рпрп. Сборник ЕЧ-2021 Педагогика. Т. И. Шукшина, доктор педагогических наук, профессор отв ред Ж. А. Каско, кандидат педагогических наук, доцент
 Скачать 4.47 Mb.
|
|
ШКОЛЬНИКОВ ПАРШЕНКОВА ЯНА ВЛАДИМИРОВНА студент факультета среднего профессионального образования ФГБОУ ВО Мордовский государственный педагогический университет имени М. Е. Евсевьева», г. Саранск, Россия, Ключевые слова социальная активность, младшие школьники, детские общественные организации, Российское движение школьников. Аннотация Данная статья посвящена формированию социальной активности младших школьников посредством детских общественных организаций. CHILDREN'S PUBLIC ORGANIZATIONS AS A MEANS OF INCREASING THE LEVEL OF SOCIAL ACTIVITY OF YOUNGER SCHOOL CHILDREN PARSHENKOVA YANA VLADIMIROVNA student of the Faculty of Secondary Vocational Education, Mordovian State Pedagogical University, Saransk, Russia Key words: social activity, junior schoolchildren, children's public organizations, Russian movement of schoolchildren. Abstract: This article is devoted to the formation of social activity of primary schoolchildren through children's public organizations. В настоящее время в России число детских и молодежных общественных организаций возросло в несколько десятков раз. Современное детское движение представляет собой живое, динамичное явление. Формы и структуры разнообразны. Детские общественные организации возникают по инициативе ребят, в результате их стремления заниматься в кружках, секциях, клубах, участвовать в жизни своего района, города, помогать отдельным жителям. Следует отметить, что главная их особенность – это создание детских объединений не по указке сверху, по единому принципу, а их возникновение снизу - добровольно, демократично, инициативным путем с помощью детей и взрослых, с учетом местных традиций, экономических, социальных, национальных интересов. Современное детское движение, не будучи массовым, представляет собой живое, динамичное явление. Формы, структуры разнообразны. Доминируют 2 функции их деятельности реализация индивидуальных потребностей ребенка и его социализация [2, с. 21]. Детское движение – это не только педагогически организованные детские формирования (объединения, организации, ассоциации, союзы, но и неформальные сообщества, деятельность которых зачастую обладает асоциальным характером. В истории есть немало примеров. Когда объединения подростков создаются благодаря реализации деструктивных целей, а организующее влияние взрослых не обладает нравственным потенциалом. На примере младших школьников мы хотели бы рассмотреть, действительно ли важной особенностью Российского движения школьников играет роль его общественно-государственный характер, что позволяет вовлечь самые разнообразные социальные практики и привлечь к решению вопроса воспитания подрастающего поколения все заинтересованные стороны, а конкретно, детей. Несомненно, важно и ценно желание каждого, что–либо творить и создавать, с. 227–231]. Почти каждый день мы сталкиваемся с множеством задач, для решения которых требуется только творческий подход. В экспериментальной работе, мы сделали акцент на том, что во времена роста социальной конкуренции каждому человеку необходимо уметь применять те знания и навыки, которыми он обладает, уметь преобразовывать деятельность так, чтобы сделать ее как можно более эффективной. Нашей стране нужны люди, способные принимать нестандартные решения, умеющие творчески мыслить [45, с. 465]. Очень важно правильно направить молодое подрастающее поколение на то, что они могут намного больше, чем им кажется. Но для того, чтобы начать правильно действовать, необходимо выявить настоящий уровень, готовность и осведомленность детей к социально активному образу жизни. Вначале школьного пути, ребенок подходит к коренному изменению социального положения [47, с. 101–105]. Практическая работа по формированию социальной активности младших школьников через Российское движение школьников, состояла из двух этапов констатирующего и формирующего. Целью констатирующего этапа было подтверждение актуальности темы нашего исследования, то есть, определение уровня сформированности социальной активности младших школьников. В первую очередь можно подумать, что очень трудно заинтересовать детей в таком возрасте, нов ходе подробного изучения исходного уровня социальной активности у детей мы установили, что почти половина класса уже знаю о РДШ, и они и их родители активно участвуют в подобной деятельности. Входе беседы с детьми, которые в курсе движения, мы заметили, что особенностью младших обучающихся является подражание взрослым. Они делают упорна родителей и учителей, что очень важно, ведь кто как ни приближенный им люди, подадут пример. Второй важной особенностью детей этого возраста является мотивация достижений, и, конечно, прежде всего, осознание ребенком своих способностей и возможностей на базе уже полученного опыта учебной, игровой и трудовой деятельности приводит к формированию представления о желаемой перспективе. Для определения уровня сформированности социальной активности у школьников были разработаны тесты Активист и Редко, часто. Учитывая понятие социальной активности личности, что деятельность индивида должна производить общественно значимые преобразования общественной среды и формированием социальных качеств личности, мы подобрали данные методики. Именно такие социальные качества младших школьников выявляет разработанная нами методика. Соответственно, проделанная нами работа состояла из пяти этапов. 1. Ознакомление детей с основными понятиями и с разработанными тестами. Первичное тестирование. 3. Анализ результатов первичного тестирования. 4. Проведение мероприятия по повышению уровня социальной активности и повторное ознакомление с основными понятиями. 5. Итоговое тестирование на выявление уровня усвоения основных понятий классного часа и потенциальной социальной активности. Для выявления исходного уровня социальной активности у детей младшего школьного возраста, мы провели тестирование. Первый тест Активист показал нам уровень вовлеченности ребенка в сферу активной жизни. При проведении тестирования мы использовали фронтальную форму. Детям раздали чистые бланки для ответов, вопросы зачитывались навесь класс [49, с. 457]. Второй тест Редко, часто был сформирован с целью изучения более детального рассмотрения уровня интеграции детей в общественно-социальную жизнь. Тестирование проходило в той же форме, что и первое. Вопросы были направленны на более узкий спектр общественной деятельности, на которые дети отвечали редко, часто. Затруднений не возникло, вопросы были разработаны с учетов возрастных и личных особенностей [46, с. 84–90]. Подсчеты тестирования показывают, что основная составляющая класса показала хорошие результаты. Дети знакомы с озвученными понятиями, проявляют свои лучшие качества, ведут активный образ жизни не только в школе, но и за ее пределами. Остается вторая, непросвещенная часть класса, которая показала результаты детей, незнающих о том, что такое Актив. Дети ведут пассивный образ жизни, боятся проявить инициативу и закрыты для всего нового, за исключением школьной программы. С целью изменения ситуации в лучшую сторону, мы провели мероприятие Быть всегда, везде ив курсе – важно, которое, на наш взгляд, могло положительно повлиять на формирование социальной активности младших школьников. Основная цель данного мероприятия состояла в более детальном ознакомлении детей с развивающей и активной областью жизнедеятельности. За основу данного мероприятия мы взяли разговор о том, что пассивный и безынициативный склад мышления это плохо, и как важно вести активный и занимательный образ жизни [50, с. 193–195]. Мероприятие проходило в форме классного часа, детям были разъяснены такие понятия, как социум, актив, Российское движение школьников, общественная полезность, инициатива и любознательность. Входе классного часа ярко фигурировали такие социально ценные качества личности (на них мы сделали большой акцент с помощью мини–рассказов), как ответственность, сознательность и самостоятельность, так как мы полагаем, что данные качества определяют характер построения отношений учащихся с социально активной действительностью [11, с. 63–66]. Внимание детей было обращено на то, что без вышеперечисленных качеств не существует понятия социальная активность. Классный час проходил в виде беседы, на которой поднимались вопросы актуальности для них общественных мероприятий. Как выяснилось, большей части класса нравится проводить время с пользой, как в школе, таки вне ее. Некоторые из ребят были задействованы в конкурсах, которые проводились Российским движение школьников на открытой платформе в городе Саранск. Проанализировав слова детей, можно сделать вывод, что в успешном становлении социальной активности младших школьников имеет место быть способность учащихся анализировать свои действия и результаты на границе возможности самореализации, изменять ее в реальном действии или в мысленном плане и переживать чувство успеха. То есть, нам было необходимо разбудить в них их потенциал, их уникальные способности, указать на то, что они есть у всех, атак же, показать, как все просто, если взяться за это с интересом и серьезностью, даже в их, столь юном возрасте [1, с. 5–9]. Также мы объяснили детям, что значит слово сознательность. Рассказали, как необходимо оценивать свои действия и поступки, правильно понимать и оценивать окружающее. Довели до них информацию, что сознательность выражается ив положительном отношении к интересующей их и изучаемой ими области, атак же в их заинтересованности. Иными слова, дети усвоили, что они не добьются знаний и результатов, если не будут понимать, что, как и для чего это нужно. Многие ребята уже хорошо знают значение и смысл слова самостоятельность, однако не все понимают, в чем она заключается. Вместе с учащимися мы пришли к понятию, что самостоятельность является результатом большой внутренней работы человека, его способности ставить не только отдельные цели, задачи, но и определять направление своей деятельности. Они усвоили, что помощь, несомненно, важна, но к результату упорных трудов, в основном, приводит самостоятельный труд. Очень важно во многих ситуациях надеяться не на других, а на себя [15, с. 123–127]. После проведения мероприятия для учеников начальной школы была проведена повторная диагностика по выявлению уровня развития познавательного интереса. К завершению мероприятия мы повторили изучаемые понятия. Дети хорошо их усвоили, входе классного часа активно работали все дети, включая ту часть класса, которая изначально показала результаты пассивности. Исходя из проделанной опытнo-экcпериментальной работы, мы готовы выдвинуть ряд рекомендаций по формированию социальной активности у детей младшего школьного возраста. А конкретно таких качеств, как ответственность, креативность, находчивость, разносторонность, самостоятельность, сознательность и т. д. В настоящее время широко используются методы, основанные на взаимной поддержке, сотрудничестве, понимании и развитии идей друг друга, атак- жена формирование находчивости и нестандартного мышления [44, с. 71–72]. Вот некоторые из них. 1. Метод Мозговой штурм. Цель сбор как можно большего количества идей в процессе коллективного генерирования, освобождение от обыденного мышления, преодоление привычного хода мысли в решении творческих задач. 2. Метод проектов. Предполагает самостоятельный анализ заданной ситуации и умение находить решение проблемы. 3. Метод проблемной ситуации (исследовательский метод. Предполагает постановку проблемы (проблемной ситуации, проблемного вопроса) и поиск решений этой проблемы через анализ подобных ситуаций вопросов, явлений. По итогам нашего исследования можно сказать, что разработанное мероприятие и методики внесли значительный вклад в развитие социальной активности младших школьников. Атак же, опираясь на низкий уровень данного качества, проделанная работа послужила крепкой основой для развития в детях социально активной личности. Список использованных источников 1. Андриенко, О. А. Роль детских общественных организаций в воспитании подрастающего поколения / О. А. Андриенко, С. Н. Зубкова // Хуманитарни Балкански изследвания. – 2019. – Т. 3. – № 2 (4). – С. 44–46. 2. Григорова, В. К. Социально–педагогический потенциал детских объединений в условиях становления российского движения школьников / В. К. Григорова, Н. Л. Конькова, Т. М. Копейкина // Среднее профессиональное образование. – 2016. – № 10. – С. 63–66. 3. Тихомирова, Е. В. Детско-юношеское движение школьников контуры реальности на материале пилотных школ РДШ) / Е. В. Тихомирова // Вестник Костромского государственного университета. Серия : Педагогика. Психология. Социокинетика. – 2017. – Т. 23. – № 3. – С. 227–231. 4. Харланова, ЕМ. Воспитательная система первичного отделения Российского движения школьников этап становления / ЕМ. Харланова // Вестник Челябинского государственного педагогического университета. – 2017. – № 4. – С. 84–90. УДК 373.2 ББК 74.1 СЕМЕЙНОЕ ВОСПИТАНИЕ КАК ОСНОВОПОЛАГАЮЩИЙ ФАКТОР ФОРМИРОВАНИЯ НРАВСТВЕННОГО СОЗНАНИЯ У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА ПИКСАЙКИНА ИРИНА ВЛАДИМИРОВНА педагог-психолог МАДОУ Детский сад № 76 комбинированного вида, г. Саранск, Россия, ipiks2131@mail.ru Ключевые слова дошкольный возраст, нравственное сознание, семья. Аннотация В статье рассматривается вопрос о роли семьи в формирования нравственного сознания у детей дошкольного возраста. FAMILY EDUCATION AS A FUNDAMENTAL FACTOR IN THE FORMATION OF MORAL CONSCIOUSNESS IN PRESCHOOL CHILDREN PIKSAYKINA IRINA VLADIMIROVNA teacher-psychologist of Kindergarten No. 76 of the combined type, Saransk, Russia Key words: preschool age, moral consciousness, family. Abstract:The article deals with the role of the family in the formation of moral consciousness in preschool children. Проблема воспитания высоконравственной личности в настоящее время является чрезвычайно актуальной, активно обсуждаемой в педагогической среде. Основной вопрос, занимающий умы педагогов, психологов, родителей, звучит так каким образом привить современным детям духовно-нравственные ценности Тема формирования нравственного сознания подрастающего поколения затронута в программе развития образования, что определяет одной из главных целей современной системы дошкольного образования развитие не только личностных характеристик, но и нравственных качеств, моральных и нравственных ценностей. Под нравственным сознанием, по мнению И. А. Антилоговой, принято понимать отражение реальных взаимоотношений людей и их отношений к различным формам жизни общества в виде совокупности принципов, правил, норм, оценок, регулирующих поведение и общение в целях достижения единства общественных и личных интересов [1, c. 92]. Нравственное сознание применительно к этапу дошкольного детства выступает как его начала, теисток и одновременно основной источник для наполнения нравственной сферы личности человека. Начала нравственного сознания дошкольников – первый этап особой формы нормативно-оценочного отражения ребенком нравственных отношений человека с окружающими людьми в процессе его жизни и деятельности. Исходя из вышесказанного, начала нравственного сознания детей необходимо рассматривать как целостную структуру, состоящую из 1) индивидуальных нравственных значений, сложившихся на основе усвоения норм морали 2) чувст, обеспечивающих эмоциональный окрас нравственного знания 3) личностного смысла. Данная триада проявляет себя в нравственном выборе детей как главном внешнем проявлении нравственного сознания, который также является его структурным элементом [3, c. 21]. Анализ литературы показывает, что в основе нравственного воспитания детей лежат неопределенные качества, а развитие с опорой на положительный опыт ребенка. Изучая психолого-педагогические характеристики детей разных возрастных периодов дошкольного детства, можно сделать вывод, что наиболее эффективным периодом для формирования начал нравственного сознания является старший дошкольный возраст. Именно на данном возрастном этапе у ребенка появляется стремление к соблюдению определенных установленных правили следованию устоявшимся законам общественной жизни. На первых порах чаще всего это связано с желанием получить одобрение со стороны взрослых людей и закрепить свой авторитет в группе сверстников. На начальном этапе формирование нравственного сознания обусловлено стихийным образованием первичных моральных суждений и нравственной оценки действий. Дети старшего дошкольного возраста способны оценивать совершенные поступки, анализировать ожидаемые результаты, планировать свои действия и корректировать их для достижения желаемого результата. Старшие дошкольники способны побороть свои желания, если результат их достижения не будет соответствовать общественным нормам или идет вразрез с общепринятыми ценностями. В старшем дошкольном возрасте развиваются способности к сопереживанию и сочувствию, то есть происходит формирование способности к эмпатии. По мере развития личности старший дошкольник играет разные социальные роли, накапливая собственный социальный опыт. Изучение вопроса формирования нравственного сознания в период старшего дошкольного возраста позволяет сформулировать вывод о необходимости регулировать поступки и поведение детей через создание условий и связей между нравственным сознанием и поведением ребенка. При наличии такой связи представления становятся мотивами действий и выполняют побуждающую смысловую функцию. Старший дошкольник уже имеет определенный нравственный опыт. В его сознании могут быть заложены определенные поведенческие установки, которые неосознанно для личности, управляют ее поведением. Эти установки на этапе старшего дошкольного возраста прекрасно поддаются коррекционно-развивающему воздействию, что и делает данный период наиболее для этого благоприятным. Формирование нравственного сознания личности, его нравственное воспитание происходят на протяжении всей жизни. Определяющее значение для становления начал нравственного сознания ребенка имеет среда, в которой он растет и развивается. С момента рождения на ребенка важнейшее влияние оказывает семейная среда. В педагогической психологии семья рассматривается в качестве коллектива особого рода, выступающего формой и средством долговременного психологического воздействия на ребенка. Семья – это первичный коллектив, который дает ребенку представление о жизненных целях и ценностях, формирует базовые личностные качества. Известный психологи педагог В. В. Зеньковский назвал семью духовным организмом. Целостная и нравственно здоровая семья способна духовно питать детей и, тем самым, быть полноценным органом воспитания. И. А. Ильин называет семью лабораторией желовеческих судеб. Он пишет То, что выйдет из человека в его дальнейшей жизни, определяется в его детстве ипритом самим этим детством существуют, конечно, врожденные склонности и дары, но судьба этих склонностей и талантов – разовьются они в дальнейшем или погибнут, и если расцветут, то, как именно, – определяется в раннем детстве [2, c. 217]. Члены семьи являются основными трансляторами нравственных норм и ценностей, нравственным ориентиром для детей. Именно в семье закладываются первые представления детей о том, что такое хорошо и что такое плохо, формируется эмоциональная реакция на определенные действия и поступки. На этом этапе большую роль играют чувства, которые испытывает ребенок удовольствия от совершения правильного поступка или угрызения совести, если нравственные нормы были нарушены. Основа таких чувств как рази закладывается в детском возрасте. Задача любого родителя – помочь ребенку сформировать правильную эмоциональную реакцию на разные действия. Намой взгляд, система транслируемых родителями ценностей, должна быть полностью прозрачной и не допускать разночтения. Самый эффективный способ привить некую ценность ребенку – это личный пример наиболее значимых для него взрослых людей, которыми и являются родители в период дошкольного детства. Так, родитель, желающий привить ребенку ценность здорового образа жизни, систематически совершая нехарактерные для здорового образа жизни действия, вряд ли добьется своей цели. Ребенок выстроит совершенно иную цепочку, например папа хороший – папа говорит, что курить плохо – папа курит, но он хороший – значит, хорошие люди могут совершать плохие поступки и проч. Для формирования нравственного сознания ребенка в семье необходимо проводить беседы с ним на нравственные темы. Важно обсуждать нравственную составляющую поступков людей, персонажей мультипликационных фильмов, художественных произведений, давая им при этом эмоциональную оценку. Важно обращать внимание ребенка на чувства, которые испытывает он сами могут испытывать другие люди при разных обстоятельствах, обогащая словарный запас ребенка. Нельзя не заметить, что для формирования нравственного сознания ребенка в семье необходимо обеспечить благоприятный психологический климат. Семья для ребенка должна быть местом, где ребенку спокойно и радостно. Местом, где уважают чувства и желания ребенка, позволяют ему иметь и отстаивать свою точку зрения, считаются сего мнением. Семейная среда является весьма благоприятной для развития социально- коммуникативных умений малыша, воспитания доброжелательности, отзывчивости, заботливого и уважительного отношения к пожилым людям, детям, инвалидам. Так, приобщая ребенка к заботе о домашнем животном, прививая бережное к нему отношение, можно развить в ребенке стремление защищать слабых и беззащитных членов общества. По мнению И. А. Ильина, каждый человек остается в течение всей своей жизни духовным представителем своей отечески – материнской семьи, живым символом ее семейственного духа. Именно в семье ребенок учится любить (кого и как, верить (во что) и жертвовать (чему и чем. Мир не только строится в детской, но и разрушается из нее здесь прокладываются не только пути спасения, но и пути погибели. И если мы подумаем, что следующее поколение все время вновь нарождается и воспитывается, и что все его будущие подвиги и преступления, его духовная сила и его возможное духовное крушение уже теперь все время слагаются и созревают вокруг нас и при нашем содействии или бездействии, то мы сможем отдать себе отчет в том, какая ответственность лежит на нас [2, c. 117]. Список использованных источников 1. Антилогова, Л. Н. Нравственное сознание личности и его структура / Л. Н. Антило- гова // Сибирская психология сегодня : сборник научных трудов. – Кемерово, 2002. – 334 с. 2. Ильин, И. А. Основы христианской культуры / И. А. Ильин. – Санкт-Петербург : Шпиль, 2004. – 351 с. 3. Сушкова, ИВ. Диагностика начал нравственного сознания детей старшего дошкольного возраста : методические рекомендации к проведению / ИВ. Сушкова. – Елец : Елецкий государственный университет имени И. А. Бунина, 2009. – 48 с. УДК 378(045) ББК 74.58 СУЩНОСТНЫЕ ХАРАКТЕРИСТИКИ ВНЕУРОЧНОГО |