рпрп. Сборник ЕЧ-2021 Педагогика. Т. И. Шукшина, доктор педагогических наук, профессор отв ред Ж. А. Каско, кандидат педагогических наук, доцент
 Скачать 4.47 Mb.
|
|
ПОПРЫГИНА АЛЕНА АНДРЕЕВНА аспирант ФГБОУ ВО Уральский государственный педагогический университет, г. Екатеринбург, Россия, Ключевые слова интегративный подход, интегрированные задания, пространственные представления, математическое образование младших школьников, начальное общее образование. Аннотация В данной статье раскрываются методические особенности формирования пространственных представлений младших школьников с помощью реализации принципа интеграции. Представленный анализ результатов Всероссийских проверочных работ позволяет утверждать о необходимости включения в педагогический процесс дополнительных заданий. Установление межпредметных связей, а также проектирование и реализация интегрированных заданий способствуют не только прочному формированию предметных умений, но и расширению образовательного пространства одной дисциплины, включению ее содержания в другую предметную область, объединению изучаемых объектов и явлений окружающего мира и созданию их целостного образа. THE PRINCIPLE OF INTEGRATION AS A MEANS OF FORMING SPATIAL IDEAS PRIMARY SCHOOL STUDENTS POPRYGINA ALYONA ANDREEVNA Post-graduate student, Ural State Pedagogical University, Ekaterinburg, Russia Key words: integrative approach, integrated tasks, spatial representations, mathematical ed- ucation of junior school students, primary general education. Abstract: This article discloses the methodological features of the formation of spatial repre- sentations of younger school students through the implementation of the principle of integration. The presented analysis of the results of the All-Russian inspection works makes it possible to con- firm the need to include additional tasks in the pedagogical process. The establishment of intersub- ject relations, as well as the design and implementation of integrated tasks, contribute not only to the solid formation of subject skills, but also to the expansion of the educational space of one disci- pline, the inclusion of its content in another subject area, the unification of the studied objects and phenomena of the surrounding world and the creation of their holistic image. Изменения в современном мире на социальном, политическом, экологическом и других уровнях, научные открытия, развитие техники неизбежно влекут за собой изменения в системе образования. Совершенствование целей образования через осознание значимости метапредметности, интегративного подхода способствует изменению содержания образования. Согласно основной образовательной программе начального общего образования, предметная область Математика и информатика входе тематического планирования Пространственные отношения усиливается геометрической направленностью курса математики с целью развития пространственного воображения конструкторских умений детей умений анализа чертежей, геометрических фигур, моделей геометрического моделирования и т. пс. Многие исследователи отмечают важность формирования пространственных отношений не только для успешного освоения образовательной программы, но и для интеллектуального развития обучающихся в целом [1; 4; 10]. Согласно Федеральному государственному общеобразовательному стандарту начального общего образовании одним из результатов освоения обучающимися образовательной программы по математике должно стать формирование пространственных представлений, которые включают в себя использование начальных математических знаний для описания и объяснения пространственных отношений между объектами, явлениями и предметами окружающего мира овладение основами пространственного воображения применение умения исследовать, распознавать и изображать геометрические фигуры [11]. Всероссийские проверочные работы по математике, проводимые в конце освоения обучающимися программы начальной школы, включают в себя несколько заданий, направленных на распознавание геометрических фигур, нахождение площади и периметра, построение плана местности, задания с разверткой объемных фигур и т. д. В заданиях данных линий, проверяется умение использовать начальные математические знания для описания окружающих предметов, а также оценки их количественных и пространственных отношений, умение исследовать, распознавать и изображать геометрические фигуры. Поданным Федерального института оценки качества образования с подобными заданиями не справляются 24–48 % четвероклассников. Причем около 65 % обучающихся успешно справляются с нахождением периметра и площади изображенной фигуры, однако около 50 % могут самостоятельно изобразить указанную геометрическую фигуру с заданными параметрами. Это свидетельствует о довольно успешном усвоении формул нахождения периметра и площади изучаемых фигур и их применении в стандартных ситуациях, но при этом недостаточно развитых умениях геометрического конструирования, знаниях всех особенностей фигур и применении этих знаний для выполнения задания. С заданиями, где необходимо определить расстояние до объекта или высоту, местоположение предмета (справа или слева, справляются 97 % и 86 % соответственно. С заданиями, в которых необходимо собрать геометрическую фигуру из частей, справляются от 6 % до 42 % обучающихся. При этом больше всего ошибок в заданиях, где сетка имеет не квадратную, а треугольную форму [2]. Таким образом, по результатам Всероссийских проверочных работ одной из характерных особенностей формирования пространственных представлений у обучающихся начальной школы является овладение ими стандартными приемами решения и недостаточно освоенные действия по решению задач, не имеющих заданного алгоритма. Необходима дополнительная работа по развитию умений представлять объект в пространстве, осознавать его характеристики, выполнять построение изученных фигур по заданным параметрами т. д. Пространственные представления относятся к одним из базовых компонентов развития познавательной деятельности. Исследователи выделяют четыре вида пространственных представлений, появляющиеся в онтогенезе последовательно пространственные представления о собственном теле о взаимоотношении внешних объектов и тела вербализация пространственных представлений (в собственной речи лингвистические представления (понимание лек- сико-грамматических конструкций) [5]. Исходя из этого, пространственные представления можно определить как интегральную категорию, которая охватывает несколько предметных областей, а значит, ее усвоение должно осуществляться не только на уроках математики, но и на других дисциплинах. Одним из способов организации такой деятельности может стать реализация принципа интеграции. Интегративный подход в образовании понимается как процесс сближения и объединения изучаемых объектов и явлений из разных предметных областей с целью формирования целостной картины мира и осознания взаимосвязей между элементами окружающей среды. Возможность реализации интегративного подхода в начальном образовании обусловлена содержанием образовательной программы, психолого-педагогическими особенностями развития младших школьников, системно-деятельностным подходом, заложенным в ФГОС и т. д. [7]. Одной из форм реализации принципа интеграции является интегрированное задание, для выполнения которого обучающимся необходимо выполнить перенос знаний и умений из одной или нескольких предметных областей в другую с целью решения учебной задачи [8]. Приведем примеры нескольких заданий. Освоение обучающимися понятия симметрия возможно в процессе наблюдения за объектами окружающего мира (насекомыми, листьями деревьев, элементами зданий и т. п. Необходимо организовать предметную деятельность, когда каждый ученик мог бы согнуть изображение объекта, наглядно продемонстрировав, что две половинки совпали, а значит, предмет является симметричным [6]. Одним из сложных умений при изучении данного понятия является построение симметричной фигуры. Объединение предметных областей на уровне темы, например, Здоровый образ жизни, Одежда, Предметы в доме и т. д. позволит обучающимся расширить круг симметричных объектов, закрепить необходимые понятия и умения, осознать взаимосвязь изучаемых явлений и объектов окружающего мира. Изучение свойств и построение геометрических фигур возможно на уроках технологии при изготовлении таких аппликаций из бумаги как изображение клоуна, ракеты, дома, леса и т. д. При этом для сохранения средней степени интеграции необходимо, чтобы обучающиеся непросто обводили фигуры по шаблону и вырезали, асами строили их по заданным параметрам. Такие задания способствуют осознанию свойств геометрических фигур, этапов их построения, формированию умений пользоваться чертежными инструментами, откладывать отрезки заданной длины, экономно располагать фигуры на бумаге. В курсе изобразительного искусства обучающиеся изучают такие блоки тем, как Натюрморт, Архитектура, Интерьер и т. д. Обучение младших школьников способам изображения объектов в натюрморте способствует освоению таких понятий, как форма, размер, пропорции, объем, которые составляют значимую часть освоения программы по математике. На примере архитектурных сооружений, элементов зданий можно наблюдать и изучать геометрические фигуры, изображение объемных предметов на плоскости с сохранением пропорций и взаимного расположения в пространстве и т. д. Включение дополнительной информации по популярным зданиям в разных странах, например, Эйфелева башня, Пизанская башня, египетские пирамиды и т. п, способствует не только усвоению геометрического материала, но и расширяет кругозор обучающихся в географическом плане. На уроках русского языка возможно установление межпредметных связей при изучении тем Учимся писать слова с двумя корнями и Виды треугольников. Обучающиеся, опираясь на свойства треугольников (равные стороны, равные бедра, прямой угол и т. д, открывают новый способ образование новых слов – сложение основа также обнаруживают орфограмму – букву соединительного гласного между двумя корнями. В качестве интегрированного задания на этапе обобщения и систематизации знаний можно предложить школьникам определить тип треугольника и подписать его название, не совершив орфографических ошибок. Таким образом, формирование пространственных представлений возможно не только на уроках математики, но ив условиях объединения предметных областей на уровне тем, целей или содержания. Включение в образовательный процесс подобных заданий нивелирует предметоцентризм и способствует формированию целостного образа мира. В современных условиях преобладания клипового и фрагментарного мышления у молодых людей это приобретает особую значимость в педагогическом процессе. Воспитание социально ответственной личности возможно только при условии осознания причинно- следственных связей не только собственных поступков, но и глобальных изменений в природе и обществе. В свою очередь на степень осознанности в поведении влияет сформированность целостной картины мира, в которой объекты и является окружающей среды находятся в тесной взаимосвязи, а не существуют автономно друг от друга. Реализация принципа интеграции способствует проникновению и соединению предметных областей в единое образовательное поле, где ребенок становится не пассивным слушателем, а активным исследователем. Список использованных источников 1. Kimaryo, Lydia A. Integrating environmental education in primary school education in Tanzania : teachers’ perceptions and teaching practices / Lydia A. Kimaryo. – Åbo : Åbo Akademi University Press, 2011. Diss.: Åbo Akademi University. 2. Аналитические материалы по результатам проведения Национального исследования качества начального общего образования в 4 классах по предметам : Русский язык, Математика, Окружающий мир Часть 3. Математика. – 2015 г. – Режим доступа : Линия 1 (fioco.ru) (дата обращения 07.03.2021) 3. Горячева, Т. Г. Характеристика возрастной динамики пространственных представлений у детей 6–9 лет / Т. Г. Горячева, ОН. Макарова // Психологическая наука и образование С. 76–86. 4. Иванов, МВ. Пространственные представления при нормативном и нарушенном развитии / МВ. Иванов // Известия ПГПУ им. В. Г. Белинского. – 2012. – № 28. – С. 1245– 1248. 5. Крошкина, О. А. Роль пространственных представлений в успешности усвоения знаний по русскому языку и математике младшим : диссертация на соискание ученой степени кандидата педагогических наук 19.00.07 / Крошкина Ольга Алексеевна. – Санкт- Петербург, 2005. – 263 с. 6. Попрыгина, А. А. Интеграция предметных областей как средство освоения младшими школьниками метапредметных понятий / А. А. Попрыгина, Л. В. Воронина // Педагогическое образование. – 2020. – № 3. – С. 140–147. 7. Попрыгина, А. А. Методологические основы интегративного подхода в математическом образовании младших школьников / А. А. Попрыгина // Философия и наука : материалы Международной научно-практической конференции / под редакцией Л. А. Беляе- вой. – 2020. – С. 136–141. 8. Попрыгина, А. А. Модель интеграционной основы урока в начальной школе / А. А. Попрыгина // Педагогика и психология в современном мире : материалы Всероссийской научно-практической конференции молодых ученых, аспирантов, магистрантов и студентов С. 503–511. 9. Примерная основная образовательная программа начального общего образования. – URL: http://briop.ru/images/FGOS/NOO/Примерная_ООП_НОО.pdf (дата обращения 09.02.2019) 10. Семаго, Н. Я. Теория и практика оценки психического развития ребенка. Дошкольный и младший школьный возраст / Н. Я. Семаго, ММ. Семаго. – Санкт-Петербург : Речь, 2005. – 384 с. 11. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования (дата обращения 15.02.2019). УДК 78(045) ББК 85.31 р ИНКЛЮЗИВНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ ДЕТЕЙ В МУЗЫКАЛЬНОЙ ШКОЛЕ ПУПКОВА НАИЛЯ ФЯРИТОВНА кандидат педагогических наук, старший преподаватель кафедры художественного и музыкального образования ФГБОУ ВО Мордовский государственный педагогический университет имени М. Е. Евсевьева», г. Саранск, Россия, Ключевые слова инклюзивное образование, музыкальное занятие, музыкальная терапия. Аннотация В статье рассматривается процесс обучения детей игре на инструменте в условиях инклюзивного образования. INCLUSIVE EDUCATION OF CHILDREN IN MUSIC SCHOOLS PUPKOVA NAILYA FARITOVNA Candidate of Pedagogical Sciences, Senior Lecturer of the Department of Art and Music Education, Mordovian State Pedagogical University, Saransk, Russia Key words: inclusive education, music class, music therapy. Abstract: The article discusses the process of teaching children to play an instrument in an inclusive education. Инклюзивное образование – один из процессов трансформации образования, основанный на понимании, что инвалиды в современном обществе могут и должны быть вовлечены в социум. Инклюзивное образование на территории РФ регулируется Конституцией РФ, федеральным законом Об образовании, федеральным законом О социальной защите инвалидов в РФ, а также Конвенцией оправах ребенка и Европейской конвенцией о защите прав человека и основных свобод. Во многих развитых странах мира уже давно используется индивидуальный подходи интеграция детей с ограниченными возможностями в систему общего образования. В нашей стране такой опыт отсутствовал, так как обучение осуществлялось в специализированных школах, что приводило в дальнейшем к определенным трудностям в момент адаптации ребенка в современном обществе [2, с. 15–21]. В музыкальных образовательных организациях дети с ограниченными возможностями не обучались и не могли в полной мере реализовать себя вис- кусстве. В настоящее время общество приходит к осознанию того, что всестороннее развитие ребенка-инвалида, существенно облегчает и украшает жизнь не только его самого, но и окружающих. Среди таких детей много по- настоящему способных и даже талантливых, так как они с большим воодушевлением и усердием относятся к обучению, открыты для всего нового, радуются каждому полученному знанию и умению. Школы дополнительного образования как раз могут предложить гибкую систему образования и индивидуальный подход в зависимости от возраста и проблем здоровья и развития ребенка. Он не должен подстраиваться под существующую систему, так как система сделана для него и подчинена только ему. Преимущества индивидуального учебного плана очевидны в нем отражены все новые подходы к обучению, применяются вариативные образовательные формы и методы. В полной мере осуществляется «инклюзия» как процесс признания и реагирования на разнообразие потребностей всех учащихся, с возможностью реализации своей индивидуальности. Инклюзия предполагает создание таких условий, в которых заинтересованы все стороны происходящего процесса родители, преподаватели, дети. Все они должны постараться понять, услышать и принять друг друга с целью плодотворного взаимодействия. Основная задача учителя – установление доверительных отношений с родителями ребенка. Учитель должен внимательно изучить взгляды родителей на образование, договориться о совместных действиях, которые окажут нужную поддержку в нужное время. Главной целью школ дополнительного образования, при реализации ин- клюзивной программы, является обеспечение условий для обучения и разработка новых методик, которые будут индивидуальными в каждом отдельном случаев связи стой или иной степенью заболевания обучаемого. Все это требует от преподавателя и руководителя правильного, компетентного подхода. Не каждый учитель сможет перестроиться сами перестроить свой, уже сложившийся подход к образованию и обучению, нельзя требовать от педагога невозможного, но направлять на тематические курсы повышения квалификации можно и нужно. Это поможет в формировании новых педагогических взглядов и обогатит опыт. Рассмотрим этапы работы с детьми ОВЗ. 1. Диагностика (индивидуальная) – выявление наиболее важных особенностей развития, поведения и психического состояния ребенка, которые должны быть учтены в процессе сопровождения с целью выстраивания индивидуальной образовательной траектории развития. Профилактика – разработка конкретных рекомендаций родителям по оказанию помощи в вопросах обучения и развития с учетом возрастных и индивидуальных особенностей. Развивающая работа – формирование потребности в новом знании, возможности его приобретения и реализации в деятельности и общении [3, с. До начала обучения необходима очень подробная беседа с близким социальным окружением ребенка. Родители должны поделиться всеми достижениями и неудачами, обозначить круг интересов ребенка что он любит, а что нет, как он реагирует на замечания и похвалу, каковы его сильные и слабые стороны, каков уровень его психоэмоционального и умственного развития, особенности поведения и т. д. Музыкальные занятия должны проводиться по особенному индивидуальному плану. Нельзя ставить задачи, достижение которых дается с большим трудом и вызывает перенапряжение ученика. Постепенно, не форсируя события, внимательно наблюдая за состоянием ребенка, учитель должен инстинктивно чувствовать, сколько материала на данном уроке может освоить обучаемый. В процессе работы с ребенком-инвалидом, часто возникает проблема с техническим аппаратом, то есть с руками, так как у таких детей практически всегда понижен или повышен мышечный тонус, имеются неврологические проблемы и нарушение мелкой моторики. В этом случае необходимо добавить к занятиям гимнастику для пальцев, которая существенно улучшает взаимодействие с инструментом. Упражнения могут быть разнообразные. 1. Подтягивание всех пальцев поочередно к середине ладони, возвращая на место гладящим движением. 2. Сгибание всех пальцев по одному от 2 сустава под прямым углом по направлению к ладони. 3. Сгибание всех пальцев по одному от 3 сустава под прямым углом к ладони. Руки на столе. Поднимать поочередно все пальцы как можно выше. 5. Шагать на столе разными парами пальцев. 2–3, 3–4, 4–5 и т. д. 6. Вращение кистями рук начала в одну, затем в другую сторону. Пальчиковые игры – этот метод работы очень важный и полезный для обучения и воспитания детей в инклюзивном образовании. Выдающийся педагог В. С. Сухомлинский писал Ум ребенка находится на кончиках его пальцев. Пальчиковые игры развивают мозг ребенка, стимулируют развитие речи, творческие способности, фантазию. Простые упражнения помогают убрать напряжение не только с самих рук, но и расслабить мышцы всего тела. Ценность пальчиковых игр заключается в том, что они представляют собой первый опыт исполнительского артистизма, (ребенок инсценирует рифмованные по- тешки, истории, сказки, стихи при помощи пальцев. Входе игры ребенок, повторяя движения преподавателя, активизирует моторику рук. Тем самым вырабатывается ловкость, умение управлять своими движениями, концентрировать внимание на одном виде деятельности. Конечно жене обойдены на уроке ни эстетический, ни эмоциональный компоненты. Последнему отводится первостепенная роль. Современные психологи утверждают, что матерью учения является отнюдь не повторение, а эмоциональное подкрепление. Многократный механический повтор может снизить или убить интерес и инициативу ив результате сделать весь процесс обучения малоэффективным. Положительные эмоции, радость и удовлетворение от происходящего творческого процесса поддерживают интерес к занятиям, коррекционный компонент урока проходит для ребенка незаметным. Умения и навыки, которые являются для здорового ребенка стандартными и незаметными для выполнения, то для ребенка с ОВЗ становятся сложно выполнимыми. Учащиеся с ОВЗ часто имеют серьезные поражения рук, поэтому в первое время занятий он не может привести в движение необходимый палец, не пошевелив, прежде всего всеми остальными и не рассмотрев их. Естественно, это влияет на исполнение музыкальных произведений как правило, они играют все произведения в медленном темпе из-за того, что мышечная память развита очень слабо, приходиться подбирать аппликатуру пальцев, удобную для данного учащегося скорость переключения внимания на время перехода мелодии от одной руки в другую весьма заторможена – в первый год обучения крайне редко соединяют нотный текст двумя руками вместе. Инклюзивное образование – процесс сложный и длительный, но он признает ценность различий всех детей и их способность к обучению, помогая поверить в себя и окружающих. В последние годы заметно вырос интерес специалистов к механизму воздействия музыкальной терапии на ребенка с ограниченными возможностями здоровья. Музыкальную терапию широко применяют во многих странах мира для лечения и профилактики широкого спектра нарушений отклонений в развитии, эмоциональной нестабильности, поведенческих нарушений, сенсорного дефицита, спинномозговых травм, психосоматических заболеваний, внутренних болезней, психических отклонений, афазии и аутизма. Полезность музыкотерапии в работе с детьми с ограниченными возможностями в том, что она – помогает укрепить доверие, взаимопонимание между участниками процесса помогает ускорить прогресс терапии, так как внутренние переживания легче выражаются с помощью музыки, чем при разговоре – музыка усиливает внимание к чувствам, служит материалом, усиливающим осознание – косвенно повышается музыкальная компетенция, возникает чувство внутреннего контроля и порядка. – чем раньше начинается лечение, тем больше шансов на успех, поэтому уже с двух лет детей с ограниченными возможностями можно лечить и развивать с помощью музыкотерапии. – составление музыкальной программы требует знания потребностей и уровня культуры подопечных (рекомендуется использовать музыкальные произведения классической музыки) Таким образом, ребенок, имеющий инвалидность, – часть и член общества, он хочет, должен и может участвовать во всей многогранной жизни. Он также способен и талантлив, как и его сверстники, не имеющие проблем со здоровьем. Список использованных источников 1. Голиков, НА. Ребенок-инвалид: обучение, развитие, оздоровление. Дети с особой миссией / НА. Голиков. – Ростов-на-Дону : Феникс, 2015. – 428 с. 2. Лошакова, И. И. Интеграция в условиях дифференциации проблемы инклюзивного обучения детей-инвалидов / И. И. Лошакова, ЕР. Ярская-Смирнова // Социально психологические проблемы образования нетипичных детей. – Саратов : Изд-во Пед. ин-та СГУ, 2012. – С. 15–21. 3. Семаго, Н. Я. Роль школьного психолога на начальных этапах организации инклю- зивного образования в школе / Н. Я. Семаго // Пути развития инклюзивного образования в Центральном округе : сборник статей. – Москва : ЦАО, 2009. – С. 51–56. 4. Семенова, Л. Э. Психологическое благополучие субъектов инклюзивного образования учебно-методическое пособие / Л. Э. Семенова. – Саратов : Вузовское образование, 2019. – 84 с. УДК 378(045) ББК 74.58 СИСТЕМА ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ В ДОУ КАК ОДНА ИЗ ФОРМ ФОРМИРОВАНИЯ УСПЕШНОЙ ЛИЧНОСТИ |