рпрп. Сборник ЕЧ-2021 Педагогика. Т. И. Шукшина, доктор педагогических наук, профессор отв ред Ж. А. Каско, кандидат педагогических наук, доцент
 Скачать 4.47 Mb.
|
|
САХАБИЕВА СИРИНА РОБЕРТОВНА студент ФГБОУ ВО Казанский федеральный университет, г. Казань, Россия, sakhabieva.98@mail.ru ШАКИРОВА ГЕЛЮСЯ РАСИМОВНА студент ФГБОУ ВО Казанский федеральный университет, г. Казань, Россия, shakirova0111@mail.ru ЗАКИРОВА ВЕНЕРА ГИЛЬМХАНОВНА, кандидат педагогических наук, доцент, заведующий кафедрой начального образования ФГБОУ ВО Казанский федеральный университет, г. Казань, Россия, zakirovav-2011@mail.ru Ключевые слова социальное развитие, младшие школьники, интерактивные технологии, социализация. Аннотация: Статья посвящена анализу возможностей применения интерактивных технологий в социальном развитии младшего школьника в начальной школе. В статье рассматриваются сущность основных понятий, выделяются функции, анализируются возможности применения интерактивных технологий в социальном развитии младших школьников. POSSIBILITIES OF APPLICATION OF INTERACTIVE TECHNOLOGIES IN THE SOCIAL DEVELOPMENT OF A YOUNGER SCHOOLER SAHABIEVA IRINA ROBERTOVNA student of Kazan (Volga Region) Federal University, Kazan, Russia SHAKIROVA GELYUSYA RASIMOVNA student of Kazan (Volga Region) Federal University, Kazan, Russia ZAKIROVA VENERA GILMKHANOVNA Candidate of Pedagogical Sciences, Associate Professor, Head of the Department of Primary Education of Kazan (Volga Region) Federal University, Kazan, Russia Key words: social development, primary school students, interactive technologies, socialization. Abstract:The article is devoted to the analysis of the possibilities of using interactive technologies in the social development of primary school students. The article examines the essence of the basic concepts, highlights the functions, analyzes the possibilities of using interactive technologies in the social development of primary school В настоящее время в современном мире учащиеся начальной школы в образовательном учреждении проводят очень большое количество своей времени. В учебном заведении они не только получают знания, но и формируются как отдельные личности. Именно поэтому главные образовательные результаты каждого ребенка смещаются с показателей учебной успеваемости наличные и социальные успехи [1, с. 156]. Данный феномен отражен в содержании Федерального государственного образовательного стандарта начального образования второго поколения. Следует отметить, что ФГОС второго поколения внедряются в образовательные учреждения с сентября 2011 года. Ив государственной политике образования данный вопрос является обязательными закреплено в необходимых документах. Для начала хотелось бы дать определение понятия социальное развитие. Социальное развитие человека – это процесс усвоения и интенсивного воспроизведения индивидуумом общественного опыта, системы общественных взаимосвязей и взаимоотношений. Социализация человека происходит не только в процессе образования, но ив процессе воспитания и самовоспитания человека. Когда человек ставит перед собой цели и добивается их несмотря ни на что, воспитывает в себе чувство собственного достоинства, четко видит свое место в обществе. В социальном развитии человека большую роль играет общение. Роль общения велика именно в младшем возрасте ребенка, когда он только начинает осваивать свое социальное пространство. Следует отметить, что ребенка младшего школьного возраста проблема личного общения беспокоит чаще больше, чем проблемы успеваемости по учебным предметами качества их образования. Это можно доказать тем, что для каждого возрастного периода развития ребенка характерна своя особенность, свое развитие и своя ведущая деятельность. Если мы обратимся к периодизации ДБ. Эльконина, то увидим, что младший школьный возраст является временем, когда познавательная активность ребенка направляется на явления в социальных отношений. В младшем школьном периоде ребенок овладевает ключевыми теоретическими и практическими знаниями. И роль педагога в данной ситуации заключается в том, чтобы грамотно и осторожно направлять эти полученные знания. Учащиеся должны осознать для себя их сущность, накопить свой собственный жизненный опыт. На данном этапе своего развития дети очень эмоциональны. Для них характерна высокая чувствительность, отзывчивость, человечность, открытость ко всему. У детей доминирует эмоциональная составляющая, это является основой заложения в них таких качеств, как гуманность, сострадание, терпимость. Нов тоже время младший школьный возраст – это такой период, когда у детей очень мало собственного опыта и их поведение, в основном, имеет подражательный характер. В этом возрасте у детей выстраиваются отношения со своими сверстниками, взрослыми и с самим собой. Таким образом, формируются и закрепляются базовые индивидуально-психологические особенности ребенка, которые будут определять его будущее. В различных документах прописано, что начальная школа является очень важным элементом социального развития младшего школьника. Так как достижения ребенка в это период определяют успешность и качество образования человека в дальнейшей жизни [2; 4]. В настоящее время в образовательных учреждениях учатся и развиваются различные дети с различным уровнем образовательного и социального развития. Для достижения необходимых целей образования и воспитания современная школа использует ряд технологий. Одними из самых современных технологий являются интерактивные технологии. Интерактивные технологии являются одним из видов инновационных технологий. Ни для кого не секрет, что современными компьютеры, сетевые коммуникации с большими и уверенными шагами вошли в нашу современную жизнь. Благодаря им у нас появляется масса возможностей это коммуникация между людьми, независимо от их местоположения накопление и передача знаний дистанционное обучение, которое бешенным темпом развивался именно вовремя пандемии 2020 года и др. В современном мире знакомство ребенка с инновационными технологиями начинается с раннего детства. С младенчества ребенок видит, что люди, которые его окружают, постоянно носят с собой элементарные мобильные телефоны, дома смотрят телевизор, работают в ноутбуке итак далее. И таким образом, ребенок привыкает их постоянному присутствию. Уже в детстве он также становится как бы потребителем этих технологий, смотря Машу и медведя, «Фиксиков» и т. д. Таким образом, и сам становится частью современного информационного общества. К вопросам интерактивного образования известные ученые обращались не раз. В своих работах такие ученые, как В. В. Гузеев, МВ. Кларин, ГМ. Коджаспирова, А. Ю. Коджаспиров, ОП. Осипова, Н. В. Суворова, отмечали, что интерактивное обучение является одним из актуальных направлений современного образовательного процесса. Большинство из них отмечают, что занятия в интерактивном режиме имеют этапы организации. В частности, они этапы) следующие вычленение проблемы, организация поиска решения поставленной проблемы в группах, обсуждение решений, выбор из числа выдвинутых решений наиболее оптимальное, рефлексия, которая также является обязательной. Как отмечалось ранее, наиболее часто термин интерактивные технологии используется в связи информационными технологиями, дистанционным образованием, с ресурсами Интернет. Еще чаще упоминаются такие источники как электронные учебники, справочники, электронные материалы, работа в режиме онлайн и т. д. Безусловно, это намного облегчает работу, так как предполагается разработка преподавателем заданий с использованием интернет- источников. Далее задания могут направляться на поисковую деятельность учащихся, тем самым расширяется и масштаб заданий [3; 5]. Можно выделить основные методологические принципы обучения с применением интерактивных технологий 1) основательный подбор базовых терминов, учебной и профессиональной лексики 2) выделение лидера ученика, который имеет функцию инициирующего и ориентирующего на обсуждение учебной проблемы 3) активное использование на уроке технических слайдов, фильмов, таблиц для объяснения и обсуждения материала 4) развитие педагогом внутригруппового взаимодействия, наложение контакта между участниками образовательного процесса 5) роль педагога как контролера дискуссий между учащимися 6) развитие индивидуальных качеств учащихся в групповых занятиях 7) развитие игрового поля для раскрепощения обучающихся 8) осуществление контроля над соблюдением норм, правили поощрений) усовершенствование и расширение использования полученных знаний на практике. Использование интерактивных технологий педагогами, в частности учителями начальных классов, способствуют созданию благоприятных условий обучения и воспитания. При этом учащиеся с ранних лет учатся активно взаимодействовать друг с другом, налаживают общение между сверстниками и учителем, тем самым у них формируются коммуникативные УУД. Безусловно, это говорит о том, что учитель в своей педагогической деятельности использует инновационные технологии обучения. Их реализация именно в начальных классах способствует формированию и развитию сознания ребенка. Это может быть достигнуто при помощи создания модели жизненных ситуаций, ролевых игр, коллективных творческих дел на основе анализа ситуаций и т. д. [4; 5]. Организация урока с использованием интерактивных технологий помогает всесторонне развивать учащихся. В процессе такого обучения учащиеся с младшего школьного возраста учатся критически мыслить, на основе анализа информации решать сложные проблемы, взвешивать различные мнения, дискутировать и, конечно же, вступать в коммуникацию с другими людьми, что позволяет им адаптироваться, а далее социализироваться в обществе. Рассматривая сущность, особенности интерактивных технологий следует отметить, что многие ученые, исследователи в состав функций интерактивных технологий обучения включают формирование предметных знаний, умений, навыков, развитие творческих способностей учащихся, создание психологического климата и его улучшение, развитие дружеских отношений и организация взаимопомощи в коллективе и др. В связи с этим не стоит забывать и социализирующей составляющей интерактивных технологий, под которой понимается формирование у обучающихся умений, качеств и способностей, которые способствуют самореализации человека в том обществе, в котором о развивается. Здесь стоит рассматривать всестороннее развитие личности на протяжении всей жизненной пути во взаимодействии с окружающей средой в процессе усвоения и воспроизводства социальных норм и культурных ценностей, а также саморазвития и самореализации в том числе, к которому он принадлежит. Развитие личности несамостоятельный процесс, оно не происходит без каких-либо воздействий. Мы знаем, что учащиеся в большей степени социали- зируются в рамках образовательных учреждений, так как именно они играют ведущую роль в этой области. Поэтому педагогам очень важно целесообразно подойти к выбору интерактивных технологий обучения, необходимо учитывать их социализирующий аспект. Здесь под этим понимается те стороны технологий, которые способствуют социализации личности и его развитии. Список использованных источников 1. Григорьева, В. Е. Стандарты второго поколения в начальной школе / В. Е. Григорь- ева // Герценовские чтения. Начальное образование. – 2010. – Т. 1. – С. 152–156. 2. Шкуричева, НА. Дружеские взаимоотношения младших школьников / НА. Шку- ричева // Начальная школа. – 2010. – № 11. – С. 6–8. 3. Бордовская, Н. В. Современые образовательные технологии : учебное пособие / Н. В. Бордовская, Н. В. Бродская, ИМ. Дандарова. – Москва : Кно Рус, 2011. – 432 с. 4. Инновационные методы преподавания в начальной школе / Л. С. Виситова // Образование и воспитание. – 2016. – С. 16–19. 5. Переломова, НА. Интерактивные технологии и проблемы социализации личности / НА. Переломова. – Иркутск : ИПКРО, 2008. 6. Свиешкина, ТА. Использование интерактивных методов обучения в начальной школе / ТА. Свиешкина, Ж. А. Каско // Воспитание как стратегический национальный приоритет международный научно-образовательный форум. Часть 1 / Уральский государственный педагогический университет ; главный редактор Б. М. Игошев. – Екатеринбург : б. и, 2021. – С. 119–124. 7. Суворова, Н. Интерактивное обучение новые подходы / Н. Суворова // Учитель. – 2011. – № 1. – С. 25–27. УДК 37.035.6 ББК 74.200.51 К ВОПРОСУ ОБ АКТУАЛЬНОСТИ ФОРМИРОВАНИЯ НРАВСТВЕННО-ВОЛЕВЫХ КАЧЕСТВ ОБУЧАЮЩИХСЯ СУВОРОВСКОГО ВОЕННОГО УЧИЛИЩА СЕРГЕЕВ СЕРГЕЙ ВЛАДИМИРОВИЧ преподаватель ФГКОУ Тульское суворовское военное училище, г. Тула, Россия, аспирант кафедры педагогики ФГБОУ ВО Мордовский государственный педагогический университет имени М. Е. Евсевьева», г. Саранск, Россия, Ключевые слова нравственно-волевые качества воспитание обучающиеся суворовского военного училища. Аннотация Воспитание нравственно-волевых качеств суворовцев является актуальной задачей, отрешения которой зависят успешное обучение в суворовском училище, формирование жизненной позиции и фундамента личности защитника Отечества, офицера Российской Армии.В статье актуализируются вопросы воспитания нравственно-волевых качеств обучающихся суворовского военного училища как необходимой составляющей формирования нравственно-волевой готовности суворовцев к будущей профессиональной деятельности, Russia, aspirant of the department of pedagogics, Mordovian State Pedagogical University, Saransk, Russia Key words: moral and volitional qualities; education; students of the Suvorov military school. Abstract: Education of moral and strong-willed qualities of Suvorov residents is an urgent task, the solution of which depends on the successful training in the Suvorov school, the formation of the life position and the foundation of spirituality of the defender of the Fatherland, an officer of the Russian Army. The article actualizes the issues of education of moral and volitional qualities of students of the Suvorov military school as a necessary component of the formation of moral and volitional readiness of Suvorov students for future professional activities. Образовательный процесс суворовского военного училища ориентированна решение разноплановых задач подготовка обучающихся к поступлению в высшие военные учебные заведения получение начальных знаний и навыков военного дела, необходимых для выбора профессии, воспитание у чувства патриотизма, готовности к защите Отечества формирование и развитие у них чувства верности воинскому долгу, дисциплинированности, добросовестного отношения к учебе, стремления к овладению профессией офицера и воспитание любви к военной службе, высоких морально-психологических, деловых и организаторских качеств, физической выносливости и стойкости. Это обусловлено тем, что суворовское училище осуществляет образовательную деятельность по образовательным программам основного общего и среднего общего образования, интегрированным с дополнительными общеразвивающими программами, целью которых является подготовка обучающихся к военной или государственной службе. Особое значение в подготовке суворовцев уделяется вопросам воспитания личности. Организация воспитания суворовцев осуществляется на основе комплексного подхода к решению задач воинского, патриотического, правового, нравственного и эстетического воспитания. При этом важным направлением воспитания обучающихся суворовских военных училищ является формирование их нравственно-волевых качеств. Данные качества личности определяют успешное обучение в суворовском училище, формирование жизненной позиции и фундамента личности защитника Отечества, офицера Российской Армии. Необходимость формирования нравственных волевых качеств обучающихся суворовского училища определяется федеральными государственными образовательными стандартами основного общего и среднего общего образования, которыми главной целью образования определено развитие личности, а именно воспитание и социально-педагогическая поддержка становления высоконравственного, ответственного, творческого, инициативного, компетентного гражданина России [6]. В «Cтратегии развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года также актуализируется проблема развития личностных качеств подрастающего поколения, таких как духовно-нравственные и ценностно-смысловые ориентации [5]. Нравственно-волевые качества рассматриваются исследователями как совокупность свойств внутреннего мира личности, определяющих гуманное отношение к окружающим, способность правильного выбора действий и их реализация в различных жизненных ситуациях, а также готовность противодействовать негативным воздействиям окружающей среды [1]. ЛИ. Рувинский под нравственно-волевыми качествами личности понимает совокупность интеллектуального (знания, представления, эмоционального (чувства, волевого (навыки, привычки) и мотивационного (мотивы) компонентов, с. 52]. При этом к системообразующим нравственно-волевым качествам НА. Горбунов относит самостоятельность, дисциплинированность, организованность, ответственность, выполнение требований [1]. Е. А. Ключникова, Е. А. Чернявская выделяют следующие нравственно- волевые качества дисциплинированность, целеустремленность, самостоятельность, инициативность, терпеливость, упорство, настойчивость [2]. МВ. Чумаков дополняет перечень нравственно-волевых качеств следующими позициями самообладание, выдержка, решительность, смелость, самоотверженность, организованность, старательность (усердие) и энергичность [7]. Отметим, что требования,предъявляемые к обучающимся суворовских училищ, включают в себя необходимость формирования таких нравственно- волевых качеств как дисциплинированность, ответственность, умение принимать оптимальные решения, выполнять сложные задачи в условиях сильного психологического и физического напряжения, требуют от будущего офицера постоянной работы над собой. Характеризуя дисциплинированность как значимое нравственно-волевое качество суворовца, следует отметить, что оно основано осознании каждым военнослужащим воинского долга и личной ответственности за защиту своей Родины, носит упорядоченный характер и выражается в понимании необходимости строгого соблюдения установленных порядков и беспрекословного повиновения, является одним из важнейших условий боеспособности войск. Стремление и умение управлять своим поведением в соответствии с поставленными задачами, подавлять свои желания, подчинять свое поведение необходимости – важные составляющие упорядоченного поведения в профессии военного. В своей высшей форме развития дисциплинированность становится привычкой и превращается самодисциплину [3]. Дисциплинированность – черта характера, или выработанная, ставшая привычкой склонность человека к соблюдению правил работы и норм поведения и связана с психологическим понятием самоконтроля. Дисциплинированность прямо связана с организованностью, представляющей собой известную напряженность воли, умение и способность личности к упорядочиванию своих действий для обеспечения максимальной их эффективности [3]. Формирование такого нравственно-волевого качества как решительность, основывается на учете специфики их будущей профессиональной деятельности, регламентированной положениями уставов и связанной с необходимостью самостоятельно решать задачи государственной важности. К примеру, в боевой обстановке от правильно принятого решения офицера зависит непросто успех какого-то дела, а победа или поражение, жизнь или смерть его подчиненных и его самого, его честь и достоинство. Решительность в боевой обстановке предполагает известную быстроту действий, чтобы упредить противника или своевременно подготовиться к тому, чтобы отпарировать его удар всеми имеющимися силами и средствами с учетом расчетливости и осторожности. Нравственно-волевые качества определяют формирование ценностно- смысловых отношений суворовцев к профессиональной деятельности. Профессионально-личностное становление будущих офицеров предполагает наличие у них и таких сформированных нравственно-волевых качеств как достоинство, верность воинскому долгу, высокая личная ответственность, принципиальность и справедливость, совесть, патриотизм, гуманное отношение к человеку. Готовность суворовцев к риску, способность к смелым решениям могут оказаться нереализованными, если он физически не подготовлен и выгорает в самом начале боевых действий. Причем, любое действие, о чем бы ни шла речь о маневре ли, о нападении ли или о защите, необходима не только мыследея- тельность, но и напряженная работа мышц, представляющая собой физический труд. Проявление соответствующих нравственно-волевых качеств, осуществление поставленных целей обусловливает в большой мере, а иногда и целиком физическое развитие. Следовательно, значение физической подготовленности в деле повышения нравственно-волевых качеств суворовцев велико и не должно нивелироваться. Формированию у обучающихся нравственно-волевых качеств должны способствовать педагогические решения, обеспечивающие максимальную реализацию личностного потенциала каждого обучающегося. В качестве средства формирования нравственно-волевых качеств в педагогической практике используется метод убеждения, метод примера. Особенно актуальна тема подвига. Примеры героического и трудового подвига предков и современников способствуют повышению мотивации к физической подготовке и выбору героической линии поведения суворовцев. Кроме того, эффективным в формировании нравственно-волевых качеств обучающихся суворовских военных училищ является подход, который позволяет осваивать алгоритм действий, как в типовых профессиональных ситуациях, таки в нестандартных, требующих творческого подхода в их решении, кейс-метод, реализация технологии проблемного обучения. Список использованных источников 1. Горбунов, НА. Педагогические условия самовоспитания нравственно-волевых качеств подростков в образовательном процессе детско-юношеской спортивной школы : автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук / Горбунов Николай Анатольевич. – Рязань, 2011. – 20 с. 2. Ключникова, Е. А. Методика диагностики сформированности нравственно-волевых качеств личности детей старшего дошкольного возраста : опыт экспериментальной разработки Е. А. Ключникова, Е. А. Чернявская // Методист : научно-методический журнал. – 2004. – № 5. – СО воспитании волевых качеств советского офицера. – URL: https://booksdaily.club/religija-i-duhovnost/samosovershenstvovanie/page-20-180815-izrail- budovskii-o-vospitanii-volevyh-kachestv.html 4. Рувинский, ЛИ. Нравственное воспитание личности / ЛИ. Рувинский. – Москва : Издательство Московского университета, 1981. – 184 с. 5. Стратегия развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года : Распоряжение Правительства РФ от 29.05.2015 гр Собрание законодательства РФ. – 2015. 6. Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования Мин-во образования и науки РФ. – Москва : Просвещение, 2011. – 48 с. 7. Чумаков, МВ. Диагностика волевых особенностей личности / МВ. Чумаков // Вопросы психологии. – 2006. – № 1. – С. 169–178. УДК 373.3 ББК 74.24 ПОТЕНЦИАЛЫ ФОРМИРОВАНИЯ ГРАЖДАНСКОЙ ПОЗИЦИИ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ВО ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ |