рпрп. Сборник ЕЧ-2021 Педагогика. Т. И. Шукшина, доктор педагогических наук, профессор отв ред Ж. А. Каско, кандидат педагогических наук, доцент
 Скачать 4.47 Mb.
|
|
СВИЕШКИНА ТАТЬЯНА АНАТОЛЬЕВНА студентка факультета педагогического и художественного образования ФГБОУ ВО Мордовский государственный педагогический университет имени М Е. Евсевьева», г. Саранск, Россия, svieshkina@mail.ru КАСКО ЖАННА АГАСИЕВНА кандидат педагогических наук, доцент кафедры педагогики ФГБОУ ВО Мордовский государственный педагогический университет имени М Е. Евсевьева», г. Саранск, Россия, feeder345@mail.ru Ключевые слова электронная образовательная среда цифровой образовательный ресурс начальная школа младший школьник воспитание обучение. Аннотация: В статье рассматриваются вопросы, связанные с применением электронной образовательной среды в начальной школе. Авторами проведен анализ положительных и отрицательных сторон использования электронной образовательной среды в процессе обучения младших школьников. Обосновывается вывод о том, что электронные образовательные ресурсы и формируемая на их базе новая электронная среда имеют большой потенциал для повышения качества обучения, позволяют добиться решения основных образовательных задач, развития познавательных навыков учащихся, умений самостоятельно конструировать новые знания, ориентироваться в информационном пространстве. USING THE ELECTRONIC EDUCATIONAL ENVIRONMENT IN THE PROCESS OF TEACHING PRIMARY SCHOOL CHILDREN SVIYOSHKINA TATYANA ANATOLYEVNA student faculty of pedagogical and art education, Mordovian State Pedagogical University, Saransk, Russia KASKO ZHANNA AGASIEVNA candidate of pedagogical sciences, associate professor, department of pedagogics, Mordovian State Pedagogical University, Saransk, Russia КА use of electronic educational envi- ronment in primary school. The authors analyze the positive and negative aspects of using the elec- tronic educational environment in the process of teaching primary school students. The author sub- stantiates the conclusion that electronic educational resources and the new electronic environment formed on their basis have a great potential for improving the quality of education, allowing to achieve the solution of the main educational tasks, the development of students ' cognitive skills, the ability to independently construct new knowledge, and navigate in the information space. Стратегическая цель государственной политики в области образования – повышение доступности качественного образования, соответствующего требованиям инновационного развития экономики, современным потребностям общества и каждого гражданина. Сегодня информатизация школы – это необратимый процесс изменения содержания, методов и организационных форм общеобразовательной подготовки учащихся на этапе перехода школы к работе в условиях информационного общества. Чтобы добиться образовательных результатов школьника XXI века, нужна новая образовательная среда. Электронная информационно-образовательная среда – это совокупность электронных образовательных ресурсов, средств информационно- коммуникационных технологий и автоматизированных систем, необходимых для обеспечения освоения обучающимися образовательных программ в полном объеме независимо от их местонахождения. Информационно-образовательная электронная) среда – открытая педагогическая система, направленная на формирование творческой, интеллектуальной и социально-развитой личности, сформированная на основе разнообразных информационных образовательных ресурсов, современных информационно-коммуникационных средств и педагогических технологий. Вопросам использования электронной образовательной среды в учебном процессе начальной школы посвящено достаточное количество исследований. Так, рассмотрение проблем, связанных с использованием современных информационных и компьютерных технологий в учебном процессе, начато и развито в фундаментальных трудах ученых Р. Вильямса, Б. С. Гершунского, В. М. Глушкова, А. П. Ершова, К. Маклин, Е. И. Машбиц, С. Пейперта, Е. С. Полат; вопросами разработки и применения средств обучения на основе компьютерной техники и создания методической поддержки их использования занимались ученые Н. В. Апатова, А. Ф. Верлань, А. М. Гуржий, МИ. Жалдак, И. Иваськов, В. Лапинский, В. Мадзигон, Д. Матрос, Н. Морзе, С. Раков и др изучению аспектов психолого-педагогических основ использования цифровых образовательных технологий в учебном процессе посвящено не меньшее количество исследований (Р. Вильямс, К. Клейман, С. Пейперт, В. В. Давыдов, В. В. Рубцов, Т. В. Минькович, ИВ. Левченко, ГЛ. Луканин, ИВ. Роберт и др. В работах данных авторов показано, что внедрение компьютерных технологий в практику обучения есть одна из форм повышения эффективности учебного процесса. В современном обществе непрерывное образование должно стать основой жизни человека, условием его профессиональной мобильности, развития потенциала, творческой жизни. Для начальной школы это означает смену приоритетов в расстановке целей образования одним из результатов обучения и воспитания младших школьников должна стать готовность детей к овладению современными компьютерными технологиями и способность применять полученную сих помощью информацию для дальнейшего самообразования. Для реализации этих целей возникает необходимость применения в работе учителя начальных классов различных инструментов электронной образовательной среды. Использование информационно-коммуникационных технологий на уроках в начальной школе позволяет развивать умение учащихся ориентироваться в информационных потоках окружающего мира, овладевать практическими способами работы с информацией, развивать умения, позволяющие обмениваться информацией с помощью современных технических средств. Использование электронных образовательных ресурсов на уроках в начальной школе позволяет перейти от объяснительно-иллюстрированного способа обучения к деятельностному, при котором ребенок становится активным субъектом учебной деятельности. Это способствует осознанному усвоению знаний учащимися. Использование электронной образовательной в процессе обучения младших школьников позволяет активизировать познавательную деятельность учащихся проводить уроки на высоком эстетическом уровне (музыка, анимация индивидуально подойти к ученику, применяя задания разного уровня сложности. Таким образом, использование электронной образовательной среды в учебном процессе является актуальной проблемой современного школьного образования. Сегодня учитель по любой школьной дисциплине должен уметь подготовить и провести урок с использованием ИКТ. Урок с использованием ИКТ – это наглядно, красочно, информативно, интерактивно. Это экономит время учителя и ученика, позволяет ученику работать в своем темпе, позволяет учителю работать с учеником дифференцированно и индивидуально, дает возможность оперативно проконтролировать и оценить результаты обучения. Одним из основных результатов обучения в сегодняшней школе становится информационно-коммуникативная компетентность, или грамотность, учащихся и учителей. Это понятие включает, прежде всего, умение учиться, искать и находить нужные сведения в огромных информационных массивах, в том числе в Интернете, структурировать и обрабатывать их в зависимости от конкретной задачи и т. д. В современных условиях информатизации образования происходит процесс более ранней интеграции компьютерных технологий в образовательный процесс начальной школы. Особенно остро стоит вопрос о необходимости целенаправленного формирования у младших школьников универсальных учебных действий, что способствует непрерывному самостоятельному пополнению и углублению знаний. Использование современных образовательных технологий в практике обучения является обязательным условием повышения качества обучения, интеллектуального, творческого и нравственного развития учащихся. Электронная образовательная среда образовательного учреждения создается ради того, чтобы учащийся мог получать самые новые знания, умел активно их применять. При проектировании мультимедийного урока учитель продумывает последовательность технологических операций, формы и способы подачи информации на большой экран, решает вопрос о том, как он будет управлять учебным процессом, каким образом будет обеспечиваться педагогическое общение на уроке, постоянная обратная связь с учащимися, развивающий эффект обучения. Важным условием повышения качества обучения является систематический контроль заходом учебной деятельности, ее рефлексия и своевременная коррекция. Средства электронной среды обладают достаточно широкими возможностями для этого. Они помогают осуществлять текущую, тематическую и итоговую проверку, постоянно накапливать информацию о результатах учебной деятельности, в частности, результатах решения учебных задачи создания проектов. Современный учитель должен уметь конструировать электронную образовательную среду и правильно управлять деятельностью ученика в этой информационной среде. Второй аспект использования электронной среды – внеурочная деятельность, в процессе которой и у учащегося, и у преподавателя появляется больше свободы в выборе средств, путей и способов достижения образовательных целей, реализации познавательных интересов, практического применения ранее полученных знаний, приобретения новых навыков, умений, компетентностей. Одной из форм использования компьютера во внеклассной работе является создание презентаций, докладов, учебных программ самими обучаемыми. При этом учащиеся не только углубляют и расширяют знания по теме, но и активно мыслят, используют для решения проблем ранее полученные знания, проводят синтез, анализ, обобщение и выводы, способствующие всестороннему самостоятельному рассмотрению поставленной задачи. Немаловажным также является и то, что сегодня в школе имеется возможность эффективного взаимодействия с родителями через электронную среду. Электронные дневники позволяют донести единую информацию до всех родителей, учитель и родители могут взаимодействовать дистанционно, в том числе и во внеурочное время. Родители могут своевременно видеть качественные результаты обучения своих детей и оценку учителя с помощью электронной среды. Кроме этого, сайт школы является важным звеном единой информационной среды школы, отражающим для пользователей многие процессы, происходящие внутри учебного заведения. Нами проведен анализ положительных и отрицательных сторон использования электронной образовательной среды в процессе обучения младших школьников. Так, к положительным сторонам стоит отнести тот факт, что цифровые технологии обеспечивают новое качество образования, ориентируются на современные формы обучения, высокую интерактивность, усиление учебной самостоятельности школьников. Также они обеспечивают возможность уровне- вой дифференциации и индивидуализации обучения (это относится как к уровню формирования предметных умений и знаний, таки интеллектуальных и общих умений) и учитывают возрастные, психолого-педагогические особенности учащихся и существующие различия в культурном опыте учащихся. Цифровые технологии содержат материалы, ориентированные на работу с информацией, представленной в различных формах (графики, таблицы, составные и оригинальные тексты различных жанров, видеоряды и т. д, содержат набор заданий как обучающего, таки диагностического характера) ориентированных преимущественно на нестандартные способы решения. Кроме этого, используемые в процессе обучения начальной школ цифровые технологии предлагают виды учебной деятельности, ориентирующие ученика на приобретение опыта решения жизненных (в том числе бытовых) проблем на основе знаний и умений, освоенных в рамках данного предмета и обеспечивают организацию учебной деятельности, направленной на использование форм самостоятельной групповой и индивидуальной исследовательской деятельности, формы и методы проектной организации образовательного процесса. Наряду с положительными сторонами использования цифровых технологий в процессе обучения начальной школы, нами определены и отрицательные моменты. Так, к ним можно отнести то, что цифровые технологии полноценно и устойчиво не воспроизводятся на современном мультимедийном компьютере и не воспроизводятся с помощью стандартных программ. Они часто не обеспечивают сохранение промежуточных результатов выполнения задания (в частности тестирования) и не имеют встроенную помощь, дающую возможность получить полное представление о возможностях набора цифрового образовательного ресурса и работе с ним. Кроме этого, учителя и учащиеся испытывают затруднения при их использовании, вследствие этого качество содержания многих попадающих в школу цифровых образовательных ресурсов остается невысоким Для младших школьников навыки использования цифровых технологий становятся важным инструментом в достижении образовательных целей. В настоящее время цифровым технологиям уделяется много внимания. По всей России запущены проекты Российская электронная школа, Цифровая образовательная среда. Использование электронной образовательной среды в учебном процессе в начальной школе позволяет лаконично дополнять и грамотно сочетать традиционные методы преподавания с новыми методами, объективно оценивать качество знаний по предмету и результаты образовательной деятельности, обеспечивать построение траектории развития индивидуальных способностей ученика. Опыт учителей начальных классов показывает, что использование электронной образовательной среды в начальной школе способствует более активному и сознательному усвоению учащимися учебного материала по различным учебным предметам, помогает создать позитивное отношение учеников к деятельности, мотивирует учащихся младших классов к учебной деятельности, способствует формированию творческого, логического мышления, помогает развивать способности учеников и обеспечивает дифференцированный подход к изучению предмета [1, с. 77–79]. Следует привести пример современного электронного ресурса, который используется в процессе обучения младших школьников. Одним из самых популярных сайтов такого вида является «ЯКласс». На данном цифровом образовательном ресурсе представлен теоретический и практический материал, который может использоваться учителями на разных этапах урока и при назначении домашних заданий. Как учитель, таки сам младший школьник сможет легко найти учебный материал, тренировочные задания, домашние задания и проверочные работы по любой теме, в рамках школьной программы. Для своего класса учитель сможет создать проверочные работы, задать домашнее задание различного объема и уровня трудности в любом виде. Использование этого ресурса также удобно для учеников, временно не посещающих школу или находящихся на домашнем обучении. Кроме своих личных разработок, учитель может воспользоваться готовыми материалами. Например, преподаватель всегда может подобрать на данном сайте тест для младших школьников по пройденной ими теме. Можно легко сгенерировать тест с разным уровнем сложности, с разным количеством попыток и т. д. Благодаря этому решаются две проблемы проблема списывания и проблема наполняемости отметок в журнале и дневнике. Важно подчеркнуть, что многие задания на платформе «ЯКласс» составлены в формате ВПР, что помогает младшим школьникам лучше подготовиться к этой форме итогового контроля. Учитель имеет большую педагогическую нагрузку, но благодаря цифровому образовательному ресурсу «ЯКласс» он может экономить время в работе с детьми, в тоже время не утратив эффективность обучения младших школьников. Цифровой образовательный ресурс «ЯКласс» позволяет младшим школьникам с интересом осваивать образовательную программу начального общего образования, родителям – контролировать процесс учения детей и помогать преодолевать затруднения в учебе, а учителю – экономить время работы с детьми и одновременно с этим повышать эффективность процесса обучения младших школьников. Все пользователи данного сайта, несомненно, развиваются в области цифровых технологий, это тоже можно считать немаловажным аспектом в использовании такого ресурса. Таким образом, электронные образовательные ресурсы и формируемая на их базе новая электронная среда имеют большой потенциал для повышения качества обучения, позволяют добиться решения основных образовательных задач, развития познавательных навыков учащихся, умений самостоятельно конструировать новые знания, ориентироваться в информационном пространстве. Список использованных источников 1. Батакова, ЕЛ. Интерактивные средства обучения как часть ЭОР / ЕЛ. Батакова, Н. В. Батакова // Вестник ТГПУ (TSPU Bulletin). – 2016. – № 1 (166). 2. Башмаков, МИ. Информационная среда обучения : коллективная монография / МИ. Башмаков, С. Н. Поздняков, НА. Резник. – Санкт-Петербург : СВЕТ, 1997. – 400 с. 3. Уваров, А. Ю. Трудности и перспективы цифровой трансформации образования / А. Ю. Уваров, Э. Гейбл, ИВ. Дворецкая и др ; под редакцией А. Ю. Уварова, И. Д. Фру- мина ; Высшая школа экономики, Институт образования. – Москва : Издательский дом Высшей школы экономики, 2019. – 343, [1] с. 4. Уваров, А. Ю. Образование в мире цифровых технологий на пути к цифровой трансформации / А. Ю. Уваров. – Москва : Издательский дом Высшей школы экономики, 2018. – 168 с. УДК 378(045) ББК 74.48 ОСНОВЫ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ НАПРАВЛЕННОСТИ ЛИЧНОСТИ БУДУЩЕГО УЧИТЕЛЯ САЛИНА АННА СЕРГЕЕВНА студентка филологического факультета ФГБОУ ВО Мордовский государственный педагогический университет имени М. Е. Евсевьева», г. Саранск, Россия, anya.salina@inbox.ru КАСКО ЖАННА АГАСИЕВНА кандидат педагогических наук, доцент кафедры педагогики ФГБОУ ВО Мордовский государственный педагогический университет имени М. Е. Евсевьева», г. Саранск, Россия, Ключевые слова педагогическая направленность, стагнация, личность, педагогика, современное образование. Аннотация:Статья посвящена основам педагогической направленности личности будущего учителя. Дано понятие педагогической направленности. Раскрыты виды педагогической деятельности и продемонстрированы типы педагогической направленности личности учителя. Представлены основные компоненты и иерархическая структура педагогической направленности учителя. FUNDAMENTALS OF THE PEDAGOGICAL DIRECTION OF THE PERSONALITY OF THE FUTURE TEACHER SALINA ANNA SERGEEVNA student of the Faculty of Philology, Mordovian State Pedagogical University, Saransk, Russia KASKO ZHANNA AGASIEVNA candidate of pedagogical sciences, associate professor department of pedagogics, Mordovian State Pedagogical University, Saransk, Russia Key words: pedagogical orientation, stagnation, personality, pedagogy, modern education. Abstract: The article is devoted to the foundations of the pedagogical orientation of the per- sonality of the future teacher. The concept of "pedagogical orientation" is given. The types of peda- gogical activity are revealed and the types of pedagogical orientation of the teacher's personality are demonstrated. The main components and the hierarchical structure of the pedagogical orientation of the teacher are presented. На сегодняшний момент термин педагогическая направленность личности активно вошел в научный словарь ив последние годы стал предметом научных изысканий. Педагогическая направленность личности представляет собой системное личностное образование, обеспечивающее целенаправленно организованное профессиональное становление, принятие и осмысление педагогических ценностей, формирование собственного отношения к целями задачам образования и профессиональной деятельности. Нужно сказать о том, что направленность личности проявляется враз- личных сферах человеческой деятельности, в том числе и профессиональной. Направленность на профессиональную деятельность появляется на определенном этапе развития личности, чаще всего в юности и становится в этот период жизни центральным личностным новообразованием, которое, с одной стороны, формируется в результате многомерного социально-нравственного, профессионального, личностного самоопределения ив процессе осуществления трудовой или учебной профессиональной деятельности, ас другой стороны, само обусловливает и самоопределение, и деятельность. Педагогическую направленность личности ряд педагогов отождествляет с мотивацией к профессии учителя (Н. В. Кузьмина, А. К. Маркова, Н. Г. Ру- ковишникова, В. А. Сластенин и др. Само понятие педагогической направленности личности претерпевало изменения в зависимости от социальных изменений в обществе, но всегда педагогическая направленность личности была представлена следующими группами элементов интеллектуальных, когнитивных, эмоциональных, практических. Наличие данных элементов является показателем качества сформиро- ванности профессиональных убеждений, на значимость которых указывал К. Д. Ушинский: Главнейшая дорога человеческого воспитания есть убеждение, а на убеждение можно действовать только убеждением. Всякая программа преподавания, как бы хороша она ни была, не перешедшая в убеждение воспитателя, остается мертвой буквой, не имеющей никакой силы в действительности, с. 50]. По мнению Н. Г. Руковишниковой, имеет место выделение истинной педагогической направленности, которая проявляется в интересе к своим учащимся, связанному с воспитанием в них человеческих качеств, обеспечивающим им дальнейшее самообразование средствами самоорганизации, самоконтроля. А. К. Маркова предлагает выделять важнейшие признаки педагогической направленности личности интерес к педагогической профессии склонность заниматься ею осознание своих способностей [7, с. 12]. Направленность личности формируется и развивается в деятельности человека, его взаимодействии и общении с другими людьми и проявляется в поведении и поступках, жизненно важных переживаниях, в мировоззрении, в субъективном отношении к разным сторонам действительности, на основе выявления и раскрытия которых она и может быть диагностирована. В связи с этим выделяют различные функциональные виды педагогической деятельности обучающую, с направленностью на преподаваемый предмет коммуникативную, с направленностью на общение организаторскую просветительскую, предполагающую реализацию качеств интеллигента и развитие их у учащихся. В зависимости оттого, какой из названных выше функциональных видов педагогической деятельности с соответствующими им потребностями, мотивами и целями является преобладающим, устойчиво доминирующим, выделяются следующие четыре типа педагогической направленности личности учителя 1) направленность на преподаваемый предмет – сокращенное и, естественно, условное название – предметник; 2) направленность на коммуникацию, общение – коммуникатор 3) направленность на организационные моменты – организатор 4) направленность на просветительство, высокий интеллект, духовные ценности – интеллигент. В общепсихологических теориях личности направленность выступает как качество, определяющее ее психический склад. В разных концепциях эта характеристика раскрывается по-разному: динамическая тенденция С. Л. Рубинштейн), «смыслообразующий мотив (АН. Леонтьев), основная жизненная направленность (Б. Г. Ананьев). Л. М. Митина дает следующее определение педагогической направленности личности Педагогическая направленность личности – это система эмо- ционально-ценностных отношений, задающая структуру доминирующих мотивов личности учителя, побуждающих учителя к ее утверждению в педагогической деятельности и общении [9, с. 106]. В. Г. Маралов отмечает, что профессионально-педагогическая направленность личности обычно определяется как особый класс отношений, где ведущую роль играет отношение к детям, к деятельности, к себе. В качестве оптимального типа отношений следует признать тот тип, где выражены все три компонента отношение к детям, отношение к деятельности и к себе неопти- мального – где не выражен в достаточной степени ни один компонент направленности личности. Развитие профессионально-педагогической направленности зависит от многих факторов, в частности, от личности самого педагога, его интересов, стремления к самосовершенствованию. Таким образом, знание собственной профессионально-педагогической направленности, ее слабых и сильных сторон выступает в качестве условия определения перспективных линий самовоспитания. Можно сказать, что про- фессионально-педагогическая направленность личности задает как бы основной вектор личности педагога. Поданным В. Г. Маралова у педагога есть три пути определения своего развития адаптация, саморазвитие, стагнация [6, с. 26]. Адаптация позволяет приспособиться ко всем требованиям системы образования, освоить все виды деятельности, овладеть ролевыми позициями. Саморазвитие дает основание постоянно самосовершенствоваться, изменяться, полностью реализовать себя как профессионала. Стагнация – это остановка в развитии, со снижением профессиональной активности, возрастанием невосприимчивости ко всему новому. Формирование педагогической направленности личности можно рассматривать как развитие педагогических способностей. Охарактеризуем основные компоненты формирования педагогической направленности личности. Мотивационно-ценностный компонент предполагает формирование направленности субъекта на осуществление учебной и учебно-профессио- нальной деятельности. По мнению ученых (Л. М. Митина и др, выбор профессионального пути связан с выбором жизненных ценностей [9, с. 22]. Реальные жизненные ценности определяют реальную учебную и профессиональную мотивацию. Особое значение на данном этапе имеет внутренняя мотивация, которая лежит в основе формирования профессионального самосознания ивы- ступает в качестве внутреннего фактора, влияющего на осознанный выбор той или иной деятельности. Когнитивный компонент основан на развитии специальных педагогических способностей, которые служат условием продуктивного осуществления соответствующей деятельности, а также способствуют усвоению опыта, успешному овладению знаниями и умениями. Эмоциональный компонент напрямую связан с протеканием эмоциональных реакций и состояний учащихся. Поскольку все элементы педагогической направленности личности носят опосредованный спецификой учебной и учебно-профессиональной деятельности характер, то эмоциональный компонент во многом определяется такими элементами, существенными в педагогической деятельности как эмпатия, коммуникативная толерантность, конгруэнтность, идентификация, альтруистическая направленность и др. Рефлексивный компонент направленна самоосмысление при выборе и осуществлении педагогической деятельности. Иерархическая структура педагогической направленности учителя может быть представлена следующим образом 1) направленность на ребенка (и других людей, связанная с заботой, интересом, любовью, содействием развитию его личности и максимальной са- моактуализации его индивидуальности 2) направленность на себя, связанная с потребностью в самосовершенствовании и самореализации в сфере педагогического труда 3) направленность на предметную сторону профессии учителя (содержание учебного предмета. Психологическим условием развития педагогической направленности личности является осознание учителем ведущего мотива собственного поведения, деятельности, общения и необходимости его изменения. Список использованных источников 1. Артеменко, ОН. Педагогика : учебное пособие / ОН. Артеменко, ЛИ. Макадей ; Северо-Кавказский федеральный университет. – Ставрополь : Северо-Кавказский Федеральный университет (СКФУ), 2015. – 251 с. 2. Веретенникова, Л. К. Подготовка будущих педагогов к развитию творческого потенциала обучающихся / Л. К. Веретенникова ; Московский педагогический государственный университет. – Москва : Московский педагогический государственный университет (МПГУ), 2018. – 166 с. 3. Власова, Т. И. Общая педагогика традиции и инновации в предметной дидактике / Т. И. Власова. – Москва ; Берлин : Директ-Медиа, 2020. – 103 с. 4. Власова, Т. И. Педагогика духовности содержание и технологии духовно- нравственного воспитания / Т. И. Власова. – Москва ; Берлин : Директ-Медиа, 2020. – 107 с. 5. Водяникова, И. Ф. Методика преподавания гуманитарных дисциплин : учебное пособие И. Ф. Водяникова, Т. Б. Фатхи ; Южный федеральный университете изд. перераб. и доп. – Ростов-на-Дону ; Таганрог : Южный федеральный университет, 2018. – 111 с. 6. Гончарук, А. Ю. Психология и педагогика высшей школы : учебно-методическое пособие / А. Ю. Гончарук. – Москва ; Берлин : Директ-Медиа, 2017. – 201 с. 7. Засобина, ГА. Педагогика : учебное пособие / ГА. Засобина, И. И. Корягина, Л. В. Куклина. – Москва ; Берлин : Директ-Медиа, 2015. – 250 с. 8. Михайлова, В. П. Психолого-педагогические аспекты профессиональной деятельности (для будущих учителей, менеджеров, инженеров) : учебное пособие / В. П. Михайлова, Т. К. Градусова. – Кемерово : Кемеровский государственный университет, 2010. – 180 с. 9. Педагогика : учебник / ред. ПИ. Пидкасистый. – е изд, допол. и перераб. – Москва : Педагогическое общество России, 2008. – 580 с. 10. Педагогика с методикой преподавания специальных дисциплин : учебное пособие модульного типа / составитель ИВ. Новгородцева. – е изд, стереотип. – Москва : ФЛИН- ТА, 2017. – 378 с. 11. Потехина, Е. А. Введение в педагогическую деятельность шпаргалка / Е. А. По- техина. – е изд. – Саратов : Научная книга, 2020. – 32 с. 12. Цибульникова, В. Е. Педагогика учебно-методический комплекс дисциплины / В. Е. Цибульникова ; Московский педагогический государственный университет. – Москва : Московский педагогический государственный университет (МПГУ), 2016. – 80 с. 13. Янченко, В. Д. История методики преподавания русского языка в биографических очерках : учебное пособие / В. Д. Янченко, АД. Дейкина ; Московский педагогический государственный университет. – Москва : Московский педагогический государственный университет (МПГУ), 2017. – 349 с. УДК 373.3 ББК 74.24 ВОЗМОЖНОСТИ ПРИМЕНЕНИЯ ИНТЕРАКТИВНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ В СОЦИАЛЬНОМ РАЗВИТИИ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНИКА |