рпрп. Сборник ЕЧ-2021 Педагогика. Т. И. Шукшина, доктор педагогических наук, профессор отв ред Ж. А. Каско, кандидат педагогических наук, доцент
 Скачать 4.47 Mb.
|
|
ДОШКОЛЬНИКА РОГИНА ЕЛЕНА АЛЕКСАНДОВНА старший воспитатель МАДОУ Центр развития ребенка – детский сад № 8» г. Саранск, Россия, Ключевые слова дополнительное образование, ранняя профориентация, кадетский компонент в системе дополнительного образования. Аннотация В статье представлен анализ системы организации дополнительного образования дошкольников в условиях ДОУ, выделены основные направления работы для реализации поставленной цели, рассмотрена роль кадетского компонента в создании успешной личности дошкольника. SYSTEM OF ADDITIONAL EDUCATION IN DOW AS ONE OF FORMS OF FORMATION OF SUCCESSFUL PERSONALITY OF PRESCHOOL ROGINA ELENA ALEXANDOVNA senior teacher of Center for Child Development – Kindergarten No. 8, Saransk, Russia, roghina2013@mail.ru Key words: additional education, early career guidance, cadet component in the system of additional education. Abstract: The article presents an analysis of the system of organizing additional education of preschoolers in the conditions of pre-school education, highlights the main areas of work for the implementation of the set goal, considers the role of the cadet component in creating a successful personality of a preschooler. Обращаясь к Федеральному собранию, Президент РФ В. В. Путин отметил Каждый ребенок одарен, раскрыть его способности – наша задача. В этом – успех России. Таким образом, в ноябре 2018 г. был утвержден федеральный проект Образование, в рамках которого предусмотрена реализация национального проекта Успех каждого ребенка. Цель обеспечение к 2024 году для детей в возрасте от 5 до 18 лет доступных для каждого и качественных условий для воспитания гармонично развитой и социально ответственной личности путем увеличения охвата дополнительным образованием до 80% от общего числа обучающихся, обновления содержания и методов дополнительного образования, развития кадрового потенциала и модернизации инфраструктуры системы дополнительного образования детей. Наш регион не остался в стороне. С 2019 года в Республике Мордовия реализуется федеральный проект Успех каждого ребенка в рамках национального проекта Образование. Он направленна развитие дополнительного образования, выявление, сопровождение и поддержку одаренных детей, самоопределение и раннюю профессиональную ориентацию воспитанников. Что же такое успех Понятие успех имеет разную трактовку. С соци- ально-психологической точки зрения – это оптимальное соотношение между ожиданиями окружающих, самой личности и результатами ее деятельности. Об успехе говорят, когда результаты совпадают или даже превосходят ожидания. С психологической точки зрения – это переживание состояния радости, удовлетворения оттого, что результат, к которому человек стремился, либо совпал сего ожиданиями, либо превзошел их. В результате этого состояния формируются новые мотивы к деятельности, меняется уровень самооценки, самоуважения. С педагогической точки зрения ситуация успеха – это такое целенаправленное, организованное сочетание условий, при которых создается возможность достичь значительных результатов в деятельности как отдельно взятой личности, таки коллектива в целом. На сегодняшний день главной задачей современного образовательного учреждения является раскрытие способностей каждого ребенка, воспитание личности, готовой к жизни в высокотехнологичном, конкурентном мире. Основа Успеха каждого ребенка – это выстраивание системы дополнительного образования, таким образом, чтобы каждый ребенок сумел максимально раскрыть способности. Это создание комплексной модели поддержки талантливых детей на всех ступенях вертикали образования. Новое время требует дополнительного образования детей, его содержания, форм, методов адекватных современным социально-педагогическим реалиям. И, какая бы область деятельности ни была выбрана ребенком, необходима грамотная поддержка и помощь взрослого в достижении поставленной цели. Путь к успеху у каждого свой, но главное маршрут, по которому необходимо пройти. Успешность невозможно получить просто так, не приложив к этому определенных усилий и стараний. Неслучайно существует такая мудрость Под лежачий камень вода не течет. Создавая маршрут реализации нацпроекта, педагогу дошкольного образовательного учреждения следует помнить, что в дошкольный возраст является наиболее чувствительным к оценке деятельности ребенка со стороны значимых взрослых (родителей, близких родственников, воспитателя) и на разных этапах психического развития дети по-разному реагируют на нее. Однако, ребенок, испытавший чувство успеха, очень отчетливо помнит эти радостные и окрыляющие чувства и эмоции. И, конечно же, он будет стремиться повторить это снова и снова. Условием эффективности освоения любой образовательной программы является увлеченность ребенка той деятельностью, которой он занят. Поэтому, в нашем детском саду, мы постарались построить систему дополнительного образования таким образом, чтобы она была ориентирована на способности и потребности каждого воспитанника. На сегодняшний день дополнительное образование в образовательной организации реализуется в 4 направлениях художественно-эстетическое, соци- ально-педагогическое, спортивно-оздоровительное, техническое. Художественно-эстетическое направление реализуется через форму кружковой деятельности, такой как Разноцветные ладошки (Развитие творческих способностей средствами нетрадиционных техник рисования, Мастерская волшебников (Ручной труд с применением различных техники материалов, Пластилиновая сказка (Пластилинография), Веселые нотки (Вокаль- но-хореографическая студия, Песочные фантазии (Песочная терапия, Золотой ключик (Театральная студия) Социально-педагогическое направление Юный патриот (Нравственно- патриотическое воспитание, В мире природы (Экологическое воспитание, основы трудового воспитания Маленький пешеход (Формирование основ безопасного поведения на улицах города, «Сиянь баягине» (Приобщение кис- токам мордовской национальной культуры «Elementary English for kids» (Обучение иностранному языку, «Наураша в стране Наурандия» (Экспериментирование с применением модульной цифровой лаборатории) и др. Спортивно-оздоровительное направление реализуется через кружок «Ак- ва-аэробика» (обучение плаванию, ЛФК. Техническое направление конструирование (Развитие и совершенствование конструктивных способностей). Одной из форм ранней профориенации дошкольников является образовательный процесс в группах кадетской направленности, организованные на базе нашего детского сада. Педагогами разработан долгосрочный проект Юные кадеты, в рамках инновационной площадки, направленный на формирование основы патриотизма у детей дошкольного возраста, начала гражданственности через установление преемственных взаимосвязей между уровнями образования дошкольное – начальное – среднее – общее образование, всестороннее развитие личности дошкольника-кадета. Основной идеей организации кадетского движения в дошкольной организации является создание условий для дальнейшего обучения дошкольников в профильных кадетских классах школ г. Саранска. Предоставление воспитанникам необходимого объема знаний, формирования у них новой модели поведения гражданина своей страны, патриота своей Родины, с целью раннего определения способностей и склонностей каждого ребенка в группе Определен предполагаемый результат работы, который спроектирован в виде-модели успешного выпускника дошкольной организации у дошкольников должна сформироваться основа поведения будущего гражданина – патриота своей Родины, адаптированного к проблемам современного социума, активно ищущего пути их решения. У выпускников групп кадетской направленности, к моменту окончания дошкольной организации, должны быть сформированы следующие качества личности. 1. Творческая, эмоционально-отзывчивая личность, имеющая положительные, разнообразные, богатые переживания, активная, любознательная уверенная и оптимистичная, хорошо представляющая возможность реализации своего творческого Я, восприимчивая к новизне, оригинальности, с развитой фантазией. 2. Физически развитая личность, осознающая, что время и социокультурная ситуация в мире требуют от него быть сильным, здоровыми вести здоровый образ жизни. 3. Нравственная личность, овладевшая средствами общения и способная взаимодействовать со взрослыми и сверстниками. Знающая общепринятые нормы поведения в обществе, обеспечивающая культурно-исторические ценности прошлого в формировании нравственных начал. Для мотивации дошкольников используются инновационные технологии Игровые технологии В основу положена педагогическая игра как ведущий вид деятельности, направленный на усвоение общественного опыта. Цели образования игровых технологий обширны – дидактические расширение кругозора, применение ЗУН на практике, развитие определенных умений и навыков – воспитательные воспитание самостоятельности, сотрудничества, общительности, коммуникативности – развивающие развитие качеств и структур личности – социальные приобщение к нормами ценностям общества, адаптация к условиям среды. Технология личностно-ориентированного обучения ее цель – максимальное развитие индивидуальных познавательных способностей ребенка на основе использования имеющегося у него опыта жизнедеятельности. В соответствии сданной технологией работа с ребенком основана на характеристиках, присущих только ему, гибко приспосабливается к его возможностями динамике развития. Таким образом, отбираются воспитанники, участвующие в олимпиадах различной направленности для дошкольников (Талан- тоха», «Я-одаренность») и различных очных и дистанционных конкурсах. Технология коллективной творческой деятельности. Она предполагает такую организацию совместной деятельности детей и взрослых, при которой все участвуют в планировании, подготовке, осуществлении какого-либо мероприятия, внося вклад в общее дело, используя свои таланты и способности. Здоровьесберегающая технология. Полноценное развитие и здоровье ребенка это основа формирования личности. В Уставе Всемирной Организации Здравоохранения говорится, что здоровье – это не только отсутствие болезней или физических дефектов, но и полноценное физическое и психическое, социальное благополучие. Технология ТРИЗ – это система игр и заданий, способная увеличить эффективность программы, разнообразить виды детской деятельности, развить у детей творческое мышление, технология позволяет осуществить естественным образом личностно-ориентированный подход. Эффективность применения технологии ТРИЗ заключается в том, что 1) происходит развитие творческого мышления 2) качественно меняется роль педагога устраняется его доминирующая роль в процессе присвоения знаний и опыта, ему приходится направлять познавательную деятельность ребенка 3) вводятся элементы исследовательской деятельности 4) формируются личностные качества воспитанников, которые развиваются лишь в деятельности и не могут быть усвоены вербально; 5) происходит включение воспитанников в добывание знаний и их логическое применение. Социальное направление проекта в основном ориентировано на патриотическое воспитание. Оно реализуется через встречи с очевидцами войны, ветеранами труда, уроки мужества, просмотр фильмов патриотической направленности, тематические мероприятия, творческие конкурсы (песни, рисунка, фотографии и др, военно-спортивные праздники, патриотические акции. Среди форм и методов, используемых при реализации проекта, можно выделить профориентационные беседы на основе кадетской направленности встречи с представителями разных профессий выставки детского творчества социальные пробы (инициативное участие ребенка совместно с родителями в социальных акциях. Ребята с энтузиазмом посещают Музей боевой славы на базе МОУ «СОШ № 11»; не раз были в детской библиотеке им. НИ. Некрасова на тематических вечерах на экскурсиях (к пешеходному переходу, в музей МВД РМ, в отдел полиции г. Саранск с целью ознакомления с особенностями профессии сотрудников полиции. Познавательное направление реализуется через такие объединения как Компьютерная грамотность, Цифровая лаборатория. Художественно-эстетическая направленность реализуется на секции бальных танцев, секции Патриотическая песня, участии воспитанников во всевозможных конкурсах творческой направленности. Физическое развитие предполагает проведение мероприятий спортивного и оздоровительного характера, атак же ежедневный ритуал – строевая подготовка воспитанников-кадет. Особое удовольствие доставляет участие в спортивных праздниках, таких как Быстрее, выше, сильнее, День знаний ПДД», Зимние олимпийские игры, Зарница. Современные технологии в вопросе воспитания и обучения детей сочетаются совсем ценным, что накоплено в отечественном и зарубежном педагогическом опыте. Они позволяют выбирать наиболее эффективные способы и приемы организации деятельности детей и создавать максимально комфортные условия для их самореализации, активности и саморазвития. Создавая равные стартовые возможности каждому ребенку, мы, педагоги дошкольных образовательных организаций, должны раскрывать таланты и одаренность воспитанников, поднимая их на новый уровень индивидуального развития. Выступление хотелось бы закончить словами выдающегося педагога – новатора В. А. Сухомлинского: В душе каждого ребенка есть невидимые струны. Если их тронуть умелой рукой, они красиво зазвучат. Детская успешность это тот самый механизм, благодаря запуску которого можно раскрыть человеческий потенциал во всей его полноте. Список использованных источников 1. Кушнарѐва, Т. В. Современная система дополнительного образования проблемы и пути их решения / Т. В. Кушнарѐва. – Улан-Удэ, 2018. 2. Лебедева, О. Е. Дополнительное образование детей / О. Е. Лебедева. – Москва : Книга по Требованию, 2016. – 256 c. 3. Моргун, Д. В. Дополнительное образование детей в вопросах и ответах / Д. В. Мор- гун, Л. М. Орлова. – Москва : ЭкоПресс, 2016. – 140 c. 4. Поволяева, МН. Научно-методическое и информационное обеспечение / МН. По- воляева. – 2007. – № 17. – С. 33–37. 5. Хентонен, А. Г. Современные тенденции развития системы дополнительного образования в России / А. Г. Хентонен, КВ. Бельская // Молодой ученый. – 2016. – № 23. – С. 527–529. УДК 378(045) ББК 74.48 ПОТЕНЦИАЛ ДИСЦИПЛИНЫ ПЕДАГОГИКА В ФОРМИРОВАНИИ ХУДОЖЕСТВЕННО-ЭСТЕТИЧЕСКОЙ КОМПЕТЕНЦИИ БУДУЩЕГО УЧИТЕЛЯ 1 РЫЖОВ ДМИТРИЙ ВАЛЕРЬЕВИЧ младший научный сотрудник ФГБОУ ВО Мордовский государственный педагогический университет имени М. Е. Евсевьева», г. Саранск, Россия, Ключевые слова будущий учитель, вуз, исследовательские задания, дисциплина Педагогика компетенция. Аннотация:В статье актуализируется потенциал дисциплины Педагогика в формировании художественно-эстетической компетенции будущего учителя в вузе. Представлены исследовательские задания по дисциплине Педагогика, направленные на формирование художественно-эстетической компетенции будущего учителя в вузе. 1 Исследование выполнено при финансовой поддержке РФФИ в рамках научного проекта № 19-313-90031/19. THE POTENTIAL OF THE DISCIPLINE «PEDAGOGY» IN THE FORMATION OF THE ARTISTIC AND AESTHETIC COMPETENCE OF THE FUTURE TEACHER RYZHOV DMITRY VALERYEVICH Junior research fellow, Mordovian State Pedagogical University, Saransk, Russia Key words: future teacher, university, research tasks, discipline «Pedagogy», artistic and aesthetic competence. Abstract:The article actualizes the potential of the discipline «Pedagogy» in the formation of artistic and aesthetic competence of the future teacher at the university. The article presents re- search tasks on the discipline «Pedagogy» aimed at the formation of artistic and aesthetic compe- tence of the future teacher at the university. На сегодняшний день существует социальный заказ общества и государства на учителей, обладающих не только теоретическими знаниями и узкопрофессиональными навыками, но и являющихся носителями фундаментальных эстетических ценностей. Согласно требованиям Профессионального стандарта педагога к числу важнейших трудовых действий в воспитательной деятельности педагога относится реализация воспитательных возможностей различных видов деятельности ребенка в частности художественно-эстетической. В данных обстоятельствах ключевая роль в формировании художественно-эстетической компетенции будущего учителя в соответствии с новыми запросами отводится его подготовке в вузе. Анализ научной литературы (Л. Р. Ишмакова, Л. А. Клыкова, Л. М. Ма- сол, Ю. А. Стюарт, С. А. Чернышева, Н. В. Чечукова, Т. Л. Чумахидзе и др) позволил нам сформулировать следующее определение изучаемого феномена художественно-эстетическая компетенция будущего учителя – совокупность свойств личности, позволяющих осуществлять художественно-эстетическую деятельность, в числе которых художественно-эстетические знания, умения, навыки, установки, художественно-эстетическая ориентированность и мотивированность, владение художественно-эстетическими средствами, адекватное восприятие художественно-эстетических ситуаций, готовность к осуществлению художественно-эстетической деятельности с обучающимися [11]. Необходимость рассмотрения социогума нита рных дисциплин в данном контексте обусловлена недостаточным использованием возможностей образовательного процесса в формировании личности выпускников вузов, а также слабым те оре тико-ме тодологиче ским и ме тодико-те хнологиче ским обеспечением процесса ее формирования. Среди вузовских дисциплин, так или иначе имеющих выход на различные художестве нно-эсте тиче ские аспекты, наибольший потенциал имеют те , которые содержатся в основных профессиональных образовательных программах профилей бакалавриата Изобразительное искусство, Музыка , что связано со спецификой данных направлений, нацеленных на подготовку будущих учителей вобла сти искусства и культуры, освоение студентами различных видов художестве нно-эсте тиче ской деятельности. Остальные профили бакалавриата данного направления подготовки актуальное художестве нно-эсте тиче ское содержание имеют вне значительном объеме, вследствие чего необходимо наполнение составляющих их дисциплин материалом, способствующим формированию данной профессиональной компетенции будущего учителя. Наполнение социогума нита рных дисциплин содержанием, которое содействовало бы формированию художестве нно-эсте тиче ской компетенции, исходя из выше обозначенных документов представляется возможным осуществить в пределах блочно-модульного обучения по отдельным дисциплинам. Другими словами, в содержательное наполнение конкретных дисциплин может быть включен учебный блок, который будет актуализировать эстетическое отношение к миру, мотивировать к исследовательской художестве нно-эсте тиче ской деятельности и творческому развитию и т. д. [7]. Формирование компетенции, которой посвящено настоящее исследование, через дисциплину Педагогика должно отвечать требованиям методичности и системности. Практически в любой из тем, предусмотренных рабочей программой дисциплины , преподаватель имеет возможность вычленить нишу для наполнения материалом эстетического характера пора зличным видам искусства – изобразительному искусству, музыке , литературе, кинематографу и др. [4]. Проведенный анализ образовательных программ сделал очевидным наличие богатого потенциала для формирования исследуемой компетенции у дисциплины Педагогика направления подготовки 44.03.05 Педагогическое образование двумя профилями подготовки. Рассмотрим подробнее возможности дисциплины Педагогика в формировании исследуемой компетенции. Педагогика является дисциплиной базовой части учебного плана и ориентирует бакалавров на такие сферы профессиональной деятельности, как образование и культура . Представляется возможным утверждать, что красота для педагога выступает не только объектом эстетического восхищения, но ива жным подспорьем в его профессиональной деятельности. Данное утверждение основывается на том, что красота и произведения искусства позволяют как взрослому человеку, таки ребенку наглядно представить эталон гармоничной личности, что, в свою очередь, указывает на тока ким именно наполнением должны отличаться воспитательные цели. Так как, по словам Ф. М. Достоевского, красота для человека является предметом поклонения без ка ких-либо условий, привлекательность красоты заставляет человека двигаться к соответствию идеалам, что наиболее ярко проявляется в подростковом возрасте ив период юности [5]. Идея единства и родства таких понятий, как красота и нравственность, с древнейших времен проходит генеральной линией через всю историю педагогики от трудов античных мыслителей (Пифагор, Платон, Аристотель) до исследований наших дней. Небезосновательно В. А . Сухомлинский определял важнейшей задачей эстетического воспитания детей проложить для них путь от прекрасного к доброте и гуманности. Между тем творчество и искусство благоприятствуют удовлетворению тяги личности к выражению себя, дают особую информацию о внутреннем душевном устройстве людей, выступают путеводными нитями в жизни. Грамотное применение преподавателем творений искусства , эстетических граней изучаемой проблемы при работе со студентами одухотворяет образовательный процесс, обеспечивает позитивный эмоциональный фон [8]. Красота и эстетика выступают ценным элементом мастерства учителя и воспитателя, ключом к реализации его творческого потенциала. Исходя из этого каждому учителю необходимо быть хоть в ка кой-то степени художником, поэтом и артистом в своем деле. Очевидна и бесспорна связь сценического искусства с педагогикой, поскольку урок, воспитательное мероприятие или лекция имеют зрелищный (публичный) характер, когда на слушателей или участников производится впечатление с помощью различных выразительных форм. Педагог имеет много функций, сходных с работой сценариста, драматурга, режиссера и актера. Не являясь профессиональным актером, он должен владеть определенной техникой игры или, по словам К. С. Ста нисла вского, уметь управлять своим вдохновением и настраиваться на работу независимо от внешних и личных обстоятельств. Интересными видятся мысли учите ля-слове сника Е . Н. Ильина . В книге Искусство общения он отметил, что ученики являются непросто классом, кабинетом или аудиторией, а зрительным залом, где парты выступают партером. Телевидение и кинематограф не столько инструменты для помощи учителю, сколько очень сильные соперники, указывающие на необходимость преобразования урока из традиционного учебного средства в произведение искусства . Только там, где сам урок становится искусством, мы можем найти искусство. В противном случае обучающийся становится лишь свидетелем безжизненных образов из прошлого, в числе которых оказывается и сам педагог. Невозможно, по мнению автора, исследовать художественную мысль, не создав сценического сюжета в анализе, не проиграв ее. По утверждению Е . Н. Ильина , учителю необходимо выступать художником своего урока , те. сценаристом, режиссером, исполнителем и даже требовательным критиком [3]. Важно понимать, что успешное использование эстетических средств учителем возможно лишь при его соответствующей подготовке . Отучите ля требуется обладать тонким музыкальным слухом, эстетическим вкусом, образным мышлением, воображением, умением перевоплощаться и мн. др. [2]. Решить эту задачу поможет включение в содержание дисциплины Педагогика исследовательских заданий художественно-эстетической направленности. Задание в Большом толковом словаре русского языка под редакцией С. А. Кузнецова трактуется как цель или задача, поставленная перед кем-либо для выполнения предписанный или указанный объем работы [1, c. 319]. Исследовательское задание определяется как элементарно организованный комплекс исследовательских действий, сроки исполнения которых устанавливаются с достаточной степенью точности [9]. Приведем примеры исследовательских заданий по дисциплине Педагогика Самостоятельно проанализировать содержание школьной программы по выбору) сточки зрения насыщенности задачами эстетического воспитания. Проанализировать произведения искусства (фильм, спектакль, эстрадный концерт и др) сточки зрения его возможного эстетико-педагогического воздействия. Эстетика труда, в чем она (на основе бесед, анкетирования или интервью с обучающимися. Описать методику проведения урока и дать эстетическую оценку. Эстетическое отношение детей разного возраста к природе. Написать рецензию на книгу, спектакль, кинокартину и т. д. Просмотреть на протяжении нескольких недель и дать педагогический анализ телеканала Культура. Проанализировать эстетико-воспитательные возможности занятия факультатива или кружка художественной самодеятельности, школьного выставочного зала, музея и т.д. Изучить и описать опыт работы клуба по интересам художественно- эстетической направленности, классного руководителя и школы в целом по стимулированию художественно-эстетической деятельности обучающихся. Раскрыть на примере деятельности учителя-практика методы выявления художественно-эстетических способностей обучающихся. Раскрыть формы и методы использования различных средств массовой информации в художественно-эстетическом воспитании обучающихся. Изучить стимулирующие возможности музыкально-драматического театра, театра кукол, филармонии, картинной галереи и т. д. в приобщении обучающихся к художественно-эстетической деятельности. Таким образом, выявление специфического художественно-эстетического потенциала в процессе преподавания дисциплины Педагогика и при условии включения в ее содержание исследовательских заданий может реализовываться формирование художественно-эстетической компетенции будущего учителя в вузе. Список использованных источников 1. Большой толковый словарь русского языка / главный редактор С. А. Кузнецов. – Санкт-Петербург : Норинт, 2000. – 1535 с. 2. Волович, Л. А . Система эстетического воспитания подрастающего поколения Некоторые методологические вопросы эстетического воспитания в общеобразовательной школе ) / Л. А . Волович. – Казань Издательство Казанского университета с. 3. Ильин, Е . Н. Герой нашего урока / Е . Н. Ильин. – Москва : Педагогика с. 4. Каско, Ж. А. Особенности практико-ориентированной подготовки будущего учителя в цифровой образовательной среде педагогического вуза / Ж. А. Каско, Т. И. Шукшина, Д. В. Рыжов // Глобальный научный потенциал. – 2020. – № 6. – С. 22–27. 5. Коломие ц, Г. Г. Эволюция взглядов на музыка льно-эсте тиче ское воспитание зарубежных и отечественных Г. Г. Коломие ц. – URL: http://ba nk.orenipk.ru/Text/- t30_314.htm (дата обращения. Лихаче в, Б. Т. Теория эстетического воспитания школьников : учебное пособие по спецкурсу для педагогических институтов / Б. Т. Лихаче в. – Москва : Просвещение с. 7. Ме лик-Па ша е в, А . А . Художественное образование как социальная проблема А . А . Ме лик-Па ша е в // Современное художественное образование сохраняя и развивая традиции сборник материалов Международной на учно-пра ктиче ской конференции составители Н. В. Курба това , Г. В. Че ре мных. – Москва : Издательство Академии акварели и изящных искусств Сергея А ндрияки, 2019. – С. 83–87. 8. Рыжов, Д. В. Потенциал социогума нита рных дисциплин в формировании художестве нно-эсте тиче ской компетенции будущего учителя Д. В. Рыжов // Пра ктико- ориентированная подготовка будущего учителя сб. науч. ст. по материалам Междунар. на уч.-пра кт. конф. «Пра ктико-орие нтирова нна я подготовка будущего учителя (г. Саранск марта г) / редколлегия Т. И. Шукшина (председатель, П. В. За мкин (отв. ред) и др ; Мордовский государственный педагогический институт. – Саранск С. 84– 92. – 1 электрон. опт. диск (CD-R). 9. Сухомлинский, В. АСе рдце отдаю детям В. А . Сухомлинский. – Москва : Конце птуа л, 2018. – 320 с. 10. Шашенкова, Е. А. Исследовательская деятельность : словарь / Е. А. Шашенкова. – Москва : Перспектива, 2010. – 88 с. 11. Якуше ва , С. Д. Основы педагогического мастерства и профессионального саморазвития учебное пособие / С. Д. Якуше ва . – Москва : Форум, 2014. – 405 с. 12. Ryzhov, D. V. The a rtistic a nd a esthetic competence of future tea cher a s a peda gogica l phenomenon / D. V. Ryzhov // Гуманитарные науки и образование С. 131– 135. УДК 373.3 ББК 74.24 ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ЭЛЕКТРОННОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЫ В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ |