рпрп. Сборник ЕЧ-2021 Педагогика. Т. И. Шукшина, доктор педагогических наук, профессор отв ред Ж. А. Каско, кандидат педагогических наук, доцент
 Скачать 4.47 Mb.
|
|
НИКИФОРОВА НАТАЛЬЯ АЛЕКСАНДРОВНА инструктор по физической культуре МАДОУ Центр развития ребенка – детский сад № 9», г. Саранск, Россия, natashanikiforova22.02.14@yandex.ru ЧИЖИКОВА ОЛЬГА СЕРГЕЕВНА воспитатель МДОУ Детский сад № 86 комбинированного вида, г. Саранск, Россия, Ключевые слова социализация, материальная и духовная культура, развивающая личность, двигательные умения и навыки, целенаправленный процесс ориентации воспитанников, совместная деятельность, дошкольники. Аннотация: В статье рассмотрены особенности социализации дошкольников путем приобщения к ценностям физической культуры. А также представлен алгоритм работы, состоящий из ряда этапов, при соблюдении последовательности которых можно достичь конечного результата. SOCIALIZATION OF PRESCHOOLERS BY INTRODUCING THEM TO VALUES OF PHYSICAL CULTURE NIKIFOROVA NATALIA ALEKSANDROVNA physical education instructor, Child development center – kindergarten No. 9, Saransk, Russia CHIZHIKOVA OLGA SERGEEVNA educator, Combined kindergarten No. 86, Saransk, Russia Key words: socialization, material and spiritual culture, developing personality, motor skills, purposeful process of orientation of pupils, joint activity, preschoolers. Abstract: The article considers the features of socialization of preschool children by intro- ducing them to the values of physical culture. And also the algorithm of work consisting of a num- ber of stages is presented, if you follow the sequence of which you can achieve the final Под социализацией понимается процесс усвоения человеческим индивидом определенной системы знаний, норм, ценностей, позволяющих ему функционировать в качестве полноправного члена общества. Необходимость социализации обусловлена доминирующей ролью социального опыта предшествующих поколений в развитии ребенка. Благодаря социальному наследованию, присвоению социального опыта, воплощенного в продуктах материальной и духовной культуры, ребенок приобретает знания и умения, развивается как личность. Воспитание рассматривается как целенаправленный процесс ориентации воспитанников на социально значимые ценности. Физическая культура является самым первыми базовым видом культуры, который формируется в человеке [1, с. 17]. С присущим ей дуализмом физическая культура может влиять на состояние организма, психики, статус человека. Неслучайно в последние годы говорится о физической культуре не только как о самостоятельном феномене, но и как об устойчивом качестве личности. Физическая культура личности – устойчивое качество личности, определяющее заботу человека о поддержании в норме и совершенствовании своего физического состояния [6, с. 43]. Основными показателями физической культуры личности как свойства и характеристики отдельного человека являются забота о поддержании в норме, совершенствовании своего физического состояния уровень знаний об организме, о физическом состоянии и средствах воздействия на него и методах их применения степень ориентации на заботу о своем физическом состоянии [2, с. 28]. В дошкольном возрасте формирование физической культуры личности предполагает овладение ребенком двигательными умениями и навыками, обеспечивающими общую физическую подготовленность, овладение знаниями, позволяющими сформировать у детей представления о правилах сохранения и укрепления здоровья, формирование мотивов положительного отношения к занятиям физическими упражнениями. Формирование двигательных умений и навыков имеет свои особенности. Начальный этап формирования навыка начинается с ознакомления изучаемого движения, когда у ребенка формируются представления о способе его выполнения, и заканчивается умением выполнять упражнение в общих чертах. Важнейшим фактором, определяющим эффективность обучения двигательному действию на первом этапе, является зрительное восприятие изучаемого движения эталонна который должен ориентироваться ребенок при последующем овладении движением. Поэтому при начальном обучении движению широко используется метод показа. В основе этого метода лежит способность к имитации (подражанию, к воспроизведению того, что делается в окружающей среде. Ребенок выполняет движения, подражая взрослым. Образование навыка в процессе подражания более эффективно, чем самостоятельное его приобретение. Это объясняется, прежде всего, тем, что взрослый, демонстрируя ребенку соответствующие движения, организует его ориентировку и тем самым формирует образ движения раньше, чем оно будет выполнено. Однако использование только метода показа малоэффективно, так как детине умеют выделять те главные элементы движения, которые при показе не сопровождаются словесными разъяснениями и остаются незамеченными, с. 57]. Второй этап формирования двигательного навыка характеризуется уточнением наметившейся системы условных двигательных рефлексов, устранением излишнего мышечного напряжения. Это уточнение происходит по мере того, как достигается необходимая концентрация нервных процессов в определенных участках коры больших полушарий, что является одной из характерных особенностей данного этапа формирования двигательного навыка. Образование двигательного навыка на этой стадии происходит волнообразно. Ребенок то легко, свободно выполняет двигательное действие, то по прошествии времени как будто впервые выполняет его. Постепенно происходит уточнение и совершенствование двигательных умений. В коре головного мозга образуется система временных связей – динамический стереотип. На третьем этапе формирования двигательного навыка динамический стереотип, лежащий в основе навыка, совершенствуется в плане его подвижности и приспособляемости к изменяющимся внешним условиям. Уточнение динамического стереотипа сопровождается постоянной автоматизацией компонентов двигательного навыка. Ребенок сознательно воспринимает задание, целенаправленно действует. Конечная цель формирования двигательного навыка в дошкольном возрасте состоит в том, чтобы научить каждого ребенка – сознательно управлять своими движениями – самостоятельно наблюдать и анализировать различные ситуации, выбирая наиболее эффективный способ реализации двигательного поведения применительно к конкретным условиям взаимодействия с окружающей средой – понимать особенности каждого вида движения, преимущество его использования в двигательной деятельности. На всех этапах формирования двигательного навыка важным методом выступает игровой метод обучения. В теории и методике физического воспитания игровой метод используется в виде игровых упражнений. Он включает в свое содержание два вида деятельности, с одной стороны, это игровая деятельность, с другой – деятельность обучения. Эти виды деятельности составляют диалектическое единство, поэтому игровой метод имеет сложную структуру, представляющую собой синтез учения и игры. Характерными признаками игрового метода выступают ярко выраженное соперничество и эмоциональность в игровых действиях изменчивость условий их выполнения отсутствие строгой регламентации в характере действий и нагрузке комплексное проявление разнообразных двигательных навыков и физических качеств высокие требования к творческой инициативе в действиях. В игровом методе процесс занятия физическими упражнениями всегда имеет сюжетное содержание. Подражание действиям животных, птиц, явлениям природы и общественной жизни свойственно ребенку, ему присущи и положительные эмоции, проявляющиеся при этом. Они побуждают повторять двигательное действие много раз. Образцы, соответствующие характеру разучиваемого двигательного действия, помогают создать о нем правильное зрительное представление [5, с. 86]. Важным условием развития детской игры является наличие у педагога игровой позиции. Под ней понимается особое отношение педагога к детям, выражаемое при помощи игровых приемов. Исследователи рассматривают игровую позицию как сложное образование, которое включает в себя несколько тесно взаимосвязанных между собой компонентов рефлексию как способность видеть реальную ситуацию со стороны и вычленить в ней игровые возможности «инфантилизацию» как способность устанавливать доверительные отношения с окружающими эмпатию как способность чувствовать игровые состояния других людей креативность как способность находить нестандартные пути достижения цели. Сформированная игровая позиция воспитателя (позиция партнера, режиссера, «соигрока») обеспечивает включение ребенка в игру, оказывает позитивное влияние на ее развитие. Формирование знаний первоначально осуществляется на уровне представлений. Усвоение дошкольниками представлений происходит на основе личных наблюдений, словесной информации, анализа собственного поведения. В представлениях фиксируются конкретные образцы поведения, положительные и отрицательные действия по отношению к собственному здоровью. Усвоение ребенком представлений происходит на основе личных наблюдений, анализа собственного поведения, словесной информации взрослого или сказочного героя (доктор Айболит, Мойдодыр, Неболейка, девочка Чумазая и др. Они помещают детей в мир доверия, создают чувство уверенности и эмоционального комфорта, помогают ребенку прислушаться к себе, лучше понять себя. Источником получения физкультурных знаний выступает бытовая деятельность детей (закаливание, гигиенические процедуры, занятия физическими упражнениями (учебно-тренировочные, сюжетно-игровые, физкультурно- познавательные. На физкультурно-познавательном занятии ребенок учится рассуждать о здоровье [4, с. 11]. Основным методом работы выступает беседа. Ее суть в том, чтобы высказался каждый ребенок и на основе собственного опыта и полученных знаний рассказало правилах здорового образа жизни. Темы бесед отражают проблемы, связанные с факторами, Укрепляющими и разрушающими здоровье (гигиена, питание, закаливание, двигательная активность, режим дня и др. В результате освоения знаний у детей формируется правильное отношение к своему здоровью, развиваются умения и навыки, которые позволяют успешно взаимодействовать с окружающей средой, дети начинают понимать, при каких условиях среда обитания безопасна для жизни и здоровья, осознавать вклад каждой системы организма в выживание и здоровье. Процесс социализации входе подвижной игровой деятельности успешно формируется и развивается, приобретает высокую эффективность и полезность для будущей жизнедеятельности растущего человека. Подвижная игровая деятельность всецело охватывает развитие ребенка, в этой деятельности происходит познание окружающего мира, развитие познавательных процессов, формирование социальных качеств, обогащение духовной сферы и эмоционального опыта детей. В двигательной активности ребенок проявляет свободу действий, выражает свою индивидуальность, делает новые открытия, тем самым, происходит гармоничное развитие личности [2, с. 48]. Когда дети играют вместе в подвижные игры, они учатся уступать друг другу, договариваться, строят свои взаимоотношения, общаются. Совместные действия в играх сближают детей, доставляют им радость от преодоления трудностей и достижения успеха. Таким образом, различные виды двигательных упражнений являются к тому же физиологически обоснованными средствами развития общей выносливости, а также содействуют повышению умственной и физической работоспособности, улучшению эмоционального состояния, полноценному физическому и психическому развитию детей, укреплению их здоровья. Список использованных источников 1. Бальсевич, В. К. Физическая культура для всех и для каждого / В. К. Бальсевич. – Москва : Физкультура и спорт, 1988. – 208 с. 2. Визитей, Н. Н. Физическая культура личности / Н. Н. Визитей. – Кишинев : Штиинца, 1989. – 108 с. 3. Вильчковский, Э. С. Педагогические основы процесса формирования двигательной подготовленности детей 3–7 лет : диссертация на соискание ученой степени доктора педагогических наук 13.00.01 / Э. С. Вильчковский. – Киев, 1989. – 427 с. 4. Волошина, Л. Н. Развитие здоровьесберегающего образовательного пространства дошкольных учреждений : диссертация на соискание ученой степени доктора педагогических наук 13.00.04 / Л. Н. Волошина. – Екатеринбург, 2006. – 434 с. 5. Игра дошкольника / Л. А. Абрамян и др ; под редакцией С. Л. Новоселовой. – Москва : Просвещение, 1989. – 286 с. 6. Лубышева, ЛИ. Современный ценностный потенциал физической культуры и спорта и пути его освоения обществом и личностью / ЛИ. Лубышева // Теория и практика физической культуры. – 1997. – № 6. – С. 11–15. УДК 378(045) ББК 74.58 ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ФОРМИРОВАНИЯ КОММУНИКАТИВНЫХ УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ ПАДЕРОВА НАТАЛЬЯ ГЕННАДЬЕВНА учитель начальных классов МОУ Средняя общеобразовательная школа с углубленным изучением отдельных предметов № 30», г. Саранск, Россия, paderovanatasha@yandex.ru Ключевые слова новый образовательный стандарт, коммуникативные универсальные учебные действия, интеллектуальный потенциал ребенка. Аннотация В статье актуализируются способы формирования коммуникативных универсальных учебных действий в условиях реализации ФГОС. Коммуникативные действия обеспечивают социальную компетентность и сознательную ориентацию учащихся на позиции других людей (прежде всего, партнера по общению или деятельности, умение слушать и вступать в диалог, участвовать в коллективном обсуждении проблем, интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и взрослыми. PEDAGOGICAL CONDITIONS FOR THE FORMATION OF COMMUNICATIVE UNIVERSAL EDUCATIONAL ACTIONS PADEROVA NATALYA GENNADYEVNA primary school teacher, secondary school with Profound studying of separate subjects № 30, Saransk, Russia Key words: new educational standard, communicative universal educational actions, intel- lectual potential of the child. Abstract: In the article are actualized ways of forming communicative universal training ac- tions under the implementation of Famosa actions provide social competence and conscious orienta- tion of students in the position of other people (first of all, the communication partner or activities), the ability to listen and engage in dialogue, to participate in collective discussion of the problems, to integrate in a group of peers and build productive cooperation and collaboration with peers and adults. Современное образование в России характеризуется изменениями содержания, форм и методов обучения, которые регламентируются Федеральным государственным образовательным стандартом второго поколения (ФГОС НОО). Основная цель и результат образования – развитие всесторонней личности обучающегося за счет усвоения универсальных учебных действий. По мнению А. Г. Асмолова, к коммуникативным УУД относят действия, обеспечивающие социальную компетентность и учет позиции партнеров по общению или деятельности, а также умение слушать и вступать в диалог, интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и взрослыми [1, c. 30]. Современная педагогическая наука универсальные учебные действия определяет как совокупность способов действий обучающихся, обеспечивающих самостоятельное усвоение новых знаний, формирование умений, включая организацию этого процесса [1, с. 27]. В развитии всесторонней личности обучающегося и его успешности в будущем особая роль отводится коммуникативным универсальным учебным действиям. В современном обществе отмечается потребность в людях, которые способны выстраивать эффективное взаимодействие с окружающими, могут занять активную позицию в организации своей и совместной деятельности, продуктивно содействовать разрешению конфликтов на основе учета интересов и позиций всех участников взаимодействия. К группе коммуникативных действий относятся речевые действия как средства регуляции собственной деятельности речевое отображение чувств, мыслей, содержание совершаемых действий в виде социализированной речи или внутренней речи проектирование учебного сотрудничества со сверстниками и педагогом заключает в себе определение цели и способов взаимодействия, способность брать ответственность за организацию совместной деятельности, умение с помощью вопросов извлекать недостающую информацию, умение разрешать разногласия входе взаимодействия, контроль, оценка, коррекция этапов сотрудничества способность действовать с учетом позиции партнера по коммуникации включает в себя представление о возможности существования различных точек зрения, умение убедительно обосновать свою позицию в рассматриваемом вопросе, анализируя разные точки зрения приходить к единому выводу умение правильно выстроить общение с партнером по совместной деятельности (умение полно и точно выражать свои мысли, используя при этом монологические и диалогические формы речи в соответствии с синтаксическими и грамматическими нормами языка, умение предоставить содержание в устной и письменной форме умение выстраивать сотрудничество и взаимодействие согласно мо- рально-этическим и психологическим принципам (отношения к партнеру по сотрудничеству и к его точке зрения, стремление устанавливать отношения, основанные на доверии. В рамках формирования коммуникативной активности детей большую роль приобретает коммуникативная деятельность учителя при взаимодействии с обучающимися. Такое общение обеспечивает совместную деятельность людей и предполагает не только обмен информацией, но и достижение некой общности установление контактов, кооперацию (организацию и осуществление общей деятельности, а также процессы межличностного восприятия, включая понимание партнера. Коммуникативные действия обеспечивают социальную компетентность и сознательную ориентацию учеников на позиции других людей (прежде всего, партнера по общению или деятельности, умение слушать и вступать в диалог, участвовать в коллективном обсуждении проблем, интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и взрослыми [1, с. 30]. Благоприятным для формирования коммуникативного компонента УУД является младший школьный возраст. На начальном этапе обучения индивидуальные успехи ребенка впервые приобретают социальный смысл, поэтому в качестве одной из основных задач начального образования является создание оптимальных условий для формирования коммуникативных компетенций, мотивации достижения, инициативы, самостоятельности обучающегося. Главным нормативно-возрастным показателем развития данного коммуникативного компонента в начальной школе является умение осознанно строить речевое высказывание, понятное для собеседника в соответствии с задачами коммуникации, осуществлять контроль своей речи, умение с помощью вопросов уточнить нужную информацию, активно использовать речевые средства для решения коммуникативных и познавательных задач [3]. Сформированность коммуникативных универсальных учебных действий обеспечивает развитие готовности к общению, приводит к соблюдению этикетных норм, умению социально взаимодействовать, проявлять интеллектуальные, познавательные, творческие способности приобщении с окружающими. Целенаправленное формирование общекультурной и гражданской идентичности личности становится актуальной задачей воспитания ребенка напер- вых ступенях его включения в институты социализации. Современный учитель способствует развитию коммуникативной активности обучающегося, его познавательных возможностей, воспитывает как творческую личность, успешно реализующую свои возможности в изменяющемся мире. Общение и взаимодействие (коммуникация) и работа в команде, те. умение устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации, являются наиболее важными и широкими умениями, которыми должны овладеть ученики. При создании условий для формирования коммуникативных УУД у младших школьников необходимо учитывать и использовать три группы педагогических условий. 1. Организационно-педагогические условия, которые предполагают использование модели формирования коммуникативных УУД, представляющей собой совокупность возможностей содержания, форм, методов целостного педагогического процесса. 2. Психолого-педагогические условия, которые включают учет и создание условий обучения с учетом индивидуальных особенностей, способствующих социально-личностному, эмоционально-ценностному, познавательному развитию младшего школьника. 3. Дидактические условия, которые представляют собой результат целенаправленного отбора, проектирования и применения компонентов содержания, форм, методов приемов обучения для достижения образовательных целей учет и создание организационно-педагогических, психолого-педагогических и дидактических условий обеспечат эффективное формирование коммуникативных УУД). Способность обучающихся самостоятельно успешно усваивать новые знания, формировать умения и компетентности, включая самостоятельную организацию этого процесса, те. умение учиться, обеспечивается тем, что универсальные учебные действия как обобщенные действия открывают обучающимся возможность широкой ориентации как в различных предметных областях, таки в строении самой учебной деятельности, включающей осознание ее целевой направленности, ценностно-смысловых характеристик. Достижение умения учиться предполагает полноценное освоение школьниками всех компонентов учебной деятельности, включая 1) познавательные и учебные мотивы 2) учебную цель 3) учебную задачу 4) учебные действия и операции (ориентировку, преобразование материала, контроль и оценку. Умение учиться – существенный фактор повышения эффективности освоения обучающимися предметных знаний, формирования умений и компе- тенций, образа мира и ценностно-смысловых оснований личностного морального выбора [1, с. 28]. В начальной школе коммуникативные УУД формируются в рамках урочной (на уроках по всем предметами внеурочной деятельности и достигаются путем использования современных педагогических технологий игровой про- блемно-диалогической; информационно-коммуникационной; технологии сотрудничества технологии уровневой дифференциации проектно-исследова- тельскую деятельности технологии деятельностного подхода. Необходимо научить ребенка быстро реагировать на смену условий, воспитывать привычку к переменам, чтобы дети были уверенными в себе. А развитие невозможно без преодоления трудностей самостоятельными усилиями (полезной является помощь одноклассников или учителя. Проникновение в проблему ребенка позволит учителю увидеть ее с позиции самого ребенка, дать возможность сделать выбор, аргументировать свою точку зрения, нести ответственность за этот выбор. Ученик в таком союзе сам понимает цель, выбирает способы решения и сам оценивает результат. Коммуникативная деятельность в рамках специально организованного учебного сотрудничества учеников со взрослыми и сверстниками сопровождается яркими эмоциональными переживаниями, ведет к усложнению эмоциональных оценок за счет появления интеллектуальных эмоций ив конечном счете, способствует формированию толерантного отношения друг к другу. Формирование универсальных учебных действий является целенаправленным системным процессом, который реализуется через все предметные области и внеурочную деятельность. Ученик становится активным субъектом учебной деятельности, а учитель выступает в роли помощника, консультанта, поощряющего оригинальные находки, симулирующего активность, инициативу и самостоятельность. Таким образом, высокий уровень сформированности коммуникативных УУД помогает ученику начальных классов благополучно справляться с учебной деятельностью, проектировать и организовывать сотрудничество со сверстниками и взрослыми, что в дальнейшем способствует успешности развития личности обучающегося. Организация педагогических условий, благодаря которым развиваются коммуникативно-речевые действия, происходит становление навыков продуктивного сотрудничества со сверстниками и взрослыми, послужит формированию каждой группы коммуникативных УУД, что станет основанием коммуникативной успешности младшего школьника. Список использованных источников 1. Асмолов, А. Г. Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе. От действия к мысли : пособие для учителя / А. Г. Асмолов. – Москва : Просвещение, 2014. – 152 с. 2. Ковалева, ГС. Планируемые результаты начального общего образования / ГС. Ковалева. – Москва : Просвещение, 2011. – 120 с. 3. Овчарова, Р. В. Практическая психология в начальной школе / Р. В. Овчарова. – Москва : Сфера, 2006. – 240 с. УДК 373.3 ББК 74.24 ДЕТСКИЕ ОБЩЕСТВЕННЫЕ ОРГАНИЗАЦИИ КАК СРЕДСТВО ПОВЫШЕНИЯ УРОВНЯ СОЦИАЛЬНОЙ АКТИВНОСТИ МЛАДШИХ |