рпрп. Сборник ЕЧ-2021 Педагогика. Т. И. Шукшина, доктор педагогических наук, профессор отв ред Ж. А. Каско, кандидат педагогических наук, доцент
 Скачать 4.47 Mb.
|
|
ШЕВЧЕНКО МАРИЯ СЕРГЕЕВНА преподаватель кафедры Педагогика и психология творческого развития ФГАОУ ВО Севастопольский государственный университет, г. Севастополь, Россия, sggu_kpp@mail.ru Ключевые слова компоненты языковой личности, критерии, показатели и уровни языковой личности, студент-филолог, диагностический аппарат, экспериментальная работа. Аннотация: В статье описываются критерии, показатели, уровни сформированности компонентов языковой личности студентов-филологов. Предлагается диагностический аппарат для оценки сформированности компонентов языковой личности студентов-филологов. Автором приводятся результаты экспериментальной работы по сформированности компонентов языковой личности студентов-филологов. ASSESSMENT OF THE STUDENTS-PHILOLOGISTS’ LANGUAGE PERSONALITY COMPONENTS MATURITY SHEVCHENKO MARIA SERGEEVNA Lecturer, Department of Pedagogy and Psychology of Creative Development, Sevastopol State University, Sevastopol, sggu_kpp@mail.ru Key words: components of a language personality, criteria, indicators and levels of a lan- guage personality, student-philologist, diagnostic instrument, experimental work. Abstract: The article describes the criteria, indicators, levels of formation of the student- philologists’ language personality components. A diagnostic instrument is proposed for assessing the student-philologists’ language personality components maturity. The author presents the results of experimental work of the formation of the student-philologists’ language personality compo- nents. В развивающемся обществе содержание подготовки будущих филологов определяют объективные потребности общества в специалистах, способных решать многоплановые задачи социальной и профессиональной деятельности. Соответственно, это предполагает модернизацию ключевых элементов системы образования, что, в свою очередь, подразумевает совершенствование качества профессиональной подготовки филологов. Главной задачей филологического образования является усиление подготовки квалифицированных филологов, способных осуществлять успешную коммуникацию, как межличностную, таки массовую [1]. Кроме того, требования к образованию будущих филологов предлагает не только владение теоретическими и практическими аспектами изучения языка во всех его проявлениях, но целостное развитие языковой личности студента вуза [2, с. 250]. В рамках профессиональной компетентности будущих филологов развитие языковой личности играет важную роль, так как современный филолог должен обладать не только основами профессионализма, которые заключаются в способности отбирать языковые средства в соответствии с коммуникативными ситуациями, находить нестандартные решения коммуникативно- поведенческих проблем, проектировать приемлемые стратегий общения, но и такими личностными качествами как толерантность, эмпатия, стрессоустойчи- вость, личностная рефлексия. Процесс развития языковой личности студентов-филологов предполагает знание ее структурных компонентов. В наших предыдущих работах были рассмотрены структурные компоненты языковой личности студентов-филологов, разработаны критерии показателей и уровней сформированности данных компонентов. Входе дальнейшего исследования нами представлена структурно- функциональная модель развития языковой личности в процессе профессиональной подготовки студентов-филологов и внедрена в учебно-воспитательный процесс СевГУ с целью определения ее эффективности. Данная статья посвящена вопросам оценки сформированности компонентов языковой личности студентов-филологов входе экспериментальной работы. В рамках данного исследования структура языковой личности филологов рассматривается как совокупность когнитивного, мотивационно-ценностного, эмоционального, поведенческого компонентов (рис. 1). Рис. 1. Структурные компоненты языковой личности студентов-филологов На основе предложенной нами структуры выделены четыре критерия, каждый из которых оценивается по показателям (рис. 2). Рис. 2. Критерии и показатели сформированности компонентов языковой личности студентов-филологов В соответствии с выделенными критериями и показателями нами определены три уровня сформированности компонентов языковой личности студен- тов-филологов – низкий, средний и высокий (табл. 1) [3]. когнитивный Структурные компоненты языковой личности студентов -ф ило логов мотивационно- ценностный эмоциональный поведенческий Развитие личностной рефлексии, эмоциональной гибкости, саморегуляции Стремление к совершенствованию и развитию коммуникатив- но-речевых умений, к постоянному саморазвитию Владение знаниями о структуре самой коммуникации, набором принятых в обществе норм и правил коммуникации, а также коммуникативными установками сознания Проявление инициативности и адекватности в процессе общения, сотрудничество и компромисс когнитивный мотивационно- ценностный эмоциональный поведенческий владение гибкостью эмоциональных явлений, развитой рефлексией адекватная самооценка и приемлемое отношение к эмоциям, высказываниями поведению других людей способность отличать положительные явления в речи от явлений отрицательных. проявление личностного осознания важности и значимости речевой деятельности понимание смысла приобретения знаний по культуре речи для саморазвития и самосовершенствования речевой культуры потребность личности совершенствовать и развивать коммуникативно- речевые умения. владение базовыми знаниями культуры общения в контексте традиционной культуры взаимодействия и взаимоотношения с другими людьми способность анализировать, оценивать и рефлексировать коммуникативные ситуации через призму национально-специфической картины мира. способность аргументированно отстаивать свою точку зрения и адекватно воспринимать позицию другого в речевой деятельности умение выбирать эффективные способы разрешения конфликтных ситуаций – сотрудничество и компромисс. Показатели Критерии Таблица 1 Уровни сформированности компонентов языковой личности студентов-филологов Низкий Средний Высокий Когнитивный критерий Студент обладает слабым представлением о культуре общения неспособен анализировать, оценивать и рефлексировать коммуникативные ситуации Студент обладает основными знаниями о культуре общения, но при этом знания не системны и неточны вне полной мере сформированы способности анализировать, оценивать и рефлексировать коммуникативные ситуации Студент обладает целостным представлением о культуре общения в полной мере сформированы способности анализировать, оценивать, рефлексировать коммуникативные ситуации Мотивационно-ценностный критерий Наличие слабой мотивации, непонимание ценностных сторон и значения речевой культуры, отсутствие потребности в ее самосовершенствовании и развитии Мотивы неустойчивы, возникает понимание ценностных сторон и значения речевой культуры, потребности в ее самосовершенствовании и развитии Ярко выражена мотивация, демонстрирует осознание важности и значимости ценностей речевой культуры, сформирована потребность в ее самосовершенствовании и развитии Эмоциональный критерий Низкий уровень эмпатичес- ких и рефлексивных способностей Эпизодически присутствуют эмпатические и рефлексивные способности Наличие эмпатических и рефлексивных способностей Поведенческий критерий Неспособность аргументировать свою позицию и воспринимать чужую неумение преодолевать конфликтные ситуации Проявляется стремление аргументировать свою позицию и воспринимать чужую умение разрешать некоторые конфликтные ситуации через компромисс, сотрудничество Устойчивое стремление аргументировать свою позицию и воспринимать чужую преодоление конфликтных ситуаций через компромисс, сотрудничество Разработанная система оценки сформированности компонентов языковой личности студентов-филологов была апробирована в Гуманитарно- педагогическом институте ФГАОУ СевГУ по направлению 45.03.01 Филология. В эксперименте приняли участие 142 студента первого курса. В экспериментальную группу входили 72 студента, в контрольную группу – 70 студентов. Обучение в экспериментальной группе проводилось по авторской методике, в контрольной группе обучение продолжилось по традиционной системе в рамках дисциплин учебного плана. Выявление уровней сформированности компонентов языковой личности студентов-филологов осуществлялось с помощью диагностических методик табл. 2). Таблица 2 Диагностический аппарат для оценки сформированности компонентов языковой личности студентов-филологов Критерии Используемые диагностические методики Когнитивный опросник для оценки знаний студентов об основах речевой культуры (авторский вариант тестирование умений грамотно общаться, преподносить информацию и оценивать собеседника (авторский вариант) Мотивационно- ценностный авторская анкета для оценки мотивации к коммуникации методика Мотивация профессиональной деятельности (методика К. Замфир, модификация А. А. Реана) Эмоциональный методика Способность к самоуправлению (НМ. Пейсахова); тест определения эмпатийных тенденций (Л. М. Митина); опросник эмоционального интеллекта Д. В. Люсина; проблемные ситуации Поведенческий тест Оценка самоконтроля в общении (М. Снайдер); тест Оценка уровня общительности (В. Ф. Ряховский); методика экспертной оценки невербальной коммуникации тест коммуникативных умений Л. Михельсона (переводи адаптация ЮЗ. Гильбуха) Данные, полученные входе повторных замеров, подтвердили целесообразность разработанной и экспериментально проверенной модели развития языковой личности студентов-филологов. Количественные результаты контрольного этапа экспериментальной работы представлены в таблице 3. Таблица 3 Уровни сформированности компонентов языковой личности студентов-филологов в экспериментальной и контрольной группах Уровни Экспериментальная группа Контрольная группа Начало эксперимента Конец эксперимента Начало эксперимента Конец эксперимента Высокий 9,42 % 25,41 % 10,11 % 12,87 % Средний 59,23 % 64,35 % 55,60 % 58,30 % Низкий 31,35 % 10,24 % 34,29 % 28,83 % В заключении следует отметить, что апробация разработанной нами системы оценки сформированности компонентов языковой личности студентов- филологов свидетельствует о ее результативности. Результаты экспериментальной работы показали, что критерии и показатели являются диагностичны- ми и могут быть использованы в качестве инструментальных средств оценки сформированности компонентов языковой личности студентов-филологов. Список использованных источников 1. Федеральный государственный образовательный стандарт высшего образования по направлению подготовки 45.03.01 Филология. Утвержден приказом Минобрнауки России от 7 августа 2014 г. № 947. – URL: http://fgosvo.ru/uploadfiles/fgosvob/450301_Filologia.pdf (дата обращения 01.04.2021). 2. Шевченко, МС. Критерии и показатели сформированности компонентов языковой личности у студентов-филологов педагогического вуза / МС. Шевченко // Ломоносовские чтения : vатериалы ежегодной научной конференции Филиал МГУ в г. Севастополе. – 2020. – С. 250. 3. Шевченко, МС. Модель развития языковой личности в процессе профессиональной подготовки студентов-филологов / МС. Шевченко // Мир науки. Педагогика и психология электронный научный журнал. – 2020. – URL: https://mir-nauki.com/PDF/- 129PDMN620.pdf (дата обращения 28.03.2021). УДК 378.4 ББК 74.04 УЛУЧШЕНИЕ СИСТЕМЫ МЕНЕДЖМЕНТА ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ НА ОСНОВЕ ПОЛОЖЕНИЙ СТАНДАРТА ГОСТ Р 54598.1-2015 ШИЛКИНА АЛЬВИНА ТАРИЕЛОВНА кандидат экономических наук, доцент кафедры управления качеством ФГБОУ ВО Национальный исследовательский Мордовский государственный университет имени Н. П. Огарева», г. Саранск, Россия, alvina_2007@list.ru КАРПУШКИН ВЛАДИМИР ВАСИЛЬЕВИЧ студент ФГБОУ ВО Национальный исследовательский Мордовский государственный университет имени Н. П. Огарева», г. Саранск, Россия, Ключевые слова: менеджмент устойчивого развития, качество образования, система менеджмента качества, улучшение системы менеджмента, устойчивое развитие, заинтересованные стороны. Аннотация: В статье рассматриваются возможности улучшения системы менеджмента образовательной организации на основе положений стандарта ГОСТ Р 54598.1-2015. MPROVEMENT OF THE MANAGEMENT SYSTEM OF THE EDUCATIONAL ORGANIZATION BASED ON THE PROVISIONS OF THE STANDARD GOST R 54598.1-2015 SHILKINA ALVINA TARIELOVNA Candidate of Economic Sciences, Associate Professor of the Department of Quality Management, Mordovia State University, Saransk, Russia KARPUSHKIN VLADIMIR VASILIEVICH student of the Mordovian State University, Saransk, Russia Key words: management of sustainable development, quality of education, quality manage- ment system, improvement of the management system, sustainable development, stakeholders. Abstract: The article discusses the possibilities of improving the management system of an educational organization on the basis of the provisions of the standard GOST R 54598.1-2015. В современных условиях образовательные организации в целом и университеты в частности сталкиваются в своей деятельности со следующими проблемами конъюнктура рынка меняется быстро рынок неравномерно насыщается специалистами разных профилей спрос на специалистов носит непостоянный характер дефицит бюджетного финансирования большая конкуренция на рынке образовательных услуг за счет роста числа негосударственных организаций старение материально-технической базы университетов тяжелое финансовое состояние высших учебных заведений, не пользующихся спросом со стороны населения, но важных для долгосрочного экономического развития страны. Для решения перечисленных и многих другим проблем в сфере образования разрабатываются и внедряются системы менеджмента качества. Действующая и постоянно совершенствующаяся система менеджмента качества является эффективным инструментом постоянного улучшения деятельности организации и повышения качества предоставляемых образовательных услуг. Проблемы формирования и развития системы менеджмента качества организаций различных отраслей экономики исследовали российские и зарубежные ученые. К ним относятся Б. Андерсон, В. Я. Белобрагин, СМ. Вдовин, Е. А. Горбашко, СВ. Пономарев, ТА. Салимова, ЛИ. Бирюкова, С. А. Боча- рова. Проблемы, связанные с разработкой и внедрением системы менеджмента качества в образовательных организациях, рассмотрены в работах С. А. Гайво- ронской, Е. С. Мищенко, В. И. Шевченко и др. Из опыта образовательных организаций становится ясно, что внедрение системы менеджмента качества позволяет повысить уровень успеваемости и посещаемости, способствует улучшению качества набора абитуриентов и окажет положительное влияние на качество знаний обучающихся. Но стоит отметить, что поданным обзора Международной организации по стандартизации (ИСО) по количеству выданных сертификатов тенденция создания СМК в образовательной деятельности имеет нисходящий тренд (рис. 1). Рис. 1. Количество выданных сертификатов ISO 9001:2015 в сфере образования с 2012 по 2018 гг. [26] 19379 19713 20079 16657 17703 11270 13459 0 5000 10000 15000 20000 25000 2012 2013 2014 2015 2016 2017 количество выданных сертификатов На наш взгляд, общемировая тенденция спада сертификации СМК образовательных организаций связана стем, что не всегда при формировании и реализации требований стандарта на СМК в образовательной организации учитываются элементы и специфика образовательной деятельности. Ведь основной целью образовательной деятельности является не прибыль от деятельности, а осуществление образовательной деятельности, как реализация прав граждан. Исходя из этого, возникает сложность реализации требований, как следствие – дополнительные издержки. Стоит отметить, что в 2018 году вышел новый стандартна систему менеджмента качества по отраслевой специфике, а именно ISO 21001:2018 Система менеджмента для образовательных организаций. Разработанный проектным комитетом ISO/PC 2881, новый международный стандарт фокусируется на специфическом взаимодействии учебных заведений, обучающихся и других клиентов. Учебные заведения будут пользоваться преимуществами от предоставления более эффективного обучения, которое адаптировано к международному опыту и видению организаций. Учащиеся получают преимущества от более персонализированного и адаптированного образования, что в результате способствует лучшим достижениям в обучении. Предоставляя всеобъемлющий набор практических методов, применяемых к поставщикам образовательных услуг во всех сферах, ISO 21001 будет способствовать укреплению образовательного сектора и обеспечению положительной реакции сточки зрения инноваций и экономики. В период с 01.03.2018 г. по 15.03.2018 г. проводился опрос среди студентов выпускных курсов, обучающихся по программам бакалавриата направления подготовки 44.03.05 Педагогическое образование Самооценка сформирован- ности компетенций выпускников МГПУ в условиях реализации ФГОС ВО распоряжение № 09 р/р от 28.02.2018 г. Всего вопросе приняли участие 366 респондентов, что составило 88 % от общего количества выпускников 7 факультетов, на которых проводился опрос. Студентам предлагался перечень компетенций, которыми должен обладать выпускник согласно ФГОС ВО. Им необходимо было отметить уровень сформированности каждой компетенции по балльной шкале, где 1 балл означал минимальное значение, а 5 – максимальное значение. Результаты исследования показали, что достаточно высоко выпускниками оцениваются такие общекультурные компетенции, как способность к самоорганизации и самообразованию, умение работать в команде, уровень физической подготовки, способность использовать базовые правовые знания в различных сферах деятельности. Большинство студентов Университета считают, что МГПУ предлагает качественное образование, образовательный процесс позволяет самореализо- ваться, раскрыть свои индивидуальные способности, ив целом удовлетворены своей студенческой жизнью. На рисунке 2 представлен профиль зрелости устойчивого развития МГПУ, построенный согласно рекомендациям Матрицы зрелости устойчивого развития на основе данных полученных в результате исследования. Рис. 2. Текущий и эталонный уровень зрелости МГПУ Таким образом, анализируя более детально полученные результаты оценки МГПУ, особое внимание стоит уделить таким принципам, как ключевые способы взаимодействий, лидерство и руководство и анализ экологических факторов, поскольку средний показатель равен 1. Раскрывая реализацию данных принципов в деятельности МГПУ, следует отметить, что принцип «вовлеченность» в практике организации имеет очень большое значение. Поскольку вуз является поставщиком и создателем образовательных услуги его деятельность находится посередине между работодателем и выпускником, в организации определены заинтересованные стороны, проводится анализ работы сними, ведется систематическое вовлечение персонала. Рассматривая принцип Соблюдение этических норм, следует отметить отлаженную учебно-методическую работу, поскольку она является основной деятельностью вуза. В вузе функционирует действующая СМК, нов настоящий момент в Целях и Политике в области качества отсутствует информация, подтверждающая направленность на достижение целей устойчивого развития. Реализация таких принципов, как ответственное руководство и открытость и прозрачность, заключается в наличии системы критериев оценки научной и учебной деятельности персонала, наличии доверительной атмосферы внутри организации, когда каждый сотрудник может обратиться к руководителю подразделения с возникшим вопросом. Однако самый низкий показатель среди данных принципов, – это анализ экологических факторов. Низкая экспертная оценка обусловлена отсутствием в вузе культуры и экологического воспитания, управления отходами, и системы ресурсо- и энергосбережения. Таким образом, для повышения уровня зрелости МГПУ будут полезны следующие рекомендации – повышение стимулирования и вовлеченности персонала посредством его развития и обучения Текущий уровень Эталонный уровень Открытость и прозрачность Вовлечен- ность 4 3,5 Соблюдение этических норм Ответственное руководство – установление продуманных стратегических целей организации, отталкиваясь от положений стандарта заинтересованных сторон – для обеспечения эффективной реализации стратегических планов развития вуза необходимо интегрировать положения стандарта ГОСТ Р 54598.1–2015. Интеграция требований позволит получить МГПУ преимущества – укрепление имиджа надежного партнера и репутации МГПУ на рынке образовательных услуг – реализация принципов стандарта ГОСТ Р 54598.1–2015 в деятельность МГПУ; – оптимизация расходов на поддержание адекватного уровня зрелости устойчивого развития МГПУ; – осуществление эффективного контроля и управления рисками в отношении угроз – получение МГПУ статуса соответствия требованиями принципам стандарта ГОСТ Р 54598.1–2015 Менеджмент устойчивого развития. Руководство – более эффективное взаимодействие МГПУ с заинтересованными сторонами по вопросам качества образования и их информированность – возможность создания в дальнейшем интегрированной системы менеджмента благодаря высокой степени гармонизации стандарта ГОСТ Р 54598.1-2015. Список использованных источников 1. Бирюкова, ЛИ. Подходы к улучшению интегрированных систем менеджмента организаций в рамках инициатив по устойчивому развитию ООН // ЛИ. Бирюкова, ТА. Са- лимова // Управление качеством в образовании и промышленности : сборник статей Всероссийской научно-технической конференции. – 2020. С. 358–363. 2. Вдовин, СМ. Стратегия и механизмы устойчивого развития региона : монография СМ. Вдовин. – Москва : ИНФРА-М, 2015. – 154 с. 3. Салимова, ТА. Предпосылки интеграции требований международных стандартов и критериев моделей организационного совершенства / ТА. Салимова, НС. Кичаева // Управление качеством в образовании и промышленности : сборник статей Всероссийской научно-технической конференции. – 2020. – С. 176–180. 4. Шилкина, АТ. Управление качеством и конкурентоспособность предприятий малого бизнеса / АТ. Шилкина // Вестник Волжского университета им. В. Н. Татищева. – 2015. – № 1 (33). – С. 181–188. УДК 372.3/.4 ББК 74.100.5 ТРЯПИЧНАЯ КУКЛА КАК СРЕДСТВО ПРИОБЩЕНИЯ ДОШКОЛЬНИКОВ К НАРОДНОЙ КУЛЬТУРЕ |