, nous avons détecté chez les étudiants un sentiment de rejet de cette forme d’enseignement sous prétexte qu’il n’est pas centré sur leurs besoins. Pis encore, ils avancent que les cours dispensés en ligne ne font qu’accroitre le facteur de découragement car, étant exempts de toute stratégie et la progressivité n’est pas de mise. En faisant un retour sur le contenu et la méthode utilisés en formation, nous confirmons l’existence d’une grande disparité au niveau des avatars de cet enseignement. Assurément, ce qui est sensé être du distanciel, n’est en réalité que du présentiel mal structuré, sauvagement articulé, ne permettant d’installer aucune des compétences ciblées. En plus, il n’existe aucun travail sur l’aspect méthodologique, en matière de consignes et de facilitateurs pédagogiques. Les doléances des étudiants ont trait à la surcharge au niveau des contenus d’enseignement. Sur ce, notre explication tient au fait que le formateur, ne pouvant plus contrôler le paramètre temporel -car n’étant pas en présentiel-, s’adonne à cumuler un nombre considérable de documents, pensant, d’une part, meubler sa séance et, d’autre part, fournir le maximum d’informations à ses pairs dans le but d’une meilleure performance. Cela s’avère incontestablement erroné du moment où il ne fait qu’accroitre l’intensité du rejet, de l’isolement et de la répugnance. Sur un autre volet, nous avons relevé que les formateurs n’embrassent aucune posture réflexive citée par ( Perrenoud Philippe [6]) inhérente à leurs futures pratiques de formateurs à distance. D’un côté, nous imputons cette attitude à l’absence de toute forme de formation en cours d’emploi et, d’un autre côté, à leur formation initiale relative surtout à l’enseignement en présentiel dont les soubassements fondamentaux sont la maitrise d’une pédagogie de classe, la préparation pédagogique, la gestion de classe, l’utilisation du matériel didactique…etc. À cet effet, la formation en cours d’emploi mettra l’accent sur l’acquisition des compétences procédurales et pragmatiques nécessaires à l’accomplissement de l’acte pédagogique pour accéder par la suite à l’installation du savoir faire en enseignement distanciel. Sur un autre plan, nous avons identifié un constat d’échange décroché, c’est-à- dire qu’il n’est pas accroché dans le sens où l’étudiant n’arrive pas à se familiariser avec ce nouvel espace virtuel, car, ne lui permettant pas de vivre des moments d’échange et d’interaction aussi bien au niveau de l’oral qu’à celui de l’écrit. Ce paradigme consolide une certaine relation pédagogique chaleureuse et transforme l’espace digital en lieu où l’affect est présent, ce qui crée des conflits cognitifs nécessaires à l’opération de la construction du savoir et de son appropriation. C’est là la panacée vers une motivation effective des étudiants à intégrer le monde techno- pédagogique. Nous pensons à des techniques d’animation de salles de classes virtuelles montées avec des visioconférences et/ou le recours à des plateformes d’enseignement mais qui prennent en charge les paramètres d’animation, d’interaction, d’échange, le tout suivant des scénarios pédagogiques en situations. Dans la continuité de notre observation, nous avons discerné une autre entrave à l’enseignement en ligne. Il s’agit de l’abstention des formateurs à adhérer puis à intégrer le digital dans leurs pratiques d’enseignement et/ou de formation. Ce constat constitue réellement une entrave vers l’ascension efficiente de la pédagogie universitaire, surtout si l’on considère la classe de langues comme le lieu privilégié de toute action vivante du moment où il y’a des tâches à effectuer et des produits à avaliser. Dans ce cadre, (Jean Claude Lewandowski [5]) suppose que la formation à distance allie le développement des compétences interactionnelles entre pairs à l’instauration des attitudes réflexives chez les formateurs, dans le sens où ils sont appelés à opérer un feed-back répétitifs sur leurs habitudes traditionnelles en terme de pratiques pédagogiques, en vue de remettre en cause certains gestes du métier et certaines préparations pédagogiques en corrélation avec l’univers technologique. Dans un tel contexte, le référentiel des compétences professionnelles -qui, malheureusement, n’existe pas au sein de l’université algérienne- doit mettre le point sur les missions et/ou rôles du formateur dans un espace de formation virtuelle. Ce protocole nécessite une clarté et une précision dans la définition de toutes les tâches intrinsèques du formateur en situation d’enseignement et de formation en présentiel ou en distanciel avec, éventuellement, les compétences qui leur sont sous-jacentes. De nos lectures, nous ne pouvons que valider les études conçues par des chercheurs dans le domaine de la formation des formateurs. D’ailleurs, ces derniers (E. Chachkine [1], J. Uebersfeld [9], A.M.Walder [10]) sont unanimes à dire que la reconversion à la pédagogie numérique devient une nécessité accrue soit, par besoin éducatif et institutionnel soit, involontairement imposée suite à l’afflux des métamorphoses issues de l’avènement de la mondialisation. À notre sens, il serait plus qu’urgent que le référentiel des compétences professionnelles compte dans ses textes d’application les paramètres de l’enseignement numérique avec les aspects formatifs et évaluatifs qui lui sont associés et, par-dessus, qu’il soit institutionnalisé. Un autre point non moins important que ceux déjà cités, fait état de l’échec du processus d’évaluation en milieu universitaire numérique. C’est un dénominateur commun aux deux acteurs, à savoir, les étudiants et les formateurs. En réalité, les attentes sont ahurissantes étant donné que l’évaluation ne porte que sur un ou, au plus, deux indicateurs de réussite. C’est-à-dire, le formateur évalue la compétence linguistique, à qui, il consacre un temps énorme et, délaisse les compétences communicative -dans le sens d’interactivité-, pragmatique et interculturelle. De plus, le formateur n’adopte pas une stratégie de départ en relation avec l’évaluation, bien au contraire, il se focalise sur la préparation pédagogique sans pour autant réfléchir sur ses mêmes pratiques en revenant sur soi-même tout en questionnant sa méthode de faire, du pourquoi faire et du comment faire. À cette phase, ses pratiques doivent prendre en considération des paramètres d’évaluation incluant des indicateurs relevant de la didactique de la discipline, de l’ingénierie de formation et de la pédagogie du numérique. L’évaluation de son action pédagogique doit reposer sur une approche critériée ( Fatima Chnane-Davin , Jean-Pierre Cuq [2]) et ses pairs -ici nous ciblons les experts, les étudiants, les collègues de travail- seront invités à y prendre part. Bien entendu, ce processus d’évaluation peut se faire à travers des questionnaires ou en invitant des spécialiste à y participer à travers des séances d’observation qui rendront compte des aspects positifs et éventuellement, des carences, des lacunes à redresser, des insuffisances à combler et des recommandations didactiques et pédagogiques. Notre réflexion va dans le sens de la théorie développée par (Annie Jézégou [3]) réclamant une méditation, non pas sur la distance qui sépare mais plutôt, sur la présence qui relie où, l’attention devrait être portée sur la dimension de la présence sociocognitive, socio-affective et pédagogique. Au terme de cette étude, notre conclusion tient à remettre en cause le concept de la formation des formateurs en langues étrangères en apportant de nouveaux apports quant à la pédagogie et à la didactique du numérique dans le processus de l’enseignement universitaire en ligne car, s’il est vrai que les ambitions ne correspondent pas encore aux attentes, les obstacles ne sont pas pour autant dissipés. Conséquemment, les concepteurs de plans de formation des formateurs sont dans l’obligation de se pencher, non seulement, sur les compétences techno pédagogiques mais surtout socioprofessionnelles, intimement liées aux gestes du métier. À l’instar de (Stéphanie Roussel, Pauline Jourdan [8]), les formateurs sont appelés à envisager des protocoles expérimentaux en continu afin de trouver des mécanismes, en terme de pratiques, performants vers une formation qualitative. Cela leur permettrait de faire un feed-back continuel sur leurs pratiques dans la fin d’innover et/ou de rénover. À ce stade, il est rationnel de parler d’une volonté partagée où, formateurs et décideurs politiques réfléchirons à établir les passerelles adéquates en vue de l’aboutissement de cette remarquable entreprise. C’est cet investissement dans le capital humain auquel nous pensons, qui peut être à l’origine des changements de mentalités et de pratiques et qui conduirait, sans équivoque, les formateurs à adopter de nouvelles, sinon, d’autres stratégies d’action pouvant aboutir à faire de l’enseignement numérique, un atout vers la réussite éducative et professionnelle. |