рпрп. Сборник ЕЧ-2021 Педагогика. Т. И. Шукшина, доктор педагогических наук, профессор отв ред Ж. А. Каско, кандидат педагогических наук, доцент
 Скачать 4.47 Mb.
|
|
СЕРГУШИН ЕВГЕНИЙ ГЕННАДЬЕВИЧ кандидат педагогических наук, доцент кафедры педагогики ФГБОУ ВО Мордовский государственный педагогический университет имени М. Е. Евсевьева», г. Саранск, Россия, sergushin.tv@yandex.ru ОШКИНА АННА ЕВГЕНЬЕВНА учитель начальных классов МОУ «Ялгинская средняя общеобразовательная школа, студент факультета педагогического и художественного образования ФГБОУ ВО Мордовский государственный педагогический университет имени М. Е. Евсевьева», г. Саранск, Россия, evgenevna.anna@rambler.ru Ключевые слова гражданская позиция, младший школьник, внеурочная деятельность. Аннотация: Авторы раскрывают потенциалы внеурочной деятельности в формировании гражданской позиции у младших школьников. Особое внимание уделяется формам, методами средствам этого процесса. В статье делается вывод о том, что внеурочная деятельность значительный ресурс для формирования гражданской позиции у младших школьников в силу того, что она служит повышению активности ученика, дает возможность творческого сотрудничества между педагогами и учащимися, ориентирует деятельность учащихся на успех, предполагает вариативность форм организации образовательного процесса, отражает общечеловеческие ценности. POTENTIALS FOR FORMING CIVIL POSITION IN YOUNGER SCHOOL CHILDREN IN OUTSTANDING ACTIVITIES SERGUSHIN EVGENY GENNADYEVICH candidate of pedagogical Sciences, Docent of the Department of pedagogy, Mordovian State Pedagogical University, Saransk, Russia OSHKINA ANNA EVGENIEVNA primary school teacher, Yalga secondary school, Student of the Faculty of Pedagogical and Art Education, Mordovian State Pedagogical University, Saransk, Russia Key words: civic position, junior schoolchild, extracurricular activities. Abstract: The authors reveal the potentials of extracurricular activities in the formation of a civic position among younger students. Special attention is paid to the forms, methods and means of this process. The article concludes that extracurricular activities are a significant resource for the formation of a civic position among younger schoolchildren, due to the fact that it serves to increase the student's activity, makes it possible for creative cooperation between teachers and students, ori- ents the students' activities towards success, suggests a variety of forms of organization. educational process, reflects universal human values. Формирование гражданской позиции личности является на сегодняшний день актуальной ключевой задачей социокультурной модернизации общества и представляет практическую ценность для повышения качества учебно- воспитательного процесса. Во многом это связано стем, что в современном обществе значительно изменилось отношение к таким ценностям, как Отечество, долг, честь, верность героическим традициям своего народа, знание истории страны и ее символики. Неслучайно важность формирования гражданской позиции нового поколения россиян отражена в таких документах, как Конституция РФ, Закон РФ Об образовании, Национальная доктрина образования до 2025 года. В Федеральном государственном образовательном стандарте определяются требования к формированию у учащихся основ российской гражданской идентичности, чувства гордости за свою Родину, российский народи историю России, осознание своей этнической и национальной принадлежности формирование ценностей многонационального российского общества, становление гуманистических и демократических ценностных ориентаций (ФГОС НОО). Становление гражданского общества и модернизация российского государства на современном этапе требуют, чтобы система образования содействовала формированию сознательного гражданина, эффективно участвующего в демократическом процессе. В связи с этим одной из важных проблем современной России стала проблема гражданского воспитания подрастающего поколения. Формирование гражданственности – необходимость не только нравственная, но и социальная. Большое количество социальных и экономических проблем можно снять, если каждый человек осознает свои интересы, сообразуя их с интересами других людей и общества в целом, поймет, что его жизнь и благополучие напрямую зависят от политического и экономического состояния государства и развития гражданских институтов в обществе. Анализ психолого-педагогической литературы поданной проблематике позволяет заключить, что понятие гражданская позиция многозначно. Во-первых, это, прежде всего, психологическое ощущение себя гражданином. Во-вторых, это способность и готовность выступать в роли гражданина. В-третьих, специалисты определяют данное понятие как высшую добродетель свободного и полноправного участника политического сообщества, как приверженность интересам политического сообщества, готовность идти на жертвы ради этих интересов [2 ]. Таким образом, гражданская позиция – это качество личности, которое представляет собой сложную, многофункциональную систему, формирующуюся на основе устойчивых социокультурных характеристик общества, социаль- но-политических, национально-культурных, религиозных и иных особенностей окружающей нас среды. Разумеется, что изучение такой проблемы, как формирование гражданской позиции, должно носить междисциплинарный характер. Одновременно с этим гражданская позиция – это и характеристика личности, определяющая ее общественное поведение, активность, уровень социальной зрелости. Она характеризует личность сточки зрения способа и характера взаимоотношений индивида с определенной действительностью. Вместе стем мы убеждены, что гражданская позиция личности – постоянно развивающаяся категория, так как она формируется в результате взаимодействия личности с окружающей действительностью. Анализ современной педагогической литературы по проблеме исследования показал, что в определении структурных компонентов гражданской позиции основополагающим является то, что одни из них преимущественно относятся к компонентам познания, другие – отношений, третьи – поведения. Например, согласно ЕМ. Харитининой, процесс формирования гражданской позиции включает в себя формирование системы определенных представлений и понятий – когнитивный уровень формирование позитивного эмоционального отношения – эффективный (эмоциональный) уровень формирование деятельностного подхода (поведение, личностная позиция) – контактивный уровень [4, c. Учитывая, что выражением гражданской позиции личности младшего школьника являются ее отношения к обществу, и то, что гражданская позиция базируется на нравственных качествах в структуре гражданской позиции личности младшего школьника, мы выделяем три компонента гражданской позиции познавательный, мотивационно-ориентировочный и поведенческий. Познавательный компонент включает в себя формирование ценностных ориентаций, которые предполагают сознательное отношение ребенка к социальной действительности, определяют в конечном итоге смысл жизни человека. Мотивационно-ориентировочный компонент раскрывает отношение человека к событиям, обществу, людям, самому себе, опосредованное системой нравственных норм, выступающих в виде установок, требований, общественных предписаний, а также системой законов, принятых государством. Поведенческий компонент гражданской позиции характеризуется реальным поведением ребенка, его умением соблюдать важнейшие правила, выполнять основные социально-нравственные обязанности. Развитие всех трех компонентов гражданской позиции личности тесно связано между собой. Ослабление влияния на один из компонентов отражается на других, следовательно, и на общем уровне сформированности гражданской позиции личности младшего школьника. Необходимо отметить, что младший школьный возраст является сензи- тивным для формирования представлений об окружающем мире, формирования мотивов учения, развития устойчивых познавательных потребностей и интересов, развития критичности по отношению к себе и окружающим. В этот период начинает закладываться фундамент нравственного поведения, происходит усвоение моральных норм и правил поведения, начинает формироваться общественная направленность личности. Ученые отмечают, что у шестилетних детей развивается определенная ориентация на социума также умения на определенном уровне понимать и оценивать общественные отношения. В шесть лет ребенок начинает понимать важность общественно значащих делу него формируется понимание и оценка социальных явлений. В работах многих психологов (ЛИ. Якобсон, ЛИ. Божович, С. А. Алие- ва, Л. А. Петрова и др) отмечено, что младший школьный возраст сенситивен для гражданского воспитания. У детей этого возраста появляются новообразования, свидетельствующие о возможности и необходимости осуществления целенаправленной работы. Процесс формирования гражданской позиции у младших школьников начинается с целостного восприятия ребенком мира и себя в нем. Содержание этого процесса составляет приобщение младших школьников к нравственности как своей первооснове, тек добру, правде, истине и красоте. При этом усвоение и формирование общественных ценностей происходит в сочетании с собственной деятельностью младших школьников в сфере самореализации. В процессе самореализации проявляется гражданская позиция личности, способность ребенка сохранять ее в различных условиях, обладать определенным иммунитетом к воздействиям, противоречащим его личностным установкам, взглядами убеждениям. Формирование гражданской позиции младших школьников – это многогранный процесс, охватывающий комплекс задач, стоящих перед учителем воспитание любви и привязанности к семье, родному дому, школе, улице, городу формирование бережного отношения к родной природе и всему живому, к земле привитие ребенку чувства гордости за свою Родину воспитание любви и уважения к людям труда, защитникам Отечества развитие у детей интереса к явлениям общественной жизни, традициям, обычаям [1, с. Формирование гражданской позиции происходит в процессе активной деятельности, имеющей социально значимую направленность. Накопление индивидом социального опыта обеспечивает ему базу для проявления своей гражданской позиции, то есть проявления себя как личности во взаимодействии с определенной действительностью. На наш взгляд, основными показателями сформированности гражданской позиции личности младшего школьника являются – познавательная инициатива – желание и стремление ребенка к расширению своих знаний и умений – социально-профессиональная направленность – ориентация на получение определенной профессии, нужной и полезной современному обществу – интеллектуальная развитость – уровень интеллектуального развития – коммуникативность – владение устной и письменной формой общения, умение строить толерантные отношения – патриотичность – любовь к своему краю, к своей семье, своей школе – социальная адаптивность – возможность и умение личности включиться в социальную среду – политическая грамотность и активность – знание современной политической ситуации в России и за рубежом, сформированная собственная позиция, желание и умение выражать свои взгляды – экономическая грамотность – знание главных характеристик экономики, способность ориентироваться в экономической жизни государства – экологическая грамотность – знание и понимание значимости глобальных экологических проблем, ценностная ориентация на поиск их решения – воспитанность – обладание хорошим воспитанием, умение хорошо себя вести – нацеленность наведение здорового образа жизни. Специалисты отмечают, что в настоящее время внеурочная деятельность, как особый вид деятельности, становится одним из таких многомерных явлений, где происходит согласование возможностей и готовности образовательной организации, а именно всех ее субъектов образовательных отношений, к продуктивному взаимодействию в создании особых условий, развивающих многогранную личность, принимающую и разделяющую социально значимые ценности гражданского общества [3, с. 432]. Разделяя данную позицию, мы считаем, что внеурочная деятельность для формирования гражданской позиции младших школьников располагает большим ресурсным потенциалом применяемых форма) словесно-логические формы, основным средством воздействия которых является слово б) образно-художественные формы, объединяющие в себе деятельность детей, где главным средством воздействия являются сильные, глубокие и облагораживающие коллективные эмоции, подобные тем, которые люди испытывают в театре, на праздниках, в других сходных ситуациях в) трудовые формы, включающие в себя совместную работу с младшими школьниками, которая развивает трудовые навыки г) игровые формы, способствующие сплочению детского коллектива, включающие младшего школьника в активную деятельность, приучающие к соблюдению правил, справедливости, умению контролировать свои поступки, правильно и объективно оценивать поступки других д) психологические формы работы, которые основными средствами воздействия наличность младшего школьника предлагают элементы психологического тренинга, методы практической психологии, индивидуальной и групповой психотерапии. Таким образом, внеурочная деятельность как часть учебно- воспитательного процесса решает задачи организации свободного времени младших школьников, их воспитания и социализации, побуждает обучающихся участвовать в принятии различных решений, повышает их инициативу, которая при этом является не принудительной, а внутренне мотивированной. Вариативность внеурочной среды способствует созданию в ней разнообразных ситуаций взаимодействия младших школьников друг с другом и с педагогами на основе сотрудничества включению младших школьников в различные типы деятельности с использованием таких форм и средств воспитания, которые более эффективно формируют гражданскую позицию младших школьников. Список использованных источников 1. Сергеева, Б. В. Педагогические условия становления гражданской позиции младших школьников / Б. В. Сергеева, О. В. Марченко // Молодой ученый. – 2016. – № 6 (110). – С. 809–812. – URL: https://moluch.ru/archive/110/26836/ 2. Каско, Ж. А. Особенности формирования готовности бакалавров педагогического образования к сопровождению социально-профессионального самоопределения обучающихся Ж. А. Каско, Е. Г. Сергушин, Ю. А. Евсеева // Педагогический журнал. – 2020. – ТА С. 126–131. 3. Торохтий, В. С. Гражданское и патриотическое воспитание в условиях модернизации образования / В. С. Торохтий. – URL: http://iop.mgppu.ru/smi/Stati08.php 4. Филатова, МН. Внеурочная деятельность учащихся как средство достижения личностных и метапредметных результатов в условиях реализации ФГОС / МН. Филатова // Молодой ученый. – 2015. – № 16. – С. 430–434. 5. Харитинина ЕМ. Курс Гражданское воспитание в начальной школе / ЕМ. Харитинина, КМ. Вилкова, ЛИ. Грязева // Начальная школа. – 2002. – № 9. – С. 23–27. УДК 376.1 ББК 74.6 СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЕ АСПЕКТЫ ПОДГОТОВКИ ПЕДАГОГА К РАБОТЕ С ДЕТЬМИ С ОСОБЫМИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫМИ ПОТРЕБНОСТЯМИ СЕРИКОВА ЛАРИСА АЛЕКСАНДРОВНА кандидат педагогических наук, доцент кафедры педагогики ФГБОУ ВО Мордовский государственный педагогический университет имени М. Е. Евсевьева», г. Саранск, Россия, larisaserikova1@yandex.ru ХАРЛАМПОВА АННА СЕРГЕЕВНА магистрант кафедры педагогики ФГБОУ ВО Мордовский государственный педагогический университет имени М. Е. Евсевьева», г. Саранск, Россия, Ключевые слова дети с особыми образовательными потребностями, подготовка педа- гога. Аннотация: В статье рассматриваются содержательные аспекты подготовки педагога для работы с детьми, имеющими особые образовательные потребности, в современных образовательных условиях ASPECTS PREPARING TEACHERS TO WORK WITH CHILDREN WITH SPECIAL EDUCATIONAL NEEDS SERIKOVA LARISA ALEXANDROVNA Candidate of Pedagogical Sciences, Associate Professor, department of pedagogy, Mordovian State Pedagogical University, Saransk, Russia KHARLAMPOVA ANNA SERGEEVNA master's student of the Department of Pedagogy, Mordovian State Pedagogical University, Saransk, Russia Key words: children with special educational needs, teacher training. Abstract: The article deals with the content aspects of teacher training for working with children with special educational needs in modern educational На современном этапе развития образования все чаще можно услышать термин «инклюзивное образование, положения о котором закреплены в государственных документах Российской Федерации. Четкая формулировка понятию дается в Федеральном законе Об образовании в Российской Федерации. Инклюзивное образование – это обеспечение равного доступа к образованию для всех обучающихся с учетом разнообразия особых образовательных потребностей и индивидуальных возможностей [1]. В Федеральном государственном образовательном стандарте говорится о том, чтобы дети, в том числе с особыми образовательными потребностями, могли иметь равные образовательные возможности. Однако, стоит отметить, что при проведении коррекционной работы, педагогами должны учитываться особенности развития и специфические образовательные потребности каждой категории детей. Качество инклюзивного образования зависит оттого, создана ли в образовательной организации необходимая образовательная среда, которая включает в себя совокупность ресурсов, а также специальное программно- методическое обеспечение. Совместное обучение детей с разными образовательными возможностями может быть осуществлено только при наличии в образовательной организации необходимой материально-технической базы для обучения и воспитания Ошибка Источник ссылки не найден. Под материально-технической базой понимаются – использование специальных образовательных программ и методов обучения и воспитания, разработанных с учетом потребностей – использование специальных учебников, учебных пособий и дидактических материалов, специальных технических средств обучения группового и индивидуального пользования – предоставление услуг тьютора (помощника, оказывающего обучающимся необходимую техническую помощь – проведение индивидуальных и групповых коррекционных занятий – обеспечение доступа в здание ОО и другие условия, без которых невозможно или затруднено освоение программ – профессиональная квалификация педагогов и специалистов, работающих с детьми с ООП. Внедрение инклюзивного подхода в обучении детей в образовательных организациях общего образования вносит существенные изменения в организацию учебно-воспитательного процесса, ориентирует педагогов на поиск специальных методов в обучении всех обучающихся с учетом особенностей их психофизического развития и индивидуальных образовательных потребностей. С каждым годом все больше детей с особыми образовательными потребностями пополняют дошкольные образовательные организации, а также образовательные организации общего образования. Попадая в обычный класс, они не могут в полной мере удовлетворить свои образовательные потребности из-за отсутствия специальных образовательных условий, в частности, кадровых. Будущий педагогический работник, подготовленный в условиях традиционного вузовского обучения, неготов в полной мере к работе с такими детьми в системе непрерывного образования. Изучив учебные планы бакалавриата направлений подготовки 44.03.05 Педагогическое образование (с двумя профилями подготовки) и 44.03.01 Педагогическое образование, реализуемых на факультете педагогического и художественного образования в МГПУ им. М. Е. Евсевьева, выявлено, что дисциплине Обучение детей с ОВЗ» отводится лишь один семестр. Многие молодые педагоги, приступая к работе и сталкиваясь с детьми, имеющими особые образовательные потребности, не владеют технологиями работы сними. Повсеместное введение инклюзивного образования ведет к повышению требований к деятельности педагога, расширению его функциональных обязанностей, изменению профессионально значимых качеств личности. Подготовка педагога к работе с детьми с особыми образовательными потребностями это процесс, который затрагивает сразу несколько аспектов Во-первых, это процесс, в котором образование является непрерывным, вне зависимости от формы обучения, оно должно отвечать запросами особенным потребностям детей. Во-вторых, это специфическое содержание образования, которое представляет собой системы теоретических, прикладных и методических знаний аналитико-прогностических, проективных и коммуникативных умений, направленных нарост профессионализма. В-третьих, это особая философия образования, при которой у педагога должны быть сформированы необходимые компетенции для принятия ребенка и его дальнейшее обучение вне зависимости от особенностей их развития Необходимо пересмотреть основные задачи профессиональной подготовки педагогических кадров и добавить следующие – формирование у педагогов ценностно-мотивационного отношения к педагогической деятельности в условиях совместного обучения детей с нормативными нарушенным развитием – формирование системы общих и специальных УУД для реализации ин- клюзивного подхода в обучении – овладение необходимым комплексом педагогических умений и навыков для качественного обучения всех детей, с учетом особенностей психофизического развития и индивидуальных, образовательных потребностей обучающихся – формирование у педагогов психологической готовности к процессу совместного обучения, воспитания и развития детей с особыми образовательными потребностями в среде нормативно развивающихся сверстников [3]. Комплексное решение указанных задач обеспечит профессиональную и психологическую готовность будущего педагога и позволит реализовать функции педагогической подготовки на практике. Содержательный компонент представляет собой систему теоретических, прикладных и методических знаний, а также аналитико-прогностических, проективных и коммуникативных умений, направленных на формирование ценностного отношения и повышение профессионализма в сфере инклюзивного образования. Использование современных ИКТ, личностно-ориентированных и проектных технологий способствует оптимальной организации процесса повышения квалификации у будущих педагогов. Смена теоретических и практических видов деятельности и форм работы обеспечивает динамический и практико- ориентированный характер обучения. Основными функциями в подготовке педагогических кадров к работе в условиях инклюзивного образования являются следующие. 1. Образовательная функция профессиональной подготовки педагогических кадров направлена на овладение основами общей и специальной педагогики и психологии, а также формирование у них системы аналитико- прогностических, проективных и коммуникативных умений и навыков. 2. Воспитательная функция оказывает положительное влияние на формирование профессионально-значимых качеств личности педагога, потребности к самосовершенствованию, повышению мотивации у будущих педагогических кадров к образовательной деятельности. 3. Развивающая функция заключается в том, что овладение специальными знаниями и умениями в области инклюзивного образования позволяет развивать профессиональное мышление и педагогические способности, необходимые для осуществления инклюзивного подхода к обучению детей с особыми образовательными потребностями. 4. Интегрирующая функция подготовки заключается в овладении педагогами специальными и психолого-педагогическими аспектами профессиональной деятельности в условиях инклюзивного образования [3; 4; 4]. Все перечисленные ранее компоненты и функции находятся в единстве и взаимосвязи. Среди них нельзя выделить что-то наиболее важное и значимое, только в своей совокупности они обусловливают эффективность развития системы подготовки педагогических кадров к инклюзивному образованию детей в образовательных организациях. Подготовка педагогических кадров предполагает очное обучение, проведение лекций, практикумов, тематических индивидуальных и групповых консультаций, тренингов, а также использование интерактивных технологий подготовки, доступных в образовательной организации. Таким образом, профессиональная подготовка педагогов для работы с детьми с особыми образовательными потребностями представляет собой процесс, обеспечивающий формирование ценностно-мотивационного, когнитивного, операционально-деятельностного и личностного компонентов готовности, проявляющихся в виде комплекса профессиональных и социально-личностных компетенций. Список использованных источников 1. Федеральный закон Об образовании в Российской Федерации № 273-ФЗ (последняя редакция) : утвержден 29.12.2012] // КонсультантПлюс : официальный сайт. – URL: дата обращения 16.04.2021). 2. Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья : Приказ № 1598 : утвержден Минобрнауки России 19 декабря 2014 г // Консультант- Плюс :официальный сайт дата обращения 16.04.2021). 3. Гордеев, К. С. Подготовка педагогов к реализации идей инклюзивного образования в непрерывной системе образования или доступное образование – доступно каждому / К. С. Гордеев, А. А. Жидков, А. А. Мокрова, М. Е. Кокарева, А. Е. Барсукова // Современные научные исследования и инновации. – 2019. – URL: https://web.snauka.ru/issues/2019/11/90880 дата обращения 16.04.2021). 4. Инклюзивное образование результаты, опыт и перспективы : сборник материалов III Международной научно-практической конференции / под редакцией СВ. Алехиной. – Саранск, 2015. – 528 с. 5. Щербакова , Е. И Инклюзия в образовании – комплексный подход к обучению и воспитанию детей с ограниченными возможностями здоровья : сборник материалов заочных областных педагогических чтений / Е. И Щербакова. – Вологда : ВИРО, 2014. – 134 с. УДК 378(045) ББК 74.58 ФОРМИРОВАНИЕ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ СТУДЕНТОВ ВУЗА РЕЗУЛЬТАТЫ ФОРМИРУЮЩЕГО ЭТАПА ЭКСПЕРИМЕНТА |