рпрп. Сборник ЕЧ-2021 Педагогика. Т. И. Шукшина, доктор педагогических наук, профессор отв ред Ж. А. Каско, кандидат педагогических наук, доцент
 Скачать 4.47 Mb.
|
|
ТЕТЯЙКИНА АНГЕЛИНА ВИТАЛЬЕВНА студентка факультета среднего профессионального образования ФГБОУ ВО Мордовский государственный педагогический университет имени М. Е. Евсевьева», г. Саранск, Россия, Ключевые слова познавательная активность, младшие школьники, проблемные ситуации. Аннотация:Данная статья посвящена изучению проблемных ситуаций как средства стимулирования познавательной активности младших школьников. STIMULATING COGNITIVE ACTIVITY OF PRIMARY SCHOOL CHILDREN WITH THE HELP OF PROBLEM SITUATIONS TETYAIKINA ANGELINA VITALIEVNA student of the faculty of secondary vocational education, Mordovian State Pedagogical University, Saransk, Russia КА the cognitive activity of primary school students. Проблема активации познавательной активности имеет очень большую историю. Уже в древности люди были уверены в том, что активность является залогом хорошей памяти, а также проникновения в суть явлений, процессов, предметов. Активация учения школьника заключается в активации его мышления, умственных процессов и познавательного интереса через создание проблемных ситуаций. Активность ученика – это его решение, волевое действие, которое проявляется в интересе к обучению, проявлении инициативы, достижении познавательных целей. Ситуации называются проблемными, если они представляют собой интеллектуальные затруднения, которые образуются в случаях, когда человек не может найти решение или достичь поставленной цели известным ему способом. Такие затруднения стимулируют человека к соответствующим действиям, поиску решения. Проблемная ситуация является закономерностью творческой, познавательной, продуктивной деятельности человека, которая развивает его мышление в процессе обучения, создает необходимые условия для усвоения новых знаний. По мнению психологов, важной особенностью проблемной ситуации в процессе формирования у младших школьников познавательной активности является неизвестное, которое содержится в данной проблемной ситуации. Именно поэтому, психолог А. М. Матюшкин считает, что для создания проблемной ситуации ребенку необходимо поставить такую задачу или дать такое задание, знания, необходимые для выполнения которых, будут являться тем самым неизвестным. Потребность в новом знании в данном случае появляется в процессе столкновения школьника с трудностью выполнения поставленной передним проблемной ситуации при имеющихся у него знаниях. Данная потребность также является особенностью проблемных ситуаций, без которой они бы небыли так востребованы при формировании у школьников познавательной активности. Создание проблемных ситуаций подразумевает также наличие возможностей учеников в процессе усвоения нового учебного материала, которые являются еще одной особенностью проблемного обучения. Итак, особенностями проблемных ситуаций в психолого-педагогической практике являются три следующих компонента неизвестность в решении задачи, потребность в знаниях, которая побуждает ученика к поиску новой информации, а также его возможности и способности в процессе обучения. Главной целью формирования познавательной активности младших школьников посредством создания проблемных ситуаций является повышение уровня их мыслительной деятельности, обучение посредством системы умственных действий в процессе решения нетипичных заданий с применением учениками их творческой деятельности. Все это способствует выработке научного, критического мышления [1, с. 234]. Проблемные ситуации могут возникнуть в момент, когда младшие школьники изучают учебный материал, то есть тогда, когда ученик открывает для себя что-то новое, сталкивается с неизведанным им ранее. Другими словами, проблемная ситуация в данном случае возникает благодаря практической или учебной ситуации, которая состоит как из известных элементов, таки неизвестных. Проблемный вопрос заведомо подразумевает наличие проблемы, которую младшим школьникам предстоит раскрыть при помощи мысли, интеллектуальной деятельности [4, с. 126]. Проблемным вопрос можно назвать в случае, если он соответствует следующим критериям. 1) Вызывает затруднения при ответе на него имеющимися навыками, умениями, знаниями. 2) Содержит в себе познавательную сложность. 3) Указывает на наличие границ между известными неизвестным. 4) Имеет логическую связь с пройденным материалом и с материалом, подлежащим изучению. Для создания проблемной ситуации преподавателю необходимо обладать специальными приемами, имеющими свою специфику. Приемами обобщенного характера являются следующие постановка проблемных вопросов создание ситуаций, имеющих выбор решение экспериментальных задач постановка предварительных заданий на уроках предварительные домашние задания применение жизненных наблюдений школьников задания, имеющие элементы исследования практические задания межпредметные связи. Все проблемы должны быть связаны между собой и доступны для понимания младшим школьникам, деятельность которых должна быть творческой. Познавательная активность у младших школьников в проблемных ситуациях возникает ив том случае, если их ставит, а затем решает непосредственно сам преподаватель, однако более эффективной считается тот момент, когда ученик самостоятельно ставит проблему и впоследствии ищет пути ее решения [2, с. 264]. Учебная практика показывает, что проблемные ситуации стимулируют познавательную активность младших школьников при изучении едва лине любой темы урока. Решение проблемных ситуаций возможно следующими способами. Младшие школьники самостоятельно ставят проблему и впоследствии решают ее под контролем преподавателя. 2) Младшие школьники самостоятельно ставят проблема, а решение находят совместно с преподавателем. 3) Преподаватель самостоятельно ставит проблему, а для решения привлекает младших школьников. 4) Преподаватель самостоятельно ставит и решает проблемную ситуацию. Для создания проблемной ситуации преподавателю необходимо обладать специальными приемами, имеющими свою специфику. Приемами обобщенного характера являются следующие постановка проблемных вопросов создание ситуаций, имеющих выбор решение экспериментальных задач постановка предварительных заданий на уроках предварительные домашние задания применение жизненных наблюдений школьников задания, имеющие элементы исследования практические задания межпредметные связи. Проблемные ситуации необходимы младшим школьникам, если выполняются следующие условия. 1. Проблемная ситуация логична, обусловлена всем ходом обучения. Проблемная ситуация приходится ученикам по силам. 3. Школьники понимают, что проблемная ситуация в данный момент актуальна. Школьники понимают суть проблемной ситуации. Выделяют следующие условия при создании проблемных ситуаций. 1) Формирование у младших школьников мотивации к изучению и усвоению нового материала. 2) Создание противоречий, состоящих в необходимости выполнения задач, невозможного без использования нового учебного материала. 3) Использование каких-либо учебных приемов. 4) Осознание младшими школьниками сути затруднения через диалог с преподавателем, состоящий из вопросно-ответной формы. Интерес к обучению, получению новых знаний, который возникает в условиях проблемной ситуации, проявляется у всех учеников по-разному. Именно поэтому преподаватель применяет разные методологические приемы эмоционального воздействия на младших школьников при создании проблемной ситуации, например, новизна материала, а также его эмоциональное изложение, что, в свою очередь, усиливает интерес учеников к проблемной ситуации и, следовательно, стимулирует их познавательную активность [3, с. 215]. В качестве примера можно привести ситуацию, когда младшие школьники встречают слово частокол. Данная проблемная ситуация возникла стихийно и активирует познавательную деятельность учеников. Появление подобных моментов вне зависимости от учителя в процессе обучения является вполне естественным явлением, они образуются в процессе усвоения учебного материала и активизируют мыслительные процессы учеников. Еще хорошим приемом является сталкивание противоречий теоретических знаний и практической деятельности. Учащимся предлагается выполнить практическое задание, для выполнения которого у детей недостаточно знаний. Подобные задания активизируют познавательную деятельность, дети понимают, что выполнить его можно только после определенной теоретической подготовки. В пример можно взять фрагмент урока математики по изучению новой единицы измерения площади фигур – квадратного дециметра. Предлагается задание узнать площадь стола, если длина ее – 90 см, а ширина – 50 см. Зная формулу нахождения площади, дети пытаются умножить длину на ширину. Возникают трудности, так как дети еще не изучали умножение двузначных чисел. Учитель предлагает изучить умножение двузначного числа на двузначное, но тогда мы должны отступить от темы урока. Тогда дети приходят к выводу, что необходима другая единица измерения площади. Все проблемные ситуации подразумевают наличие задания, задачи или вопроса, а также можно встретить и сочетание данных элементов. В процессе развития у младших школьников познавательной активности постановка вопросов имеет важное, а то и главное значение, поскольку именно они развивают мыслительную деятельность детей. Таким образом, развитие познавательной активности младших школьников представляет собой весьма актуальную тему для этапа обучения в школе. Учеными-психологами доказано, что младший школьный возраст несет в себе большой потенциал для стремления к познанию мира, развития познавательной активности детей, для чего на помощь приходит учебная деятельность, в которой субъектом выступает ученик, удовлетворяющий свои потребности враз- витии. Список использованных источников 2. Каменский, СВ. Формирование познавательной активности школьников : монография СВ. Каменский ; Курский государственный университет. – Курск : КГУ, 2019. – 1 CD-ROM. – Заглавие с экрана. 3. Мельникова, О. И. Человек как предмет воспитания / О. И. Мельникова, Е. О. Пи- ваева ; Мордовский государственный педагогический институт. – Саранск, 2019. – 1 электрон. опт. диск. – Заглавие с экрана. 4. Об утверждении Порядка оформления и выдачи аттестатов о присвоении ученых званий профессора и доцента : Приказ № 611 : утвержден Минобрнауки России 16 августа 2019 г // КонсультантПлюс : официальный сайт. – URL: http://www.consultant.ru/ document/cons_doc_LAW_342829 5. Проблемный урок / А. А. Алмазова, О. Е. Грибова, Г. П. Матюхова, СВ. Воронец // Воспитание и обучение детей. – 2019. – № 8. – С. 18–25. УДК 373.3(045) ББК 74.2 НАБЛЮДЕНИЕ КАК СРЕДСТВО РАЗВИТИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНОГО ИНТЕРЕСА МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ К ПРИРОДЕ ТОРЧКОВА ЕЛЕНА СЕРГЕЕВНА студентка факультета среднего профессионального образования ФГБОУ ВО Мордовский государственный педагогический университет имени М. Е. Евсевьева», г. Саранск, Россия, Ключевые слова младший школьный возраст, познавательный интерес, наблюдение. Аннотация В статье рассматривается структура развития познавательного интереса младших школьников к природе посредством наблюдения. OBSERVATION AS A MEANS OF DEVELOPING COGNITIVE INTEREST IN NATURE IN PRIMARY SCHOOL CHILDREN TORCHKOVA ELENA SERGEEVNA student of the Faculty of Secondary Vocational Education, Mordovian State Pedagogical University, Saransk, Russia КА children in nature through observation. Ребенок стремится к активной деятельности, вот почему такой вид деятельности, как наблюдение, наиболее близкий и естественный для ребенка младшего школьного возраста. Наблюдение – это целенаправленное восприятие предметов и явлений природы, в процессе которого выделяют общие и отличительные признаки, устанавливают закономерности и на основе этого делают определения, выводы, обобщения. Другая точка зрения представлена в высказываниях С. Л. Рубинштейна и Б. М. Теплова. Не отрицая сенсорной основы наблюдения, они переносят центр тяжести в определении наблюдения на интеллектуальные процессы. Так, Б. М. Теплов называет наблюдение думающим восприятием. С. Л. Рубинштейн считает, что стадии развития наблюдения – это ступени интерпретации, те. осмысления наблюдаемых явлений [2, с. 176]. С одной стороны, наблюдение является источником знаний, с другой – оно само требует наличия определенных знаний как отправных моментов наблюдений. Однако небольшие опыт и знания маленького ребенка не позволяют ему видеть существенные стороны предметов. Восприятие находится в плену моторных и эмоциональных реакций. Яркие впечатления, прежде всего от быстро меняющихся, движущихся предметов и явлений – это результат непроизвольных наблюдений детей. Важным является вопрос о содержании наблюдений – что может идол- жен видеть ребенок, какие особенности объектов природы замечать. Рубин- штейн считает, что для ребенка вовсе периоды его развития могут быть доступны как целое, таки части. Различные формы восприятия у ребенка обычно сосуществуют. По этапам усвоения знаний наблюдения бывают первичные, повторные, обобщающие. 1. Первичные наблюдения. Проводятся с целью ознакомления с новым объектом (растениями, животными, явлениями неживой природы, формирования представлений о названии, отдельных особенностях внешнего вида и поведения. Повторные наблюдения. Проводятся для уточнения, дополнения, расширения представлений детей о животных, растениях, явлениях неживой природы. Обобщающие наблюдения. Проводятся для систематизации, обобщения представлений детей, полученных в процессе прежних наблюдений. По продолжительности наблюдения могут быть кратковременные в течение нескольких минут) и длительные (от нескольких дней до нескольких месяцев. По форме организации детей наблюдения бываю индивидуальные, под- групповые и фронтальные [1, с. 58]. Развитие познавательных интересов ребенка в процессе его обучения – один из важнейших факторов успешности учения, причем не только в начальной, но ив основной школе. Все усилия педагога сформировать у детей какое-либо представление или понятие обречены на неуспех, если учеников не удалось заинтересовать предметом рассуждения. Наличие интереса является одним из главных условий успешного протекания учебной деятельности и свидетельством ее правильной организации. Отсутствие интереса у школьников является показателем серьезных недостатков в организации обучения. Формирование познавательных интересов у младших школьников происходит в форме любопытства, любознательности с включением механизмов внимания. Переход интереса с одной стадии своего развития на другую не означает исчезновения предыдущих. Они остаются и функционируют наравне с вновь появившимися формами [4]. Познавательный интерес имеет сложнейшую структуру, которую составляют как отдельные психические процессы (интеллектуальные, эмоциональные, регулятивные, таки объективные и субъективные связи человека с миром, выраженные в отношениях. Ценность познавательного интереса состоит в том, что познавательная деятельность в данной области под влиянием интереса к ней активизирует психологические процессы личности, приносит ей глубокое интеллектуальное удовлетворение познавательный интерес выступает как важнейший мотив активности личности, ее познавательной деятельности. Суть познавательного интереса состоит в том, что объектом его является сам процесс познавания, который характеризуется стремлением проникать в сущность явлений. Познавательный интерес представляет собою взаимодействие важнейших для развития личности психологических процессов. Для учителя особенно важно различать интерес к познанию и интерес к какой-либо деятельности, каким-либо занятиям. Для того, чтобы у ребенка сформировались достоверные представления об окружающем мире, необходимо организовывать разные виды наблюдений с детьми за природой. Циклы наблюдений, сопровождаемые познавательным общением воспитателя с детьми, развивают у детей наблюдательность, стойкий интерес к природе, формируют отчетливые конкретные представления об окружающем мире. Таким образом, рассмотрев понятие познавательный интерес, различные методы и приемы формирования познавательного интереса младших школьников на уроках окружающего мира, можно сделать следующие выводы правильно подобранные методы и приемы своим разнообразием могут привлечь детей, а также вызвать неподдельный интерес учащихся к предмету. Благодаря такому подъему у детей может значительно повыситься познавательный интерес к урокам. Список использованных источников 1. Землянская, Е. Н. Теоретические основы организации обучения в начальных классах учебники практикум для среднего профессионального образования / Е. Н. Землян- ская. – Москва : Юрайт, 2021. – 247 с. – (Профессиональное образование. 2. Левитова, Н. Д. Способности и интересы / Н. Д. Левитова, под редакцией В. А. Крутецкого. – Москва : АСТ, 2010. 3. Педагогика : учебники практикум для среднего профессионального образования / СВ. Рослякова, Т. Г. Пташко, НА. Соколова, Р. С. Димухаметов. – е изд, испр. и доп. – Москва : Юрайт, 2019. – 219 с. – (Профессиональное образование. 4. Щукина, Г. И Формирование познавательных интересов школьников / Г. И. Щуки- на. – Москва : Просвещение, 2010. УДК 37.025 ББК 74.14 ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ УЧИТЕЛЯ-ЛОГОПЕДА И ВОСПИТАТЕЛЯ ПРИ АВТОМАТИЗАЦИИ ЗВУКОВ ПОСРЕДСТВОМ ПОДВИЖНЫХ СЮЖЕТНО-РОЛЕВЫХ ИГР И МУЗЫКАЛЬНЫХ РАСПЕВОК ФАДЕЕВА САНИЯ ХАФИСОВНА учитель-логопед МАДОУ Детский сад № 86 комбинированного вида, г. Саранск, Россия, fadeeva.saniya@bk.ru КАЛЯВИНА ЛЮДМИЛА МИХАЙЛОВНА воспитатель МАДОУ Детский сад № 86 комбинированного вида, г. Саранск, Россия, Ключевые слова дидактическая игра, развитие речи, музыкальные распевки, автоматизация звуков, дети старшего дошкольного возраста. Аннотация: В статье рассматриваются проблемы развития речи детей, автоматизации звуков. Большое внимание уделяется речевыми дидактическим играм при автоматизации звуков детей старшего дошкольного возраста. INTERACTION OF SPEECH THERAPY TEACHERS AND EDUCATORS IN THE AUTOMATION OF SOUNDS THROUGH MOBILE STORY-ROLE-PLAYING GAMES AND MUSICAL CHANTS FADEEVA SANIA HAFISOVNA teacher-speech therapist, Kindergarten No. 86 of the combined type, Saransk, Russia KALYAVINA LYUDMILA MIKHAILOVNA educator, Kindergarten No. 86 of the combined type, Saransk, Russia Key words: didactic game, speech development, musical chants, automation of sounds, chil- dren of senior preschool age. Abstract: The article deals with the problems of children's speech development and sound automation. Much attention is paid to speech and didactic games when automating the sounds of older preschool Любому педагогу известно, что ведущим видом деятельности дошкольника является игра. И, конечно же, все педагоги дошкольных учреждений используют игры для воспитания детей и формирования у них необходимых умений и навыков. Учитель-логопед и музыкальный руководитель в совместной деятельности также посредством игры стараются осуществить различные коррекционные задачи. И это очень правильно. Игрой можно заинтересовать любого, самого проблемного ребенка. В игре активизируется умственная деятельность, раскрывается творческий потенциал детей. Особенно нравятся детям подвижные игры, игры-драматизации, сюжетно-ролевые игры, а в специальной литературе все же чаще представлены игры дидактические. В данной статье подобраны игры и музыкальные распевки, которые помогают сделать нелегкий процесс коррекции звукопроизношения более занимательными веселым. Помимо основной задачи – автоматизации поставленных звуков, эти игры и распевки служат для обогащения словарного запаса, развития грамматической стороны речи, развития связной речи детей. Я принес слону Самсону (автоматизация звука с) Педагог раскладывает по всей группе предметные картинки. Собирает детей и говорит Посмотрите, сегодня к нам в гости пришел слон Самсон. На какой звук начинается его имя Правильно, на звук с. Слон Самсон хотел поиграть с вами. Для этого он принес картинки, в названии которых есть звук с. Но когда Самсон достал картинки, в окно дунул ветер, картинки разлетелись по группе и к тому же перепутались с другими картинками. Давайте поможем Самсону – поищем картинки, в названии которых есть звук с. Дети расходятся по группе, ищут картинки, приносят их и говорят Я принес слону Самсону санки (сахар, сушки и т. п. Когда все картинки будут найдены, можно предложить детям попевку с канала «Мизяка Дизяка» от Юлии Литвиновойи вместе с видеороликом пропетьслоги СА-СО-СУ-СЫ-СЭ, затем вновь вернуться к картинками для закрепления определить место звука св названиях этих картинок или составить предложения сданными словами. Я нашел мышонку (автоматизация звука ш) Проводится аналогично описанной выше игре, только в гости к детям приходит мышонок. Я нашел в мешке (автоматизация звука ш) Это вариант предыдущей игры. Педагог складывает картинки в мешочек. Дети по очереди достают картинки и говорят Я нашел в мешке шарик (шапку, шишку и т. п, положить в мешочек игрушки мишки, и предложить детям узнать игрушки на ощупь. Пропеть распевку Мишка муз. О. Насонова, сл. Н. Гридчиной. Учить детей петь протяжно, предложить нарисовать мишку. Что делала Мила (автоматизация звука л) Педагог показывает детям куклу Это кукла Мила. Сейчас я вам расскажу, что она делала. А вы мне поможете я буду говорить начало слова, а вы – добавлять слог "ла"». Дети добавляют последний слог, потом произносят все слово, затем повторяют предложение. Материал подбирается, исходя из речевых возможностей детей Мила пила. Мила ела. Мила пела. Мила мыла. Мила дула. Мила шила. Мила сидела. Мила бегала. Мила падала. Мила ходила. Мила писала. Мила читала. Мила спала. Наследующем занятии можно попросить девочку из группы быть Милой она показывает движения, а дети составляют предложения. Белый мячик (автоматизация звука л) Дети стоят в кругу вместе с педагогом. У педагога в руках белый мячик. Он спрашивает у детей, какого цвета мячик, затем объясняет правила игры Этот мячик попал к нам из чудесной страны, где все белого цвета. Давайте представим, что мы очутились в этой стране. Я буду называть какой-нибудь предмет и бросать вам мячик. Тот, кто поймает мячик, должен назвать цвет предмета и бросить мячик мне. Примерный перечень слов Белый лак. Белый халат. Белый чулок. Белый тулуп. Белый ландыш. Белый шоколад. Белое молоко. Белое мыло. Белая лапа. Белая лошадь. Белая лодка. Белая палатка. Белый платок. Белое платье. Пение распевки Гол в окне муз. О. Насонова, сл. Н. Гридчиной. Петь с детьми в диалоге. Дети – строчку со слогами, педагог – со словами. Петь и играть с детьми в воображаемый мяч. Зеленый мячик (автоматизация звука л) Проводится также, как игра Белый мячик. Примерный перечень слов Зеленая липа, зеленый лист, зеленая калитка, зеленая улица, зеленый лес, зеленая лейка, зеленая аллея. Зеленый самолет, зеленая поляна, зеленая коляска, зеленый клен, зеленый плед, зеленый плющ. Зеленое блюдо, зеленая пальма, зеленое пальто, зеленая фасоль, зеленая ель. Мама пришла из магазина (автоматизация звуков л, л) Педагог или ребенок – мама. Мама приносит сумку с продуктами (муляжи или картинки) и просит детей помочь ей поставить продукты на полку или убрать в холодильник. Пример Мама. Я купила булку. й ребенок.Я положу булку на полку. Мама. Я купила молокой ребенок. Я поставлю молоко в холодильники т. п. В дальнейшем игру можно усложнить. Мама. Я купила хлеб, котлеты и молоко. Ребенок. Я положу хлеб на полку, а котлеты и молоко поставлю в холодильник. Примерный список слов Лапша, холодец, лук, зеленый лук, голубцы, свекла, булка, клубника, яблоки, лимон, малина, леденцы, земляника, слива, хлеб, котлеты, салат, молоко, масло, шоколад, колбаса. Съедобное – несъедобное (автоматизация звуков ц, л, л, р, р) Дети стоят в кругу вместе с педагогом. Он бросает ребенку мячи произносит слово с обрабатываемым звуком. Если слово обозначает что-либо съедобное, ребенок, поймавший мяч, повторяет слово и бросает мяч логопеду если несъедобное |