рпрп. Сборник ЕЧ-2021 Педагогика. Т. И. Шукшина, доктор педагогических наук, профессор отв ред Ж. А. Каско, кандидат педагогических наук, доцент
 Скачать 4.47 Mb.
|
|
ЧЕКАШКИНА ТАТЬЯНА ИВАНОВНА студентка факультета среднего профессионального образования ФГБОУ ВО Мордовский государственный педагогический университет имени М. Е. Евсевьева», г. Саранск, Россия, tane4ka1892@gmail.com Ключевые слова младший школьный возраст, внеурочная деятельность, экологическая культура. Аннотация Данная статья заключается в разработке, научном обосновании и экспериментальной проверке внеурочной деятельности на формирование экологической культуры обучающихся младшего школьного возраста. FORMATION OF ECOLOGICAL CULTURE IN PRIMARY SCHOOL STUDENTS IN THE PROCESS OF EXTRACURRICULAR ACTIVITIES CHEKASHKINA TATYANA IVANOVNA student of the faculty of secondary vocational education, Mordovian State Pedagogical University, Saransk, Russia Key words: primary school age, extracurricular activities, environmental culture. Abstract: This article is devoted to the development, scientific justification and experimental verification of extracurricular activities for the formation of the ecological culture of primary school Формирование экологической культуры у младших школьников и экологическое обучение становится приоритетным курсом в педагогической концепции и практике. Это неслучайно и имеет самую непосредственную связь с серьезной экологической обстановкой в нашей стране ив мире в целом. Быстротечный рост народонаселения и проблема с обеспечением его пищевыми продуктами, предоставление промышленности минерального сырья, вопрос энергетики и, прежде всего, загрязнение окружающей среды – все это создает опасность для нашей дальнейшей жизни на планете земля Младший школьный возраст выступает в качестве сензитивного для формирования экологической культуры. Это самый оптимальный период, когда закладывается фундамент для формирования интересов младших школьников их познавательной мотивации, складывается нравственное поведение, которое предопределяет последующие отношения личности с окружающим миром. А успешность и эффективность формирования экологической культуры младших школьников возможна, только если использовать весь образовательный потенциала особенно безграничные возможности внеурочной деятельности [3, с. 137]. Следовательно, в наши дни одной из главных задач государства в сфере экологического развития является формирование экологической культуры, развитие экологического воспитания и образования. Акцент стоит сделать и на том, что формирование экологической составляющей образования, культуры здорового и безопасного образа жизни была признана и включена в качестве одного из условий реализации образовательной программы, предусмотренной Федеральным государственным образовательным стандартом начального общего образования (далее – ФГОС НОО). В концепции ФГОС НОО, экологическая культура выступает в роли важнейшего результата образования, достижение которого планируется посредством экологизации содержания традиционных школьных дисциплин, организации внеклассной и внеурочной деятельности. Согласно ФГОС, экологическая культура – это одна из ценностно-смысловых установок, которая главным образом проявляется в таких личностных универсальных учебных действиях, как – умение соотносить собственные поступки по отношению к природе с принятыми этическими принципами, знаниями моральных норм экологического содержания – умение выделить нравственный или безнравственный аспект поведения в природе – ориентация в социальных ролях, включая роль защитника, хранителя или разрушителя природы – способность принимать и осознавать природу как одну из базовых ценностей наравне с такими, как родина, добро, мир. – экологическая культура должна содержать следующие когерентные элементы – когнитивный – экологическая грамотность и стиль мышления, экологически важные знания, продвижение от их восприятия к пониманию, осознанию и применению – аксиологический – оценка отношения к экологическим ценностям, переживания, которые связаны с этим процессом, эмоциональный резонанс – нормативный – нравственный и экологический императив, этические нормы, правила, экологические традиции, экологическая ответственность гражданина России – творческо-деятельностный – экологическое мышление, которое образуется благодаря опыту созидательной, проективной деятельности, эколого- оправданной активности – поведенческий – природосообразные поступки в отношении природы, грамотное и разумное природопользование, деятельность по сохранению духовного и физического здоровья, с. 34]. Отсюда следует заключение, что экологическая культура – это целостная система, и ее формирование и функционирование базируется на гармоничном взаимодействии всех сфер жизнедеятельности человека. Безусловно, формирование экологической культуры должно происходить с самого детства, а знания необходимо закладывать уже на уроках начальной школы. Исследовав множество научных источников стоит выделить следующие ключевые элементы экологической культуры экологические знания, творческая деятельность и эмоционально-ценностное отношение к проблеме взаимоотношений человека и природы. В качестве методов формирования экологической культуры должны выступать главным образом государственные образовательные стандарты, развитие и научные открытия в области экологической психологии и экологической педагогики, психолого-педагогическое сопровождение и семейное воспитание. В качестве основы экологической культуры и морали должны быть любовь к природе, в которой мы живем, и следование основным принципам не навреди, а также мыслить глобально, действовать локально [5, с. Что касается самого процесса формирования экологической культуры человека, то он очень долгий, и начинать его стоит с малых лет. Основной целью экологического воспитания выступает формирование экологической культуры человека и общества [2, с. 57]. Причем задачи можно сформулировать в рамках трех следующих сфер – образовательной – усвоение и накопление системы экологических знаний, навыков экологической деятельности и соответствующего поведения воспитательной – развитие и формирование эмоционального отношения к природе как универсальной ценности – развивающей, ценностным ориентиром которой выступает становление экологически важных личностных качеств. Вышеописанные цель и задачи, а также обобщение мнений исследователей дают возможность отнести к составу экологической культуры такие компоненты, как экологическое сознание, эмоционально-чувственную сферу, экологическую деятельность и поведение, экологические отношения. Экологическая культура выступает в роли важнейшего результата образования, достижение которого планируется посредством экологизации содержания традиционных школьных дисциплин, организации внеклассной и внеурочной деятельности. Внеурочная работа по экологическому воспитанию, под которой подразумевается организованная и целенаправленная образовательно-воспитательная деятельность учителей и младших школьников, основывается на добровольных началах и дает буквально безграничные возможности для формирования и развития у учеников основ экологической культуры. Внеурочные занятия по экологическим вопросам в начальных классах, прежде всего, способствуют формированию у школьников [4, с. 68]: – мотивации, готовности и потребности к повышению экологической грамотности – коллективного и индивидуального опыта решения экологических задачи проблем – практических навыков по взаимодействию с окружающей средой и использования накопленного опыта знаний – потребность самовыражения в творческой и исследовательской деятельности. Из вышеизложенного следует, что результатом внедрения различных форм и методов работы во внеурочной деятельности по формированию экологической культуры младших школьников станет обогащение нравственного опыта, воспитание положительных качеств личности, формирование этических чувств, осознанное бережное отношение учеников к окружающей природе, стремление изменить мир к лучшему. Список использованных источников 1. Винокурова, Н. Ф. Методологические основы формирования экологической культуры школьников на основе идей экоразвития / Н. Ф. Винокурова, В. В. Николина, О. В. Ефимова // Образование и наука. – 2017. – № 5 (134). – С. 25–40. – URL: https://cyberleninka.ru/article/n/metodologicheskie-osnovy-formirovaniya-ekologicheskoy-kultury- shkolnikov-na-osnove-idey-ekorazvitiya 2. Кезин, В. Г. Экологическая культура и место экологических отношений в ее составе В. Г. Кезин // Вестник Пермского национального исследовательского политехнического университета. Социально-экономические науки. – 2016. – № 3 (24). – С. 55–62. – URL: https://cyberleninka.ru/article/n/ekologicheskaya-kultura-i-mesto-ekologicheskih-otnosheniy-v-ee- sostave 3. Орлова, Е. А. Особенности экологического сознания учащейся молодежи. Формирование новой экологической культуры / Е. А. Орлова // Социально-гуманитарные знания. – 2020. – № 4. – С. 128–137. – URL: https://cyberleninka.ru/article/n/osobennosti-ekologicheskogo- soznaniya-uchascheysya-molodezhi-formirovanie-novoy-ekologicheskoy-kultury 4. Сергеева, А. А. Формирование культуры младших школьников средствами внеурочной деятельности / А. А. Сергеева // Молодой ученый. – 2018. – № 1. – С. 66–69. – URL: https://moluch.ru/conf/ped/archive/274/13506/ 5. Сотник, В. Г. Педагогические условия, обеспечивающие формирование экологической культуры учащихся / В. Г. Сотник // Вестник Ленинградского государственного университета имени АС. Пушкина. – 2017. – № 8. – С. 232–243. – URL: https://cyberleninka.ru/article/n/pedagogicheskie-usloviya-obespechivayuschie-formirovanie- ekologicheskoy-kultury-uchaschihsya УДК 37.034 ББК 74.205 СЕМЕЙНЫЙ ВЕЧЕР НАСТОЛЬНОЙ ИГРЫ КАК ИНСТРУМЕНТ ФОРМИРОВАНИЯ ОТВЕТСТВЕННОГО ОТНОШЕНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ К СВОИМ ОБЯЗАННОСТЯМ ЧИСТОВА ЛЮБОВЬ НИКОЛАЕВНА аспирант кафедры педагогики ФГБОУ ВО Мордовский государственный педагогический университет имени М. Е. Евсевьева», г. Саранск, Россия, Ключевые слова семейный вечер настольной игры взаимодействие семьи и школы младшие школьники ответственное отношение к своим обязанностям. Аннотация В статье описывается опыт организации взаимодействия семьи и школы в формировании ответственного отношения младших школьников к своим обязанностям в формате семейного вечера настольной игры. В качестве инструмента выбрана настольная игра Beleduc «Tell me» серии Ответственность. Представлен пример проведения семейного вечера настольной игры. FAMILY EVENING OF A BOARD GAME AS A TOOL FOR FORMING A RESPONSIBLE ATTITUDE OF SCHOOL CHILDREN TO THEIR DUTIES CHISTOVA LUBOV NIKOLAEVNA aspirant of the department of pedagogics, Mordovian State Pedagogical University, Saransk, Russia КА describes the experience of organizing the interaction of the school family in the formation of a responsible attitude of school children to their duties in the format of a family evening of a board game. As a tool, the board game Beleduc "Tell me" series Responsibility is selected. An example of a family evening of a board game is presented. Динамика современной жизни делает реализацию взаимодействия семьи и школы в вопросах воспитания обучающихся особенно сложной. Общение родителей и детей сводится к минимуму и носит обыденный характер. При этом повышенную группу риска составляют семьи с младшими школьниками, так как они испытывают сильное социальное и психологическое давление в связи с освоением ребенком нового статуса ученика школы. Это актуализирует проблему улучшения родительско-детского общения при участии школы с целью адаптации семьи и самого школьника и интеграции их в жизнедеятельность образовательного учреждения [4; 6]. Столкновение на начальном этапе обучения с проблемой ответственного отношения младших школьников к своим обязанностям вызывает у родителей особые трудности. С одной стороны, ребенку единовременно вменяют множество совершенно новых для него обязанностей, с другой, родители физически не имеют времени контролировать процесс освоения и принятия ребенком новых обязательств. Для нормализации эмоционального контакта между детьми и родителями, создания развивающей социально-педагогической среды необходимо создание качественной коммуникации в семье и отражения родительского примера ответственного отношения к обязанностям в семье, школе и обществе. Инструментом решения этих задач может стать применение в работе педагога начальной школы современных технологий, где используются настольные игры для взаимодействия родителей и детей [2]. Исследования идей игрового обучения подтверждают их результативность и актуальность. Так, В. Штерн определяет игру как инстинктивное самообразование развивающихся задатков, бессознательное предварительное упражнение будущих серьезных функций [5]. В этой связи поддержка игры является магистральной линией в современном образовании, поскольку любая игра способствует становлению личности ребенка его самостоятельности, инициативности и ответственности. Игра поддерживает концепцию Л. С. Выготского об опосредовании человеческого поведения с помощью знаков (речи, действий. Основная функция знаковых средств заключается в объективации собственного поведения, в превращении его в особый предмет. Это поведение перестает совпадать с субъектом активности, в результате чего становится возможным отношение к нему и его осознание [5, с. 17]. Несмотря на то, что социальные и регулятивные умения формируются в различных видах игр, следует отметить особую роль настольных игр в формировании регуляции. Наличие жестких правил, проигрыш другим участникам, неудачи при достижении результата способствуют формированию умения контролировать свои действия, справляться с эмоциями и продолжать игру [3]. Также в игре используются модели переговоров, медиации, что способствует формированию социально-нравственных качеств обучающихся. Формирование ответственного отношения младших школьников к своим обязанностям в игровой форме обладает необходимым эвристическим потенциалом, высокой вариабельностью и дает возможность индивидуализировать адаптационные механизмы родителей и детей применительно к основным сферам жизнедеятельности. Для рассмотрения предлагаем обратиться к настольной игре Beleduc «Tell me» серии Ответственность. Игра имеет социально-педагогическую направленность и способствует формированию у детей младшего школьного возраста ответственности посредством решения проблемных ситуаций в процессе игрового взаимодействия. Кроме того, игра ориентирована на развитие коммуникативных умений обучающихся, умений взаимодействия в команде, формирование социальной компетенции. Настольная игра способствует решению следующих задач повышение родительской компетенции посредством коммуникативно- культурной деятельности формирование ответственного отношения младших школьников к своим обязанностям создание у младших школьников положительных примеров ответственного поведения родителей адаптация младших школьников и их родителей к обучению в образовательном учреждении создание паттернов культуры поведения формирование доступной среды здорового досугового общения в триаде «школа–семья–обучающийся». Предполагается организация еженедельной встречи с членами семьи младших школьников и самих обучающихся в формате семейного вечера настольной игры. Структурно игра представляет собой тридцать иллюстрированных карточек (шесть тем по пять карт на одну тему. Обозначим тематику карточек. Смелость – не ищи других путей (красные карточки формирование смелости и ответственности в процессе отстаивания гражданской позиции. Что может быть хуже для ребенка, чем быть изгнанным, оскорбленным, обиженным другими детьми Ни один человека особенно ребенок, не должен чувствовать дискриминацию. У ребенка должна быть жизнь, которая ему приятна. Дети должны расти в спокойной обстановке. Тем не менее в действительности происходят такие ситуации, когда слабых детей дразнят более сильные дети, а еще хуже, могут подвергнуть слабых детей физическому насилию. Дети должны учиться вмешиваться в несправедливые ситуации и не отводить взгляд. Только храбрые действия могут предупредить ситуации с распространением ложных ценностей и моральных норм. Храбрость проявляется в отстаивании собственного мнения, даже если оно отличается от мнения других, или является мнением аутсайдера. Храбрость начинается с незначительных вещей и взывает к мужеству, сочувствию и самоуверенности. И более того, мужественное поведение заразительно. Обычно требуется, чтобы один храбрый человек сделал первый шаги другие будут следовать его примеру. Ответственность – Как я забочусь о своем домашнем животном синие карточки изучение основ ухода за животными. Разве это нездорово, завести верного четвероногого друга Веселого приятеля, с которым можно играть и отправляться в приключения Собственная собака занимает первые позиции в списке желаний многих детей. Но что это означает брать ответственность за живущее рядом существо и обращаться с ним хорошо Ответ на этот вопрос еще предстоит узнать детям. Животное не игрушка, которую Выгладите время от времени, а живое существо, которое является частью Вашей жизни много лет, требующее интенсивного ухода и нуждающееся в большом внимании. У животного есть множество потребностей, помимо просто игры с ее владельцем. Его нужно регулярно кормить. Его нужно выгуливать несколько разв день в независимости от погоды. Потребуется больше времени при уходе за длинношерстными породами собак. Помимо этого, нельзя забывать о затратах на ветеринара, еду, игрушки, страховки и оборудование. Прежде, чем завести домашнее животное, все это нужно рассмотреть и обсудить со своей семьей. Быть внимательным – как я веду себя на общественном транспорте желтые карточки изучение правил пользования общественным транспортом. Если Вызнаете о потребностях других людей, рассматриваете их любезно и принимаете их во внимание также как свои собственные, Вы можете рассматриваться как внимательный человек. Действовать внимательно нельзя одинаково во всех ситуациях, нужно учиться вести себя внимательно с детства. Думать не только о себе, но также и о других, ребенок учится, прежде всего, из поведенческих моделей в семейном кругу ив непосредственной среде нахождения. Предпосылка для внимательного поведения – возможность поместить себя на место других людей и понять их ситуацию. Не существует жесткозакрепленных правил внимательного поведения. Однако очевидной вещью является то, что более сильные люди относятся внимательней к более слабым. Быть полезным – как я помогаю своей семье (оранжевые карточки описание возможностей участия младшего школьника в домашних делах. Много мелких дел, которые включает работа по дому, часто непопулярны. Однако выполнение домашних дел является частью семейной жизни. Каждый может сделать свой вклад в зависимости от способностей. Даже дети дошкольного возраста могут помогать в домашних делах и могут быть включены в общий план дел по дому. Если им дают простые задачи, подходящие для их возраста, это может усилить их чувство ответственности, обходительности, самоуважения и принадлежности к коллективу, и развить в них чувство, что помощь это забава. Важно выбрать задачи вместе с ребенком дети должны хотеть выполнять задачи. Чтобы сохранить аспект игры, родители должны удостовериться, что есть разнообразие, и гарантировать, что дети останутся довольны выполненной работой. Родители не должны требовать и ожидать совершенства, они должны оставаться терпеливыми и терпимыми, так как только практика приводит к совершенству. Очень важно хвалить и благодарить Ваших детей. В этом случае они захотят помочь снова. Забота – быть полезным пожилым людям (зеленые карточки описание возможностей младших школьников в помощи пожилым людям. Пожилые люди часто нуждаются в помощи в повседневной жизни. Многие пенсионеры должны принимать помощь от окружающих в некоторых вещах, которые со временем все труднее выполнять. Обычно их семья, друзья, знакомые и соседи оказывают им помощь – но они не всегда могут оказаться рядом, когда нужна помощь. В этом случае предложение помощи обычно очень приветствуется. Дети очень быстро перенимают хорошие примеры помощи и заботы. Как жест заботы, способ отзывчивости и дружелюбности по отношению к соседям, дети помогают старикам в том, что старики не могут сделать сами. Регулярная помощь в делах для бабушки и дедушки или пожилых соседей, развивают чувство ответственности ребенка, готовность помочь, самоуважения и чувство солидарности. Существенным условием является то, что дети должны делать это по собственной воле. Быть независимым – как я забочусь о своем теле (фиолетовые карточки описание процедур личной гигиены. Гигиена – это забота о Вашем собственном здоровье – она является важной частью развития ребенка. Чистота и уход за телом должны обязательно изучаться ребенком. Процесс обучения становится легче посредством соблюдения дисциплины и правильного поведения. В этой области дети чувствуют, что могут полагаться на знакомый им порядок вещей, и это развивает их независимость. Семейная жизнь позволяет детям легко понимать, что они должны сделать, когда, и как. Нет необходимости в утомительных спорах. В тот момент, когда устанавливается баланс между независимостью и контролем, дети начинают развивать здоровые привычки и ухаживать за своим телом. Правила игры можно менять в зависимости от количества присутствующих семей и внесения разнообразия в процесс. Обычно для участия в семейном вечере приглашаются 3–4 семьи для более индивидуального общения. Представим варианты проведения игры. Согласно первому варианту каждая семья считается одной командой. До начала игры карты сортируются в наборы по цветам. Каждый ход начинает ребенок, который выбирает пять карт одного цвета. Задача состоит в том, чтобы разложить их в правильном порядке. Когда игрок выложил последовательность карт, все игроки смотрят наоборот- ную сторону карт. Если они правильно упорядочены, то игрок получает все карты серии. Если расклад оказался неверным, следующая семья может попытаться разложить те же самые карты. Только тогда, когда правильная последовательность будет соблюдена, следующая команда сможет выбрать следующие пять карт. Игра завершается в том случае, если все карты по всем темам правильно упорядочены и переданы всем командам. Побеждает та команда, которой удалось собрать большее количество карт к концу игры. Второй вариант проведения игры позволяет с помощью небольших историй, данных в инструкциях, разыгрывать мини спектакль вместе с родителями, дедушками и бабушками. При подведении итогов игры следует осуществлять рефлексию. Для этого целесообразно предложить детям рассказать об их собственном опыте, вспомнить аналогичные ситуации из жизни. Вместе с детьми изучить вопрос о том, что другие повседневные ситуации требуют ответственных действий, привести примеры и дать полезные советы относительно затрагиваемой темы. В результате регулярного участия младших школьников и их родителей в семейном вечере настольных игр повышается уровень доверия родителей и детей, повышается эффективность взаимодействия семьи и школы по вопросам воспитания младших школьников, выстраивается формат непринужденной коммуникации и содержательного диалога. По результатам опросов после проведения семейных вечеров 77 % родителей отметили полученный позитивный опыт ситуаций ответственного отношения младших школьников к обязанностями практикуют его вместе с детьми в повседневной жизни. 82 % родителей высказались о формировании у их детей положительных личностных качеств. Следует отметить, что семейный вечер настольных игр является формой взаимодействия школы и семьи для решения задач формирования ответственного отношения младших школьников к своим обязанностям. Реализация игры способствовала повышению уровня знаний об обязанностях младшего школьника по отношению к семье, школе и обществу в целом, формирование устойчивой потребности к исполнению норм поведения, принятых в социуме. Расширение сферы взаимодействия семьи школы посредством вечера семейной настольной игры позволило укрепить семейные взаимоотношения, помогло раскрыть и принять семейные и общественные ценности. Список использованных источников 1. Акулинина, Е. Н. Педагогические предпосылки эффективного формирования соци- ально-нравственных качеств младших школьников / Е. Н. Акулинина, Л. А. Серикова // Ев- севьевские чтения. Серия Педагогические науки : сборник научных статей по материалам Международной научно-практической конференции с элементами научной школы для молодых ученых / под редакцией Т. И. Шукшиной, В. И. Лаптуна. – Саранск, 2018. – С. 4–7. 2. Коротков, СВ. Развитие родительско-детских отношений (настольная игра) / СВ. Коротков // Социальное обслуживание семей и детей : научно-методический сборник. – 2018. – Вып. 13. – С. 44–60. 3. Салмина, Н. Г. Психолого-педагогическая экспертиза настольных игр / Н. Г. Сал- мина, И. Г. Тиханова // Психологическая наука и образование. – 2011. – Том 16. – № 2. – С. 29–38. 4. Семья и школа проблемы и пути взаимодействия в условиях реализации новых стандартов : учебно-методическое пособие / под общей редакцией О. А. Щекиной. – Санкт- Петербург : СПб АППО, 2013. – 90 с. 5. Смирнова, Е. О. Психология и педагогика игры : учебники практикум для академического бакалавриата / Е. О. Смирнова, И. А. Рябкова. – Москва : Юрайт, 2016. – 223 с. 6. Чистова, Л. Н. Ответственное отношение младших школьников к своим обязанностям сущность и структура понятия / Л. Н. Чистова, С. Н. Горшенина // Перспективы науки. – 2019. – № 11 (122). – С. 152–155. |