рпрп. Сборник ЕЧ-2021 Педагогика. Т. И. Шукшина, доктор педагогических наук, профессор отв ред Ж. А. Каско, кандидат педагогических наук, доцент
 Скачать 4.47 Mb.
|
|
ФЕОФАНОВА КАРИНА ВЛАДИСЛАВОВНА магистрант факультета педагогического и художественного образования ФГБОУ ВО Мордовский государственный педагогический университет имени М. Е. Евсевьева», г. Саранск, Россия, feofanova98@list.ru ГОРШЕНИНА СВЕТЛАНА НИКОЛАЕВНА кандидат педагогических наук, доцент кафедры педагогики ФГБОУ ВО Мордовский государственный педагогический университет имени М. Е. Евсевьева», г. Саранск, Россия, Ключевые слова:профессиональная подготовка, будущий педагог, проектная деятельность, подготовка будущих педагогов к проектной деятельности. Аннотация В статье актуализируется проблема формирования готовности будущих педагогов к организации проектной деятельности младших школьников. Представлен анализ современных исследований по рассматриваемой проблематике. Выявлена сущность и определены структурные компоненты готовности будущих педагогов к организации проектной деятельности младших школьников. ON THE PROBLEM OF FORMING THE READINESS OF FUTURE TEACHERS TO ORGANIZE PROJECT ACTIVITIES OF PRIMARY SCHOOL STUDENTS FEOFANOVA KARINA VLADISLAVOVNA master student of the faculty of pedagogical and art education, Mordovian State Pedagogical University, Saransk, Russia, feofanova98@list.ru GORSHENINA SVETLANA NIKOLAEVNA candidate of pedagogical sciences, associate professor, department of pedagogics, Mordovian State Pedagogical University, Saransk, Russia, sngorshenina@yandex.ru Key words: professional training, future teacher, project activity, preparation of future teachers for project activity. Abstract: The article actualizes the problem of forming the readiness of future teachers to organize project activities of primary school students. The article presents an analysis of modern research on the subject under consideration. The essence and structural components of the readiness of future teachers for the organization of project activities of primary school students are identified. Современный этап развития высшего педагогического образования характеризуется преобразованиями, которые затрагивают различные аспекты подготовки будущего педагога. Изменения коснулись как содержания подготовки, таки результатов освоения основной профессиональной образовательной программы [2]. В контексте данного исследования обратимся к отдельным позициям подготовки будущего учителя начальных классов. Согласно требованиям федеральных государственных образовательных стандартов начального общего образования (ФГОС НОО) в качестве основного образовательного результата рассматривается развитие личности обучающегося на основе усвоения универсальных учебных действий, познания и освоения мира [14]. В контексте реализации системно-деятельностного подхода, положенного в основу ФГОС НОО, особое внимание уделяется формированию у обучающихся умений учиться, организации самостоятельной проектной и исследовательской деятельности. Исходя из этого, в процессе подготовки будущих педагогов в вузе необходимо целенаправленно уделять внимание формированию готовности организации и руководства проектной деятельностью младших школьников. Наряду с федеральными государственными образовательными стандартами начального общего образования аспект формирования готовности будущих педагогов к организации проектной деятельности обучающихся отражен в федеральных государственных образовательных стандартах высшего образования по направлению подготовки 44.03.01 Педагогическое образование. В документе указывается на необходимость формирования группы общепрофессио- нальных компетенций «психолого-педагогические технологии в профессиональной деятельности. В частности, указывается компетенция ОПК-6 способен использовать психолого-педагогические технологии в профессиональной деятельности для индивидуализации обучения, развития, воспитания, в том числе обучающихся с особыми образовательными потребностями [13]. Будем рассматривать в контексте подготовки будущих педагогов проектную деятельность как педагогическую технологию. Необходимость подготовки будущих педагогов к организации проектной деятельности обучающихся отражена в профессиональном стандарте Педагог педагогическая деятельность в сфере дошкольного, начального общего, основного общего, среднего общего образования) (воспитатель, учитель, который выдвигает новые требования к квалификации учителя и ставит передним задачи по реализации в образовательном процессе форм и методов, ориентированных на проектную деятельность учащихся [11]. Отметим, что успех проектной деятельности обучающихся определяется тем, насколько учитель убежден в ее необходимости, определяется уровнем его знаний сущности проектной деятельности, владения технологией организации проектной деятельности обучающихся на разных возрастных этапах развития личности. Проблема организации проектной деятельности обучающихся широко представлена в научной и методической литературе (В. В. Гузеев, Н. В. Матяш, Е. С. Полат, И. Д. Ченель). Различные аспекты организации проектной деятельности младших школьников представлены в работах АИ. Бондаренко, МВ. Дубовой, Е. Н. Землянской, ПА. Маслова, В. Д. Симоненко, О. В. Федо- скиной и др. Однако требованием времени является вовлечение в проектную деятельность каждого обучающегося, независимо от уровня подготовки и специального выделения времени на организацию данной работы [3]. При этом проектная деятельность рассматривается как форма обучения и контроля как в урочное, таки во внеурочное время. В тоже время анализ научной литературы позволяет сделать вывод, что вопросам подготовки будущих учителей к организации проектной деятельности уделено незначительное внимание. В диссертационном исследовании М. Р. Магомедалиева рассматривается проблема формирования готовности будущих педагогов профессионального обучения к проектной деятельности. Ученый трактует понятие готовность будущих педагогов профессионального обучения к проектной деятельности как совокупность внутренних свойств личности, в которых выражается ее расположенность к осуществлению проектной деятельности, владеющей информа- ционно-коммуникативными технологиями, готовой выявлять и оперативно решать задачи педагогической деятельности и обладающей способностью реализовать себя во взаимодействии учитель – ученик, специалист – техника и информационные технологии [8]. В публикациях представлены различные аспекты методической подготовки будущих учителей к осуществлению проектно-исследовательской деятельности школьников. Так, в работах И. И. Данчук рассматривается значение данного направления подготовки для учителей технологий [4]. И. А. Авваку- мова, Н. В. Дударева раскрывают проблему формирования готовности будущего учителя математики к организации учебно-исследовательской и проектной деятельности школьников [1]. Д. С. Мокляк актуализирует данную проблему применительно к подготовке учителей физики [9]. Представляет интерес исследование Е. П. Круподеровой, КР. Круподеровой относительно подготовки будущих педагогов к организации проектной деятельности обучающихся с использованием ИКТ [7]. О. А. Зайцева в качестве условия подготовки студентов к организации научно-исследовательской деятельности школьников рассматривает их собственную проектную деятельность. Согласимся сданной позицией, поскольку включение студентов в проектную деятельность позволяет практически освоить данную технологию [5]. В статье С. А. Перекальского уделяется внимание профессиональной подготовке педагога к созданию и руководству одной из форм проектной деятельности массовым проектам школьников [10]. В тоже время следует отметить, что вопросы подготовки будущих учителей к организации проектной деятельности младших школьников представлены незначительно. Отдельные аспекты проблемы поднимаются в работах С. П. Зубовой, Л. В. Лысогоровой [6], АИ. Савенкова, П. В. Смирновой, Ю. А. Сереб- ренниковой [12]. Рассматривая содержательное наполнение понятия готовность будущих педагогов к организации проектной деятельности обучающихся, исследователи выделяют следующие компоненты знание терминологии, необходимой для организации проектной деятельности наличие проектных умений у будущих педагогов понимание возможностей проектной деятельности в достижении образовательных результатов обучающимися. Анализ литературы позволил выделить следующие структурные компоненты готовности будущих педагогов к проектной деятельности младших школьников – когнитивный (знание сущности понятия проектная деятельность типологии и видового разнообразия проектов этапов организации проектной деятельности специфики организации проектной деятельности в младшем школьном возрасте классификации учебно-исследовательских умений младших школьников и их структуру методов, приемов и средств формирования учебно- исследовательских умений учащихся на каждом этапе организации проектной деятельности методов педагогического сопровождения проектной деятельности младших школьников психолого-педагогические основы организации проектной деятельности в командной работе ив условиях построения индивидуального образовательного маршрута младшего школьника критерии оценива- ния результатов проектной деятельности младших школьников – мотивационно-отношенческий (устойчивый интерес и положительная мотивация к организации проектной деятельности устойчивая, осознанная рефлексивная ориентации и активная направленность сознания педагога на освоение различных типов и видов проектов младшими школьниками наличие личностной готовности к применению технологий проектной деятельности стремление к повышению уровня знаний по вопросам организации проектной деятельности младших школьников наличие убежденности необходимости применения проектной деятельности в образовательном процессе начальной школы направленность на признание каждого ребенка субъектом проектной деятельности – операционально-деятельностный (наличие умений определять проблему, цель и задачи проектной деятельности младших школьников в соответствии сих возрастными и психологическими особенностями отбирать учебный материал для проектной деятельности в условиях урочного и внеурочного времени владеть мотивационными приемами вовлечения учащихся в проектную деятельность владение проектными и исследовательскими умениями методами и средствами формирования учебно-исследовательских умений младших школьников рефлексивными умениями и умениями организовать пострефлексию проектной деятельности младших школьников владеть методами и приемами контроля на каждом этапе проектной деятельности младших школьников. Таким образом, готовность будущего педагога к организации проектной деятельности младших школьников представляет собой интегративное профес- сионально-личностное образование, характеризующееся наличием установки на организацию проектной деятельности, совокупности знаний о сущности проектной деятельности, особенностей ее организации у младших школьников, способности реализации технологии проектной деятельности в образовательном процессе начальной школы. В структуре готовности будущего педагога к организации проектной деятельности младших школьников выделены когнитивный, мотивационно-отношенческий и операционально-деятельностный компоненты. Список использованных источников 1. Аввакумова, И. А. Формирование профессиональной готовности будущего учителя математики к организации учебно-исследовательской и проектной деятельности школьников / И. А. Аввакумова, Н. В. Дударева // Педагогическое образование в России. – 2016. – № 7. – С. 113–119. 2. Горшенина, С. Н. Подготовка бакалавров педагогического образования к реализации современных педагогических технологий / С. Н. Горшенина, НА. Маринкина // Гуманитарные науки и образование. – 2017. – № 1 (29). – С. 95–98. 3. Горшенина, С. Н. Формирование регулятивных универсальных учебных действий у младших школьников в проектной деятельности / С. Н. Горшенина, С. А. Навдаева // Дошкольное и начальное образование проблемы, перспективы, инновации развития : материалы Международной научно-практической конференции ; Сургутский государственный педагогический университет. – Сургут, 2017. – С. 149–151. 4. Данчук, И. И. Методическая подготовка будущих учителей технологии косу- ществлению проектно-исследовательской деятельности школьников / И. И. Данчук // Успехи современной науки. – 2016. – Т. 1. – № 7. – С. 115–121. 5. Зайцева, О. А. Проектная деятельность студентов-бакалавров педагогического вуза как условие подготовки к организации научно-исследовательской деятельности школьников / О. А. Зайцева // Самарский научный вестник. – 2019. – Т. 8. – № 3 (28). – С. 280–285. 6. Зубова, С. П. Подготовка студентов к организации проектной деятельности младших школьников / С. П. Зубова, Л. В. Лысогорова // Педагогический вестник. – 2018. – № 5. – С. 36–38. 7. Круподерова, Е. П. Подготовка будущих педагогов к организации проектной деятельности обучающихся с использованием ИКТ / Е. П. Круподерова, КР. Круподерова // Проблемы современного педагогического образования. – 2017. – № 56-1. – С. 124–131. 8. Магомедалиева, М. Р. Формирование готовности будущих педагогов профессионального обучения к проектной деятельности : диссертация на соискание ученой стпени кандидата педагогических наук / Магомедалиева Муминат Рабазановна. – Махачкала, 2013. – 191 с. 9. Мокляк, Д. С. Методическая подготовка будущих учителей к организации проектной деятельности обучающихся по физике / Д. С. Мокляк // Педагогический журнал Башкор- тостана. – 2020. – № 4-5 (89-90). – С. 61–71. 10. Перекальский, С. А. Подготовка педагога к созданию и руководству массовыми проектами школьников / С. А. Перекальский // Герценовские чтения. Начальное образование. – 2017. – Т. 8. – № 1. – С. 238–243. 11. Приказ Минтруда России № нот октября 2013 г. Об утверждении профессионального стандарта Педагог (педагогическая деятельность в сфере дошкольного, начального общего, основного общего, среднего общего образования) (воспитатель, учитель. Смирнова, П. В. Профессиональная подготовка будущих педагогов к руководству исследовательской и проектной деятельностью младших школьников / П. В. Смирнова, Ю. А. Серебренникова // Вестник Тамбовского университета. Серия Гуманитарные науки. – 2018. – Т. 23. – № 176. – С. 14–19. 13. Федеральный государственный образовательный стандарт высшего образования – бакалавриат по направлению подготовки 44.03.01 Педагогическое образование. – URL: http://fgosvo.ru/uploadfiles/FGOS%20VO%203++/Bak/440301_B_3_16032018.pdf 14. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования http://минобрнауки.рф УДК 378(045) ББК 74.58 КРИТЕРИАЛЬНО-ДИАГНОСТИЧЕСКИЕ ХАРАКТЕРИСТИКИ ИЗУЧЕНИЯ УРОВНЯ СФОРМИРОВАННОСТИ ПРОДУКТИВНОГО ОПЫТА ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА ЧЕГРИНА АЛЕНА ВИКТОРОВНА аспирант кафедры педагогики ФГБОУ ВО Мордовский государственный педагогический университет имени М. Е. Евсевьева», г. Саранск, Россия, gluhova.alena@mail.ru НЕЯСОВА ИРИНА АЛЕКСАНДРОВНА кандидат педагогических наук, доцент кафедры педагогики ФГБОУ ВО Мордовский государственный педагогический университет имени М. Е. Евсевьева», г. Саранск, Россия, Ключевые слова:опыт, продуктивный опыт, продуктивная деятельность, младший школьник, критериально-диагностические характеристики. Аннотация:В статье представлены критерии, показатели и уровни сформированности продуктивного опыта младших школьников на основе понимания сущности и структуру компонентов ключевого понятия. Представлены диагностические методики на выявление исходного уровня сформированности продуктивного опыта младшими школьниками. CRITERIA AND DIAGNOSTIC CHARACTERISTICS OF STUDYING THE LEVEL OF FORMATION OF PRODUCTIVE EXPERIENCE OF PRIMARY SCHOOL CHILDREN CHEGRINA ALENA VIKTOROVNA postgraduate of the department of Pedagogics, Mordovian State Pedagogical University, Saransk, Russia NEYASOVA IRINA ALEXSANDROVNA с of Р Sciences, docent of the department of Pedagogics, Mordovian State Pedagogical University, Saransk, Russia Key words: experience, productive experience, productive activity, primary school student, criteria and diagnostic characteristics. Abstract:The article presents the criteria, indicators and levels of formation of the produc- tive experience of primary school students based on the understanding of the essence and structure of the components of the key concept. Diagnostic methods are presented to identify the initial level of formation of productive experience by primary school students. Высокие темпы развития и совершенствования науки и техники, потребность общества в людях образованных, самостоятельно мыслящих, способных быстро ориентироваться в обстановке, обусловливают актуальность изучения проблемы формирования продуктивного опыта у подрастающего поколения. Одним из возрастных периодов, представляющих наибольший интерес в изучении процесса формирования продуктивного опыта, является младший школьный возраст [2]. Анализ психолого-педагогической литературы (О. Ю. Елькина [1], ЮЛ. Пластинина [3], ИВ. Щербакова [4]) позволил определить продуктивный опыт младших школьниковкак результат практической деятельности, выраженный в синтезе знаний о способах выполнения продуктивной деятельности, умений преобразовывать усвоенные способы деятельности при решении нестандартных задач, способности к рефлексивно-ориентированной деятельности с учетом особенностей возраста, обеспечивающий проявление субъектной позиции младшего школьника в преобразовательной деятельности по созданию нового ценного продукта, имеющего эмоциональную привлекательность. Структурными компонентами продуктивного опыта младшего школьника являются мотивационный, когнитивный, деятельностный, рефлексивный. С целью обеспечения эффективности формирования продуктивного опыта необходимо обращение диагностике исходного уровня его сформированно- сти у детей младшего школьного возраста. Сданной целью представим крите- риально-диагностические характеристики изучения уровня сформированности продуктивного опыта у младших школьников. Критериями сформированности продуктивного опыта у детей младшего школьного возраста являются мотивационный, информационный, оценочно- эмоциональный, поведенческий. Мотивационный критерий характеризует отношение и интерес к продуктивной деятельности. Информационный критерий выражен системой знаний, представлений, понятий как основы убеждений и фактора, положительно влияющего на процесс получение субъективно значимого, ценного продукта. Оценочно-эмоциональный критерий включает уровень сформированно- сти оценочных суждений и эмоциональных отношений к продуктивной деятельности. Поведенческий критерий определяет степень продуктивной активности, умение создавать продукт. Показателями мотивационного критерия являются ценностное отношение к практической, творческой и продуктивной деятельности стремление к продуктивной деятельности проявление интереса к продуктивной деятельности. Информационный критерий представлен наличием знаний общих ориентировочных основ продуктивной деятельности пониманием младшими школьниками преобразующей роли продуктивной деятельности знанием способов и видов выполнения продуктивной деятельности (лепки, рисования, конструирования, моделирования и т. д. Оценочно-эмоциональный критерий определяет наличие следующих показателей умение оценивать личный вклад в выполненное задание умение контролировать и оценивать ход продуктивной деятельности и ее результаты, умение контролировать эмоциональные состояние при выполнении продуктивной деятельности умение оценивать полученный входе продуктивной деятельности субъективно новый продукт Поведенческий критерий определяется быстрота и легкость овладения младшими школьниками практической деятельностью владение общими ориентировочными основами продуктивной деятельности степень проявления творческой активности. Для решения задач диагностики исходного уровня сформированности структурных компонентов продуктивного опыта нами предложен следующий диагностический инструментарий авторская анкета Продуктивная деятельность, модифицированная методика Выбор деятельности (Л. Н. Прохорова), модифицированная методика выявления особенностей деятельности (по НИ. Непомнящей), модифицированная методика Самооценка личного вклада в общее дело (Л. А. Сухинская), методика Три оценки АИ. Липкиной, пиктограмма Мое настроение. Для изучения уровня сформированности мотивационного компонента продуктивного опыта младших школьников рекомендуется использование в рамках диагностики модифицированной методики Выбор деятельности Л. Н. Прохорова). Согласно инструкции младшим школьникам предлагается выбрать ситуацию, в которой они хотели бы оказаться. На предлагаемых картинках (ситуациях) изображены дети, занимающиеся разными видами деятельности игровой, чтением книг, занятием спортом, проведением мини- эксперимента, изобразительной деятельностью, конструированием из разных материалов. Последовательно дается три выбора. Оценивание результатов происходит по определению младшими школьниками рангового места для предложенных видов деятельности. Для изучения уровня сформированности у младших школьников деятельностного компонента продуктивного опыта необходимо использование метода анализа результатов продуктивной деятельности. С целью диагностики данного компонента необходимо целенаправленное и систематическое включенное наблюдение за младшими школьниками, которое позволит не только диагностировать деятельностный компонент, но и изучить процесс формирования продуктивного опыта учащихся в естественных условиях. Наряду с представленными выше методами исследования для диагностики уровня сформированности деятельностного компонента возможно проведение модифицированной методики выявления особенностей деятельности (по НИ. Непомнящей). Методика проводится в несколько этапов. На первом этапе исследования экспериментатор рассказывает младшим школьникам о том, что малышам из детского сада очень хочется получить вертушки (показывает образец, а в магазине их нет. Затем спрашивает Хотите ли вы сделать для малышей вертушки. Затем экспериментатор дает инструкцию по выполнению вертушки до тех пор, пока испытуемый не воспроизведет все правильно. При этом фиксируются отношение ребенка к практическому заданию. Когда инструкция усвоена, взрослый рассказывает, как надо делать вертушку Второй этап проведения методики – когда ребенок приступает к действию, у него спрашивают, для кого он хочет это делать. Этот вопрос время от времени повторяется, при этом фиксируются особенности действия. Третий этап проводится после 20–25 минут работы, детям предлагается завершить работу или продолжить поработать над дизайном вертушки, если ребенок не хочет ее прекратить, ему разрешается какое-то время ее продолжить. В качестве диагностического инструментария для выявления сформиро- ванности рефлексивного компонента предлагается модифицированная методика Л. А. Сухинской Самооценка личного вклада в общее дело и методика Три оценки АИ. Липкиной. Методика Л. А. Сухинской Самооценка личного вклада в общее дело направлена на оценку личного вклада каждого ребенка водно из общих дел. Каждому младшему школьнику выдаются небольшие бумажные квадраты трех цветов красный (обеспечил успех, синий (принимал участие, зеленый не оказывал помощи, на которых написана его фамилия. Субъективная оценка предполагает анализ школьником своего личного вклада и выбор соответствующего квадрата. Объективная оценка, даваемая педагогом и участниками общего дела, сопоставляется с субъективной. Полное совпадение объективной и субъективной оценок определяется как адекватная самооценка. Их несовпадение свидетельствует о неадекватной оценке вклада. Для реализации методики Три оценки АИ. Липской младшим школьникам предлагается практическое задание, в результате выполнения которого ребенок получит субъективно новый продукт. Работу младших школьников необходимо оценить тремя оценками адекватной, завышенной, заниженной. Младшим школьникам дается следующая инструкция Три педагога оценивали ваши работы. У каждой сложилось разное мнение о выполненном задании и поэтому они поставили разные отметки. Обведите кружком ту отметку, с которой вы согласны. Затем в беседе с младшими школьниками выясняются ответы наследующие вопросы. 1. Твоя работа заслуживает отметки три, а педагог поставила тебе пять. Обрадуешься ты этому или это тебя огорчит 2. Как ты думаешь, за что педагог поставил тебе такую отметку Таким образом, входе исследования были выделены критерии сформиро- ванности продуктивного опыта младших школьников (мотивационный, оце- ночно-эмоциональный, информационный, поведенческий, показатели и уровни высокий, средний, низкий. Диагностическим инструментарием при определении исходного уровня сформированности продуктивного у детей младшего школьного возраста могут выступать модифицированная методика Выбор деятельности (Л. Н. Прохорова), модифицированная методика выявления особенностей деятельности (по НИ. Непомнящей), модифицированная методика Самооценка личного вклада в общее дело (Л. А. Сухинская), методика АИ. Липкиной Три оценки. Список использованных источников 1. Елькина, О. Ю. Продуктивный опыт младших школьников состояние и перспективы развития : монография / О. Ю. Елькина. – Москва : Флинта, 2012. – 146 с. 2. Неясова И. А. Особенности формирования продуктивного опыта у детей младшего школьного возраста / И. А. Неясова, А. В. Чегрина // Евсевьевские чтения. Серия Педагогические науки : сборник научных трудов по материалам Международной научно- практической конференции е Евсевьевские чтения, 14–15 марта 2019 г. / редколлегия Т. И. Шукшина, В. И. Лаптун, П. В. Замкин, Ж. А. Каско ; Мордов. гос. пед. ин-т. – Саранск, 2019. – С. 180–184. 3. Пластинина, ЮЛ. Продуктивная учебная деятельность в образовательном пространстве / ЮЛ. Пластинина // Вестник науки ТГУ. – 2012. – № 1. – С. 240–242. 4. Щербакова, ИВ. Формирование продуктивного опыта младших школьников в процессе диалогизации обучения / ИВ. Щербакова // Сибирский педагогический журнал. – 2007. – № 10. – С. 244–251. УДК 373.3(045) ББК 74.2 ФОРМИРОВАНИЕ ЭКОЛОГИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В ПРОЦЕССЕ ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ |