рпрп. Сборник ЕЧ-2021 Педагогика. Т. И. Шукшина, доктор педагогических наук, профессор отв ред Ж. А. Каско, кандидат педагогических наук, доцент
 Скачать 4.47 Mb.
|
|
ЯКИМКИНА ИРИНА ИГОРЕВНА магистрант кафедры педагогики ФГБОУ ВО Мордовский государственный педагогический университет имени М. Е. Евсевьева», г. Саранск, Россия, Ключевые слова самоуправление ученическое самоуправление будущие педагоги критерии подготовки педагогов модернизация образования. Аннотация В статье обосновывается актуальность постановки проблемы подготовки будущих педагогов к организации ученического самоуправления. Раскрываются и обосновываются показатели и критерии подготовки будущих педагогов к организации ученического самоуправления. Критериями подготовки будущих педагогов к организации ученического самоуправления определены мотивационный, содержательный и операционный. В качестве показателей подготовки будущих педагогов к организации ученического самоуправления рассмотрены использование современных источников информирования, наличие соответствующих, актуальных, способов коммуникации, включение школьников и студентов в процесс ученического самоуправления. INDICATORS AND CRITERIA FOR PREPARING FUTURE TEACHERS FOR THE ORGANIZATION OF STUDENT SELF-GOVERNMENT YAKIMKINA IRINA IGOREVNA master of the department of pedagogics, Mordovian State University, Saransk, Russia Key words: quality of educational management, evaluation criteria, assessment of imple- mentation, pedagogical management, self-government, level of development, students. Abstract:The article substantiates the relevance of the formulation of the problem of prepar- ing future teachers for the organization of student self-government of students. The indicators and criteria for the training of future teachers are revealed and substantiated. В социальной сфере современной России происходят серьезные изменения, которые затрагивают широкий спектр отношений человека и общества, и к ним, безусловно, следует отнести самоуправление – как местное, таки ученическое. Отношения в рамках самоуправления становятся более жесткими, требующими обширных знаний и профессиональных компетенций, силы воли и конкурентоспособности всех людей, включая даже школьников, которые участвуют во всевозможных конкурсах и олимпиадах. Если же рассматривать этот вопрос с другой стороны, нельзя не признать, что изменения в образовательной среде ив частности, в сфере самоуправления, открывают обществу широкие возможности для свободного самоопределения, самореализации человека на основе адекватного выбора способов решения своих жизненных проблема также для самостоятельного решения проблем отдельного индивида, в частности. Все эти изменения требуют поиска новых подходов к организации деятельности современной школы, где многие проблемы уже не могут быть решены традиционными средствами, безучастия самих школьников. Необходимы серьезные изменения не только в содержании образования, но ив самой структуре отношений между педагогами и учащимися, между администрацией школы и членами педагогического коллектива, между педагогами и родителями, между школой и ее социальными партнерами. Основополагающим термином в контексте изучаемой проблемы является понятие ученическое самоуправление. Э. Г. Гельфман дает следующее определение ученическому самоуправлению – это форма реализации обучающимися права на участие в управлении образовательными организациями, предполагающее участие учеников в решении вопросов при организации учебно- воспитательного процесса совместно с педагогическим коллективом и администрацией учреждения право, которым обладают в школе ученики на учет их мнения в управлении той образовательной организацией, где они обучаются [3]. Также автором приведена характеристика ученического самоуправления, согласно которой оно делится на стихийное, те. реализованное спонтанно, вследствие каких-либо учебно-воспитательных процессов, и организованное, спланированное заранее, по продуманной схеме. Готовность будущего педагога к организации ученического самоуправления это интегративная характеристика личности, которая определяет готовность и способность педагога решать профессиональные проблемы и типичные профессиональные задачи, которые возникают в реальных ситуациях профессиональной педагогической деятельности, с использованием знаний, умений, навыков, профессионального и жизненного опыта с одной стороны, и профес- сионально-личностных качеств, с другой. Развитие готовности будущих педагогов к осуществлению поддержки самоуправления понимается как взаимосвязанный и развертываемый во времени процесс направленного изменения мотивационно-ценностного, когнитивного, деятельностного и рефлексивного компонентов готовности, которые проходят ряд стадий зарождение, становление и преобразование. Перед современной школой сегодня стоит ряд особых задач, особенно, учитывая модернизацию российского образования в контексте развития системы педагогической поддержки ученического самоуправления. Это обусловливается принятой в нашей стране парадигмой государственно-общественного характера управления образованием, которая провозглашается в качестве одного из главных принципов государственной политики в области образования Качественные изменения в любой области нашей жизни, а, тем более, в контексте модернизации образования, в среде развития ученического самоуправления, невозможны без формирования нового взгляда учителя на свое место и роль в учебном процессе. Без осмысления будущими педагогами новых целей и задач, в обновленном содержании и технологии обучения, новых форм оценивания, с учетом компетентностно-ориентированного подхода в обучении, это сделать практически не представляется возможным. Именно поэтому, будущему учителю необходима готовность к восприятию методологии и содержания модернизации всех аспектов образования, к изменению программного и методического обеспечения образовательного процесса, к изменению целей и способов педагогической деятельности. В качестве показателей потребностно-мотивационного критерия общепе- дагогической подготовки учителя выступает его социально-нравственная, про- фессионально-педагогическая и познавательная направленность. Эти виды направленности могут быть сформированы полностью, частично или совсем не сформированы. Модернизация образования не может ограничиться перечнем обновленных требований к предметным знаниям, умениями навыкам, этот процесс должен охватить все основные компоненты социализации, в том числе, и систему универсальных учебных действий. Модернизированное общество, новое отношение к жизни, предъявляют свои требования к школе. Сегодня главная цель обучения – это не только накопление учеником определенной суммы знаний, умений, навыков, но и подготовка школьника как самостоятельного субъекта образовательной деятельности. Значимость самоуправления возросла настолько, что дальнейшее игнорирование работы в этом направлении просто недопустимо. При этом, речь не идет о вытеснении ученическим самоуправлением других видов педагогической деятельности. Оно органично сочетается и с учебой, и воспитанием, и дополнительными занятиями по интересами т. д. [2] Восстановление значимости ученического самоуправления, определения его прав, проходит непросто. К сожалению, многие педагоги превратились в преподавателей-предметников, забыв о воспитательной функции школы, которая, в условиях модернизации российской государственности, экономики, духовности приобретает особое значение [3]. МВ. Подобед в качестве критериев подготовки будущих педагогов к организации ученического самоуправления выделяет следующие [4]: направленность на поддержку самоуправления (мотивационный критерий информированность о сущности самоуправления и способов его поддержки (содержательный критерий владение способами педагогической деятельности по организации и обеспечению работы самоуправления в школе (операционный критерий. Социальное партнерство как один из мощнейших субъектов образовательного процесса выступает основой сотрудничества всех субъектов воспитательной функции образования. Вследствие этого, общество нуждается в новом подходе к организации педагогической деятельности, направленной на взаимодействие с ученической молодежью. Использование современных источников информирования, способов коммуникации, включение школьников и студентов в ученическое самоуправление, все эти факторы наделены реальными полномочиями и, по праву, могут считаться важнейшими показателями подготовки будущих педагогов к организации ученического самоуправления. Сегодня настало время не только декларировать необходимость введения самоуправления школьников, но и заниматься практической систематической работой с педагогами. Таким образом, анализ исследований и состояние образовательной практики показывает, что значительно возрастает роль будущих учителей школы в модернизации образования. В условиях реализации государственно- общественного управления образованием одним из ключевых таких аспектов является содействие учащимся в становлении и развитии системы ученического самоуправления в школе. Список использованных источников 1. Абрамова, ГС. Общая психология : учебное пособие для вузов / ГС. Абрамова. – Москва : Академический проект, 2016. – 234 с. 2. Беспалько, В. П. Педагогика : учебное пособие для студентов вузов / В. П. Бес- палько. – Москва : Лениздат, 2016. – 160 с. 3. Гельфман, Э. Г. Возрастная психология учебное пособие для студентов вузов / Э. Г. Гельфман, МА. Холодная. – Санкт-Петербург : Питер, 2016. – 384 с. 4. Жданова, МЮ. Формирование лидерских качеств подростка в процессе организации досуговой деятельности / МЮ. Жданова // Молодой ученый. – 2016. – № 7.6 (111.6). – С. 77–78. – URL: https://moluch.ru/archive/111/28127/ (дата обращения 26.09.2020). 5. Гуляева, В. И. Потенциал ученического самоуправления как средства интеграции и социализации / В. И. Гуляева, АС. Коптяева // Международный студенческий научный вестник. – 2017. – № 2. – URL: http://eduherald.ru/ru/article/view?id=17147 (дата обращения 26.09.2020). 6. Яблокова, Е. С. Медиацентр в школе как один из видов ученического самоуправления Е. С. Яблокова, ЮН. Хромцова // Юный ученый. – 2020. – № 5 (35). – С. 33–36. – URL: https://moluch.ru/young/archive/35/2046/ (дата обращения 26.09.2020). 7. Андриевская, Л. А. Модель ученического самоуправления в структуре государ- ственно-общественного управления общеобразовательной организацией результаты студенческого проекта / Л. А. Андриевская // Молодой ученый. – 2016. – № 18 (122). – С. 415–419. – URL: https://moluch.ru/archive/122/33837/ (дата обращения 26.09.2020). УДК 378(045) ББК 74.58 ДОПОЛНИТЕЛЬНАЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА КАК СРЕДСТВО ФОРМИРОВАНИЯ ГОТОВНОСТИ БУДУЩЕГО ПЕДАГОГА К ПРОЕКТИРОВАНИЮ ВОСПИТАТЕЛЬНЫХ ПРОГРАММ ЯНКИНА ОКСАНА ЕВГЕНЬЕВНА аспирант кафедры педагогики ФГБОУ ВО Мордовский государственный педагогический университет имени М. Е. Евсевьева», г. Саранск, Россия, oxankina@mail.ru Ключевые слова готовность к проектированию, воспитательная деятельность, дополнительная общеобразовательная программа, будущий педагог, средство, воспитательная программа. Аннотация В статье освещается опыт разработки и внедрения в образовательный процесс педагогического вуза дополнительной общеобразовательной программы в качестве средства формирования готовности будущего педагога к проектированию воспитательных программ. Автором статьи уточняется понятие готовность к проектированию воспитательных программ, обосновывается актуальность и определяются цели, задачи дополнительной общеобразовательной программы, направленной на формирование указанной готовности будущего педагога. В статье описана структура и раскрыто предметное содержание представленных в программе модулей. ADDITIONAL EDUCATIONAL PROGRAM AS A MEANS OF DEVELOPING THE READINESS OF THE FUTURE TEACHER TO PROJECTING EDUCATIONAL PROGRAMS YANKINA OKSANA EVGENEVNA graduate student of the department of pedagogics, Mordovian State Pedagogical University, Saransk, Russia Key words: readiness to projecting, educational activity, additional educational program, fu- ture teachers, means, educational program. Abstract: The article is devoted to the study of the question of the essential and substantive characteristics of educational programs, projecting of which acts as one of the labor actions carried out by the teacher in the process of implementing the educational function according to the profes- sional standard of the teacher. The author of the article clarifies the concept of "educational pro- gram", analyzes in detail the types of existing educational programs, describes their structure and content, substantiates the relevance of the formation of readiness of the future teacher to projecting such programs as an important component of professional development in the process of training in a pedagogical University. В условиях глобальных вызовов современного социума актуализируются вопросы, связанные с привлечением внимания педагогических коллективов школ к поиску смысла воспитательной деятельности и своих возможностей в ней [10, с. 124]. Стратегические направления развития воспитания в Российской Федерации отражает Указ Президента Российской Федерации от 07.05.2018 г. № 204 О национальных целях и стратегических задачах развития Российской Федерации на период до 2024 года, где четко обозначены цели и целевые показатели в сфере воспитания подрастающего поколения и модернизации профессионального образования [8]. Кроме того Президентом России подписан закон от 31.07.2020 N 304-ФЗ О внесении изменений в Федеральный закон Об образовании в Российской Федерации по вопросам воспитания обучающихся. Согласно внесенным поправкам расширяется само понятие воспитание, которое рассматривается как деятельность, направленная на развитие личности, создание условий для самоопределения и социализации обучающихся на основе социокультурных, духовно-нравственных ценностей и принятых в российском обществе правили норм поведения в интересах человека, семьи, общества и государства, формирование у обучающихся чувства патриотизма, гражданственности, уважения к памяти защитников Отечества и подвигам Героев Отечества, закону и правопорядку, человеку труда и старшему поколению, взаимного уважения, бережного отношения к культурному наследию и традициям многонационального народа Российской Федерации, природе и окружающей среде [12]. Кроме того, программа воспитания становится неотъемлемой частью основной образовательной программы, а учебно-методическая документация, которая входит в примерную образовательную программу, дополняется примерной рабочей программой воспитания и примерным календарным планом воспитательной работы. В этой связи возникает необходимость подготовки будущего педагога к осуществлению воспитательной деятельности еще в стенах педагогического вуза, поскольку воспитание выступает одной из ключевых функций, реализуемых специалистами в сфере образования. Профессиональный стандарт Педагог (педагогическая деятельность в дошкольном, начальном, общем, основном общем, среднем общем образовании) (воспитатель, учитель определяет воспитательную деятельность в качестве одной из трех общепедагогических функций педагогического работника, включающих совокупность необходимых знаний, умений и трудовых действий, необходимых педагогу для ее осуществления [9]. Согласно обозначенным тенденциям, Министерством просвещения совместно с Институтом стратегии развития образования РАО в 2019 году была разработана Примерная программа воспитания для уровней начального, основного и среднего общего образования, призванная помочь педагогам увидеть воспитательный потенциал их совместной с детьми деятельности и эффективные способы его реализации, а также помочь школам разработать действенные программы воспитания, учитывающие специфику каждой школы [11, с. Очевидно, что проектирование воспитательных программ представляет собой целенаправленную деятельность педагогов по созданию конструкта, способствующего достижению новых результатов в области воспитания. Исходя из этого, становится очевидной еще одна задача, направленная на решение комплекса вопросов, связанных сформированием готовности будущего педагога к проектированию воспитательных программ, с созданием соответствующих условий для их работы. Об актуальности поставленной задачи свидетельствует проведенный анализ научной, научно-методической литературы (Л. В. Байбородова [1], С. Н. Горшенина [1], МВ. Груздев, А. В. Золотарева [2], И. А. Колесникова [5], А. А. Кораблева, Г. В. Куприянова, И. А. Неясова, Л. А. Серикова[7], П. В. Степанов, И. Г. Харисова, Т. И. Шукшина и др, который показал недостаточную разработанность проблемы у студентов педагогического вуза. В данной работе будем рассматривать готовность будущего педагога к проектированию воспитательных программ как личностное образование, в котором интегрированы мотивы, ценности, знания, практические умения, способы деятельности будущего педагога, его способности к анализу и оценке действий, необходимых для создания документа, определяющего содержание, последовательность шагов и условия реализации воспитательной компоненты в различных типах образовательных учреждений с целью достижения новых результатов в области воспитания [13, с. 114]. Безусловно, готовность к проектированию воспитательных программ требует высокого уровня инновационной активности и мотивации будущего педагога, формирования инновационных способов мышления и действия, тем самым актуализируя проблему поиска таких форм и способов подготовки, которые способствовали бы формированию у студентов педагогического вуза указанной готовности. Для реализации всех возможных идей по воспитанию детей представляется возможным внедрение в процесс подготовки будущего педагога дополнительной общеобразовательной программы, в рамках которой он сможет получить теоретические знания, практические умения и навыки проектирования воспитательных программ. По мнению С. Н. Горшениной, дополнительная общеобразовательная программа способна выполнить интегрирующую и организующую роль механизма личностного самосовершенствования будущих учителей, что позволит повысить их востребованность на рынке труда [5, с. 134]. В качестве отличительных особенностей данной формы подготовки Ж. А. Мовсесян отмечает углубленное изучение различных проблем, ее выраженную практическую направленность [6, с. 134]. В рамках опытно-экспериментальной работы была разработана дополнительная общеобразовательная программа Технология подготовки к проектированию воспитательных программ. Данная программа апробирована в ФГБОУ ВО Мордовский государственный педагогический университет имени М. Е. Евсевьева». Она рассчитана на подготовку бакалавров по направлению Педагогическое образование. Общий объем программы составляет 24 часа и включает теоретическую (4 часа лекционных занятий) и практическую (10 часов практических занятий) части, а также 10 часов отводится на самостоятельное изучение. Освоение данной программы обеспечивает совершенствование следующих компетенций будущих педагогов |